俞迪

在语文阅读课堂中，教师需要充分发挥单元整合阅读的作用，从单元主题入手，带领学生准确把握文本情感与内涵，逐步增加学生阅读的深度。在教学中，教师采取单元整合与对比阅读的教学方式，能够让学生在阅读综合文本的过程中，体会到阅读的意义。

一、对比相同的题材

针对题材相近或相同的文章，教师需将侧重点体现在立意和情感、选材等方面的差异上，引导学生开展阅读鉴赏活动。

如统编版教材一年级上册第四单元的人文主题是自然，编排了四篇课文《秋天》《小小的船》《江南》《四季》。其中，《秋天》抓住秋天的特征，包括树叶黄了等，体现了秋天景物的美好，使学生领略到大自然的美。《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了夜空的美丽景色。《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是人们采莲的情景。《四季》是一首富有童趣的儿歌，通过描述四季代表性的事物，表现了四季不同的特点。

二年级上册第一单元的人文主题是大自然的秘密，编排了三篇课文《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，侧重介绍大自然的一些科学知识。其中，《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文，一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，帮助妈妈一起捉害虫。这篇课文以童话故事的形式向人们科普了有关青蛙生长过程的科学知识，旨在培养学生遇事主动探索的精神。《我是什么》是一篇科学童话，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，引导学生懂得只有合理地利用水资源才能造福于人的道理。《植物妈妈有办法》是一首关于自然常识的诗歌，运用拟人和比喻的修辞手法，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆等三种植物传播种子的方法。

二年级下册第六单元的人文主题是大自然的秘密，编排了四篇课文《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》，语言生动，内容丰富，展现了大自然的无穷魅力。《雷雨》用精练、自然、简朴的语言，描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。《要是你在野外迷了路》是一首饱含丰富自然知识的儿童诗，介绍了太阳、北极星、大树、积雪等天然的指南针。《太空生活趣事多》用浅显生动的语言，生动地介绍了一些新奇有趣的太空生活知识，巧妙地交代了造成“奇特”的原因。

教师在教学中采取单元整合与对比阅读的方式，能够让学生对自然等人文主题的内涵了解得更加透彻，构建完整的知识结构体系。

二、对比不同的观点

在教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，引导学生对比阅读不同观点的文章，了解文章描述对象的异同。

如刘绍棠的《老师领进门》，是一篇语言朴实、情感真挚的记叙文。文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，给孩子娓娓道来，孩子“听得入迷，恍如身临其境”。文章抒发了对教师的感激与怀念之情，可加深读者对“师恩难忘”的认识。而《陶校长的演讲》，主要讲了“工作能培养我们的责任心，锻炼我们的办事能力，道德是做人的根本”。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德等方面问一问自己，鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。

三、比较不同的手法

文章的表现手法不同，相同主题文章的文本也会呈现出方向上的多元化。在对比阅读中，教师还需引导学生从品析语句或段落入手，帮助学生全面深入地理解文本内容。

如《明天要远足》《妈妈睡了》都以儿童生活为主题，《明天要远足》是一年级上册的一首儿歌，这首儿歌写了小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了小朋友激动、期待的心情和对大自然的喜爱之情。学生阅读这首儿歌，需要揣摩人物的心理活动，初步体会人物的思想感情。《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情散文。作者通过生动形象的语言，讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了，看着熟睡的妈妈，孩子觉得她很美丽，很温柔，同时也感受到了妈妈的辛苦与劳累。通过孩子观察熟睡中的妈妈的举动，我们感受到了他对妈妈满满的爱；而通过孩子观察时的想象，我们也体会到了妈妈对孩子深深的爱。本文以一个孩子的所见、所感来表达母爱，情真意切，语言朴实，是对学生进行关爱父母、感恩父母教育的一篇好文章。

除此之外，《妈妈睡了》以一个孩子的口吻叙述了午睡时的所见所闻所感，刻画的是一幅宁静温馨的画面：在哄孩子午睡的时候，妈妈先睡着了，她沉沉地睡着，呼吸那么均匀。孩子静静地看着熟睡的妈妈，看得那么投入，那么动情。课文表达的是母子之爱：孩子爱妈妈，是通过孩子对妈妈的直接观察来表现的；妈妈爱孩子，是通过孩子观察时的想象来反映的。课文的字里行间都流露出深切的母子情。而《慈母情深》的作者在小說中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。虽然两篇文章都是写母爱的，但《慈母情深》运用了“环境渲染衬托形象，细节描写突出形象”等写作手法。《妈妈睡了》运用拟人化的手法，写出了睡梦中妈妈的安静、妈妈的美。在对比阅读中，学生需要品析重点词句，学会如何赏析人物。

总之，在教学中引入单元整合与对比阅读的教法，需要教师具备整体观和全局观，为学生积极探寻文本内涵和完善知识体系搭建脚手架。教师从以往的主导者角色，逐步向组织者和引导者等角色过渡，引导学生进行深度阅读，提高教学效果。