毛春红

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文是一门关于祖国通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此不难看出，语文课程“学科育人”的核心着力点，在工具性层面的运用，即在于促进学生语言文字理解和运用能力的发展。从这个角度审视，语文课程中语言文字的实践性、课程资源的综合性，就为学科育人理念下的项目化实施提供了基础。笔者以统编版四年级下册第八单元童话单元的教学为例，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

一、依托文体特质，创设项目情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导语文教学要有“鲜活的情境”“真实的任务”“典型的活动”，这些都与项目化实施的理念不谋而合。鲜活的情境对于语文课程而言，有着重要的价值和意义。基于统编版教材单元视角，教师就可以采用整体把握、内在关联的策略，整合单元资源，提炼出既契合教材内容、人文主题，同时又尊重学生认知规律的鲜活情境。

编者在单元导语页中明确揭示了这个单元的人文主题是：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”这一人文主题不仅点明了童话的特质，即“奇妙”，还运用了极富诗意的语言，凸显了童话对儿童成长的关键性作用。为此，本单元编选了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等中外经典童话。鉴于此，面对教材设定的人文主题和编选的内容，教师可以紧扣语文课程“学科育人”的理念，将这个单元的整体大情境设置为“走进童话的世界”。

二、基于语文要素，设置项目任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》除了提倡“设置真实的任务”之外，还提出了六大任务群的课程形式。这不仅是后续落实新课标理念的重要抓手，同时也是推进项目化学习的重要路径。基于项目化学习的理念，教师设置任务的真实性，需要与教材中的文本资源及语文要素相匹配。否则，任务从真实异化成为虚拟，就无法真正助力学生语文核心素养的发展。

这个单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美”，将这一语文要素进行简单剖析，就不难发现指向的目标要求。为此，教师可以在单元教学中，依循项目化理念，结合创设的鲜活情境，设置学习任务：首先，基于单元课文内容，将童话故事视为自己到达的真实情境，以情境還原文字符号的方式，对童话文本的环境、情节和语言进行理解，感受“童话文本的奇妙”；其次，将童话故事中的人物，视为自己的朋友，通过对他们的了解，感受人物形象的特点，体悟童话角色的真善美。

三、聚焦教学目标，搭建项目活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的“典型的活动”，其“典型性”究竟体现在哪些方面？从学科育人理念下的项目化学习维度来看，主要体现在以下几个方面：首先，项目化活动的典型性，要求活动形式要丰富多样，契合学生的认知特点，能够激发学生的思维活力；其次，项目化活动的典型性，要能够体现项目化的情境和任务，要为达成具体的任务而服务。

基于这个单元的文本内容和基本任务，教师可以紧扣两个任务中的“奇妙”和“真善美”这两个关键词，设置任务活动：其一，朗读课文，梳理情节，初步感知这次超时空的经历和遭遇。其二，角色置换，转换介绍。结合文本的内容，假如你的一个朋友首次来到童话世界，你会如何向他介绍课文所描述的童话世界。比如介绍宝葫芦的功能，描述巨人花园中烂漫的春光，介绍海底世界的宫殿。其三，强化互动，积极交往。来到全新的童话世界，不仅要在童话的环境中参观，更要与其中的人物交往，根据课文中人物的形象特点，你打算怎么跟其中的人物相处，比如得到了宝葫芦之后的王葆会经历怎样的遭遇，在这样的经历中，你会如何参与其中。

四、尊重多元体验，呈现项目产品

项目化学习要求学生在基于目标的学习过程中，必须要有具体可感的学习成果，并在积极展示的过程中，丰富学生内在的认知体验，最终形成拿得出手的具体产品。

比如，活动一“朗读课文，梳理情节”，教师可以组织学生绘制情节发展的轨迹，形成童话故事情节发展的思维导图，这既是学生梳理情节的学习成果，同时又是学生进行朗读和讲述故事的工具；活动二“角色置换，转换介绍”，教师可以紧扣环境的奇妙，组织学生撰写《童话世界深度游》的介绍词，由化身导游的学生，将文本的语言通过朗读和内化的方式，形成自己的体悟，继而在表达和倾吐的过程中，最终形成向首次来到童话世界的朋友进行介绍的解说词；活动三“强化互动，积极交往”，教师可以组织学生根据自己对人物形象的了解以及设定的交往方法，形成与童话人物交往的行动指南。

五、梳理学习过程，反思项目方法

项目化学习的另一个重要特征，就是要注重学习方法的提炼和学习过程的梳理。因此，基于学科育人理念，教材单元项目化的设计、推进和实施，教师需要在学生达成目标之后，引导学生梳理学习过程中所运用的方法，在积极反思中掌握相应的方法。

比如，有的学生回顾自己活动三“强化互动，积极交往”的学习经过，就有了这样的经验反思：我们一开始都以为只有抓住描写人物的动作、语言和心理活动等细节，才能体会童话人物的真善美，没有想到还可以通过环境描写来体会人物的特点。比如，《海的女儿》第五自然段，就是一段非常精彩的环境描写，作者将小人鱼的花坛比喻成黄金、光亮和火焰……作者为什么要做这样的比喻呢？我们都没有看出来，后来通过与大家交流才发现：这些事物都是海底所没有的，而且都有光芒，说明此时的小人鱼非常向往光明，向往人类生活。

总之，项目化学习的过程，强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力，包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。因此，教师要基于学科育人的理念，紧扣语文课程的本质属性，关注语文课程的核心目标，为学生创设鲜活情境，设计真实任务，搭建扎实平台，引领学生反思，促进学生语文核心素养全面发展。