邵佳丽

随着新课改的推进，红色文化以及中华传统文化逐渐成为小学语文教学的重要组成部分。在此过程中，教師要想提高学生的学习积极性，就要从红色文化本身出发，依托新颖的教育理念以及教学策略调动学生的学习热情，提高教学效果。

一、构建学习氛围，调动学习热情

在新课改背景下，教育者逐渐意识到，语文是一门兼具工具性与人文性的学科。针对这一认识，教师应该采取行之有效的教学策略，调动学生的学习热情。一般来说，小学生的理解能力有限，所以，如何将抽象化的红色文化转化为一个又一个的切入点，将红色文化引入学生的实际生活成为教师面临的主要难题。

以教学《为中华之崛起而读书》为例，为了让学生充分感受周恩来先生的心境，教师拟定了一个学习活动，即根据教材内容、历史资料设计短剧。“周恩来是在怎样的情境中提出为中华之崛起而读书的？为中华之崛起而读书的内涵是什么？”结合这两个问题，学生以小组为单位开展合作学习。考虑到学生的实际情况，教师紧跟各小组的实践进度，进行有针对性的指导。比如，有一个小组根据抗日战争、开国大典等关键节点，体现周恩来“为中华之崛起而读书”的理念，然而，短剧的时间有限，所以，教师鼓励他们从事件的重要性出发，选择两个关键节点。随后，该小组的学生纷纷表示，应该选择周恩来少年时以及老年时两个时间段，通过少年人与老年人的对话，让人们逐渐意识到读书的重要性。

二、结合现有资源，融入历史资料

中国近代史是一部反封建反侵略的英雄史，期间涌现出无数的奉献者及革命者。此外，从教材内容的编排来看，小学语文教材囊括了诸多的英雄故事。在教学中，教师可以从课文的背景出发，结合现有资源，将文本中的故事与历史融合起来，引导学生感受其中的红色文化。

以教学《黄继光》为例，课文的内容对小学生而言还是比较陌生的。比如，学生并不理解枪林弹雨之中黄继光舍生忘死的行为。通过前期的学情预估，教师可以提前邀请抗美援朝的老兵录制一段视频。观看视频之后，学生不仅能真实地感受战争年代的残酷，还能了解老兵精神。不少学生表示，自己心目中的老兵是年老的，是满身伤痕的。但是，他们从视频中发现经历了战争的老兵是有“精气神”的，逐渐懂得了文章的人文要素。

三、引入信息技术，创新教学流程

随着信息技术的发展，丰富的互联网信息不仅为教师提供了更加丰富的教学资源，还为他们展示了更多的教育方向。教师采用播放视频、展示图片等方式，能够快速带领学生进入学习状态。

以教学《冀中的地道战》为例，在课程导入阶段，教师首先利用多媒体技术播放电影《地道战》的片段。视频描述了怎样的场面，视频背后的历史背景是什么？由于《地道战》远离学生的生活，教师要适当地加以引导，给学生讲解地道战的概念，适时向学生展示《冀中的地道战》的地图，以真实的数据及相应的素材帮助学生了解文本背后的故事。区别于传统意义上的讲解，教师采用动态且直观的展示方式，能够引起学生的学习兴趣。学生一边自主阅读教材内容，一边感受其中的红色文化，大大地提高了学习效果。

四、设计学习任务，理解红色文化

在传统的教学活动中，教师根据教材内容以及生动的语言构建教学情境。然而，从实际的教学效果来看，单纯的课内资源无法满足学生的学习需求。针对这一情况，教师可以引入课外资源设计学习任务。凭借多元的主题任务，学生既可以以小组的形式完成信息查询、资料分析等学习任务，还可以通过自主学习了解红色文化的内涵。

以教学《七律·长征》为例，在预学阶段，教师布置一项主题为“我眼中的长征”的探索任务。根据任务要求，学生要从《七律·长征》的时代背景出发，找到其中出现的长征路线，了解红军“不怕远征难”的品质。在设计任务之初，教师需要对学生的学情进行预估。一般来说，大部分的学生知晓长征，却不知长征的路线及内容。基于这一学情，教师设计了“我眼中的长征”的主题任务。在此过程中，学生以小组为单位，采取线上学习与线下探索的方式了解长征的背景及内涵。

值得一提的是，有关红色文化的学习活动是多种多样的。在此过程中，学生既可以从教材内获取“红色”要素，又可以从丰富的课外资源中了解红色文化。由于学生的认知能力、探索能力有限，所以，教师要扮演好引导者、合作者的角色。凭借清晰、明确的任务内容，多元、分层的评价标准，学生能够深入体会红色文化的内涵。

总之，在教学中，教师要理清课堂教学的重难点，借助提问及评价，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，自觉感受课文中的革命精神并将其融入日常生活，形成正确的价值观。