梁松梅（北京市朝阳区实验小学新源里分校）

融合教育教研活动的开展离不开普教融合教师和特教教师的共同努力。在融合教育过程中，需要针对特殊教育学生的实际情况，随时随地调整教学策略。如果这项工作由普教教师或特教教师单独实施，势必会造成很大的工作负担，同时教学效果也肯定很难保证。所以，普教教师和特教教师联合开展融合教育教研这种教研模式，能够打破以往普通教研活动的壁垒，在教师之间架起融合教育沟通的桥梁。

一、融合教育教研的目标对象和原则

教研的目标对象是融合教育班级的特殊教育需求学生。

教研活动在问题解决过程中，依据“先易后难、小步推进、众师一致”原则。

先易后难：根据学生实际情况，对融合教育教学中存在的问题，区分解决的难易程度，首先通过教研解决易于解决的问题，积累经验，提高自信。有效教学策略也要依据普教教师自身水平等实际情况，按照先易后难的原则使用。

小步推进：融合教育中存在的问题是各种各样、多方面的。在联合教研过程中，要把长期目标分解成短期、易于解决的小目标，从而将复杂的问题分解成一系列的小问题。通过解决这些小问题，逐步稳健推进融合教育。

众师一致：融合教育实践中的问题不仅存在于课堂，更存在于整个实践过程。所以问题的解决不能单纯依靠单一课程的课堂教学，需要与之相关的所有教师同时参加教研，并将教研结果同步实施于教育教学，才能提升融合教育质量。教研时目标学生的所有任课教师都要参与。为了提高所有教师的融合教育水平，每一个课程组也要共同组成教研小组统一参与研讨。

二、融合教育教研的流程

联合教学研讨采取培训、选课、备课、录像反馈、会议讨论、会后实施并监督的形式进行。

培训：对普教教师进行特殊教育培训，重点为随班就读特需学生的身心特点、问题行为特点和应对思路；对特教教师进行普教教学体系培训，使特教教师熟悉普教授课方法手段。

选课：普教教师选课。

自主备课：普教教师在本课程组协助下自行备出随读教案。

集体备课：目标学生班级的全体任课教师集体备课，特教教师（或资源教师）参与指导。

实际授课并听课、录像：普教教师根据集体备课教案在融合班级实际授课，注重使用准备好的策略。特教教师（或资源教师）录像，并随班记录策略优点、存在问题、如何调整，如果已准备策略效果不理想建议改用哪些策略。

教研会议（集体看课研讨）：

（1）汇报。教学策略执行教师分别汇报上一周期教学策略执行的情况、效果及可能的建议。（2）观看录像并讨论。调取前一节课录像，对学生和老师的课堂表现逐步进行观察，并分析学生当时的状态，教师的反应、是否及时采取了措施以及措施是否有效等。通过分析，提出关于如何应对学生状况的想法和策略。（3）讨论。根据教学策略执行情况和学生实际情况讨论教学策略的有效性，并确定是否延续执行该策略或确定新的教学策略。（4）教研执行。由班主任、任课教师、支持教师分别执行教学策略中的不同类别的任务。支持教师负责记录，并督促实施。

阶段性小结：以小组为单位，分别给出本组全方位的阶段性小结。非目标学生的任课老师，可以结合自身承担教学任务做自己的案例，每次研讨时提供三十分钟的支持讨论时间。联合教研可以先选择两位老师的两门融合教育课程，全程进行听课、学生评估、策略研讨、教学实施、效果评价等教研活动。每周固定一个半天为教研活动时间，教研活动持续进行。

参加教研人员为：专家（可选）、行政人员、特教教师、目标学生班级的全体任课（普教）教师。

三、融合教育的教研参与人员与教研重点

人员 分工专家 指导整个过程及方法，并参与学生课堂行为的观察与教师教学策略关系的分析。行政管理人员和资源教师1.主持研讨活动；2.参与学生参与行为的观察和教师教学策略的分析，为学生的特殊行为问题提供支持；3.为教研活动提供必要的支持，如调整课程、协调设备等。特教教师或资源教师两人一组，分别担任融合教育课堂中的支持教师，为任课教师和班主任提供支持服务，如课前准备个性化教具，做好目标学生的情绪安抚工作等。任课教师 在课堂教学中执行教研会议制订的教学策略，并及时记录策略的有效性与否、有效程度。班主任 在教学管理中执行教研会议制定的相关教学策略，并及时记录策略的有效性与否、有效程度。其他辅助人员配合课堂教学，包括器材准备、教师机位录像等；积极参与教研，并努力将教研成果带入到自己的教学中去。

普特教联合教学研讨重点包括两个方面：

一是融合教育课堂的有效教学策略研究。通过教师的个性化教学策略应用，对学生参与行为的影响的研究，探索出教师个性化有效教学策略；研究有效课堂教学策略的特征，并探索如何将这些策略应用于融合课堂；通过教学反思、录像干预、示范学习等方式，增强教师的有效教学策略的实施能力。

二是融合教育教师的反思能力培养。通过听课、观看并分析录像资料，思考任课教师的教学理念、教学思路、教学策略和教学方法手段，训练参加教研教师的反思能力、分析问题和解决问题能力，提炼和总结教学策略经验的能力，使参研人员能够掌握正确的教研方法，成为融合教育中的科研型人才。

四、融合教育教研成效与分析

（一）对特殊教育需求学生发展的作用

开展融合教研实践研究以来，参与教研的目标特殊教育需求学生在课堂参与、学习专注度、活动参与度等方面都得到了很大提升，课堂上离开座位、叫喊等问题行为频率和程度都有了很大下降。

图1 学生在课堂参与、专注度度等方面的提升

融合教育教研校本教研活动开展过程中，邀请了融合教育专家全程参与给予指导。在研究过程中，与专家一起梳理了随班就读孤独症学生课堂9 类问题行为及其行为功能，即违抗、重复刻板行为、发脾气、注意涣散、攻击、自伤、破坏、逃离、不当身体接触，其主要功能分为三类：回避学习任务、获得他人注意、获得感觉刺激。

教研活动对选定的个案问题行为出现的种类、频次、影响程度等进行了研究前、研究中、研究后的数据收集，证明了教研活动最终能够作用到学生的实际发展。

图2 中问题行为影响程度是任课教师对学生问题行为影响进行的3 级评分，5 分为影响整个班级、3分为影响周围同学或对自己影响较大、1 分为对他人影响不大或只对自己有一些影响。

图2 学生在问题行为方面的表现

（二）对教师专业水平提升的促进作用

1.对教育教学体系有了深入理解

通过融合教研实践，特教教师对普教教学体系有了深入了解，能够有针对性地提出有效教学策略；普教教师对特殊教育需求学生的身心特点和发育规律有了明确认识，能够有针对性地开展有效教学策略实施，并能够提出自己独特的观察角度判断教育教学效果。

图3 教师提出的课堂观察点（前）

图4 教师提出的课堂观察点（后）

接到记录教师行走路线任务后，我们两人不知道该怎么记录？在没有时间沟通的情况下，我们用这样的方式记录着教师上课的行走路线。

第一次记录是失败的，因为在汇报时我们自己都看不清自己画的是什么。

2.教学反思能力提升

融合教育教研重点之一就是培养教师的教学反思能力，进而培养科研型骨干教师。通过融合教育教研，教师在教育教学过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了很大提升。四年来，参与教研教师共撰写相关文章20 余篇，参与申报、研究课题12人次，撰写反思性总结百余篇。

融合教育中存在的问题多种多样，解决难度较大。依靠普教教师和特教教师联合开展的融合教育教研，能够在普通教师主导的普通班级融合教育实践中有效发挥特教教师（资源教师）专业特长，助力普通教师实现融合教育的教育目标。