刘娅

主题规约着主题语境，主题语境主要包括人與自我、人与社会、人与自然等三大主题，其下又包含子主题，其中特定的主题语境所传递的思想、文化内涵、态度以及情感等即是该语境所蕴含的主题意义。对主题意义的探究影响着学生对语篇的理解深度。教师在开展英语教学时，应将主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生在探究主题意义的活动中，整合学习内容，发展核心素养。基于此，文章以人教版高中英语必修二Unit1 Cultural heritage阅读From problems to solutions的教学为例，分别从立足图片提出问题、设计问题链、小组讨论等方面，解析指向主题意义探究的阅读教学实践，旨在提高教学成效，促进学生核心素养的发展。

一、立足图片提出问题，感知主题意义

主题语境既规约着语言知识与文化的学习范畴，也为语言学习提供意义语境。教师是主题意义探究的引领者，在读前，可通过呈现文本插图，提出问题等方式引入主题，为学生创设交流的语境，引导学生在观看图片、思考问题的过程中，对文本信息进行梳理、整合，初步感知主题意义，构建语篇信息之间的关联。

片段一：

课堂伊始，教师展示文中的插图（见图1-图2），并提出问题：（1）What information do you get from the two pictures？（2）What do you know about cultural heritage？（3）What is this article mainly about？（4）How is the full text organized？学生仔细观察图片，并对上述问题进行讨论与交流。其中问题（1）是让学生通过观察描述图片中的信息，这种视觉上的感知，能够激活学生的已有知识，从而构建新旧知识的关联。问题（2）是让学生结合自己的认知，谈论有关文化遗产方面的知识。……