顾丽

在高中语文阅读教学中，为了培养学生的思维能力，语文教师往往会引导他们围绕“因何写，写什么，怎么写”等重要的问题来解读文本。在理解文本的基础上，学生需对作者的创作目的、作品的艺术价值等进行探究、分析与判断。那么，该如何在教学中培养他们的思维能力呢？笔者就举例谈谈。

一、提示学生结合创作背景来探究作品的主题

在学习的过程中，笔者发现一些学生为了完成学习任务，常常拿起课文就直接阅读。这样做，容易出现囫囵吞枣、目无全牛的问题。也有一些教师没有意识到这一问题，往往不能充分地利用各种教学资源，不够重视介绍与作品相关的背景资料，在教学中蜻蜓点水、一带而过。本想带领学生“直入主题”，却导致教学活动浮于表面，学生难以深入文本，对作品主题的理解也容易出现偏差。

比如，在探讨《百合花》的标题的意蕴时，学生通过阅读文本可以感知到“百合花”是纯洁美好的象征，能够抓住小说的“三要素”感受到通讯员和新媳妇身上纯真、善良的美好品质，再从叙述视角的转化和人物的心理活动上展开剖析，感受到战争年代军民鱼水情的可贵。以上解读不仅正确，而且呈现出的是一个由浅入深、循序渐进的思维过程。但是，作者仅仅写了这些东西吗？在阅读教学中，教师可以以学生在初中学过的杨绛先生的《老王》为例，带领他们回顾文革十年动荡对作者及其家人的影响，以及车夫老王所展现出的美好品质，再读并解读文末的“愧怍”二字。……