吉刘兰

自《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）设置了18个“学习任务群”后，语文教师对“任务群”教学的探索便从未停止过。毋庸置疑，这是对“新课标”的积极响应，是对旧理念的勇敢革新。但将“任务群”落实到教学中是否只能表现为群文阅读教学？答案是否定的。学习任务群由相互关联的一系列学习任务组成。中心词是“任务”，“任务群”即“群任务”。由此可见，判断教学是否成功，并非取决于教学的内容是群文还是单篇文本，而是取决于“群任务”的设计是否科学有效。

下面，笔者就以2023年3月30日至31日在南京举行的2023年“七彩语文杯”江苏省中学语文论坛活动中展示的优秀课为例，谈一谈在任务群背景下设计科学有效的学习任务的三点要求。

一、 学习任务离不开具体的情境

任务和情境是不可割裂的，是互相交融的。情境即任务，任务即情境，两者不可分割。基于真实的学习情境来设计学习任务，能更好地激发学生的学习兴趣。

例如，针对《鸿门宴》，教师设计的传统的学习任务是“请你说说项羽与刘邦各自的性格特征”，而基于情境生发出的学习任务可以是“如果让你在项羽和刘邦中选择一位做你的知己，你更愿意选择哪一位？请给出你的理由”。前者是教师强行施加给学生的任务，只能促使学生被动地学；后者则有一个具体的情景，可以促使学生自己去想，主动地投入到学习活动中，自主探寻解决问题的方法。第二种学习任务才是以学生的“学”为中心设计出来的，更符合“新课标”的理念。……