立足“双减”，借信息技术之力创新学习方式

2023-08-12许卫红

学苑教育 2023年21期

许卫红

（福建省漳平市教师进修学校第二附属小学，福建漳平 364400）

“双减”政策落地，“减负提质”是当前一线数学教师非常关注的热点问题。在教育教学质量不能降，家长对孩子的期望也不能减的前提下，“双减”政策给数学教师的教育教学工作带来了全新的挑战。教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”“减负提质”的核心任务就是落实学生的学习主体地位，创新学习方式，运用高效、新颖的教学手段吸引学生共同参与数学知识探究的全过程，进而提高学习效率。随着信息技术的飞速发展，包括网络教育平台资源和希沃白板、ipad、手机、小盒子等在内的各种学习工具、软件已悄然走入数学课堂，成为课堂教学必不可少的教学辅助工具。在课堂教学中适时灵活地应用信息技术辅助教学能有效吸引学生投入到探索数学知识的活动中去。

一、借信息技术之力让想象飞起来

“空间观念”是《义务教育数学课程标准》明确提出的十大核心素养之一。史宁中教授指出：空间观念的本质是空间想象力，这个想象力既包括从实物到平面图形的抽象，也包括从平面图形到实物的想象。想象不是空穴来风，空间观念的形成要以实物或图形为载体，以观察为基础。在教学《空间与图形》这个学习领域的内容时，应注意为学生的想象创设丰富多彩的情景，充分调动学生的各种感官系统，引导学生全面有序地观察、分析，让学生在动脑思考中、动手实践中初步发展空间观念。针对“如何帮助学生形成空间观念”这一问题，笔者利用希沃课件辅助教学，为学生提供动态想象的机会，让学生插上想象的翅膀，发展学生的空间观念。

（一）借“摄像”解决“抽象难”问题

活动一：用希沃课件依次出示同一玩偶（多啦A 梦）从不同位置拍摄到的三张图片，并让学生猜一猜是什么，接着引导学生想象老师分别是从哪些位置拍摄到的这三张照片，再利用希沃助手中的录像功能让学生用ipad 摄像头从三个不同的方向观察实物并同步投屏到大屏幕上，学生能清楚地看到投屏上去的照片正好和课件呈现的三张图片是一样的，进而帮助学生完成从“几何图形”到“现实世界”的想象和“几何实物”到“几何图形”的抽象。

（二）借“演示”解决“实际观察与想象不同”的问题

活动二：从前面、上面、左面三个不同的方向观察这三个立体图形，你看到的图形是什么样的呢？学生分组操作后，再指导学生借助希沃课件的拖动功能把自己小组观察到的结果在屏幕上展示出来。三个几何体（如图）后排的小正方体摆放的位置不一样，可是从左边观察的结果为什么都是两个左右并排的小正方形呢？从几何实体抽象出平面图形是学生要面对的一个很大的挑战。如：从左面观察看到的是什么形状？教学时，先引导学生想象从左面观察这个立体图形并将想象的结果画下来；然后每个学习小组用手机摄像功能验证从左边观察到的实际结果，建立学生头脑中想象的图形和摄像拍摄到的实际图形的对应关系；再用课件演示从左面观察时，可以想象把两个一前一后的小正方体“后移”或“前移”得到两个左右并列的小正方形（如图）。最后，希沃课件播放小视频“拍扁法”，直观演示从不同方向把立体图形拍扁后得到的图形就是从这个方向看到的图形。这个环节的教学，学生先通过直观图形的观察，形成表象；再通过想象，丰富头脑中的表象；最后凭借头脑中想象这些图形的形成过程和课件直观形象的演示，为学生理解“后排的小正方体摆放的位置不一样，可是从左边观察的结果为什么都是两个左右并排的小正方形”的问题搭建脚手架，进而解决实际观察与想象不同的问题。

（三）借“想象”解决“几何图形拓展想象实物”的问题

本课难点“不同的立体图形从同一方向观察到结果也有可能是相同的”便不攻自破。教学中，希沃课件的应用帮助学生解决了实际观察与想象不同的问题，实现从立体图形到平面图形的转化。手机摄像投屏的技术则解决了物体平面视图的表达问题，较好地解决了几何体到平面视图转化的难点。

学生脑子里想什么比教师讲什么要重要千百倍，而想象一定是建立在丰富的表象中。有了丰富的表象后，再结合动手操作和想象等学习方式进行学习，积累数学活动经验，发展学生初步的空间观念。

二、借信息技术之力让思维动起来

数学学习的任务本质上是培养学生的思维能力。思维是大脑内部的活动，孩子是否动脑思考了，教师无法监控。心理学家皮亚杰认为：活动是认识的基础，智慧从动作开始。要让学生动手做数学而不是用耳朵听数学。

（一）动一动——让思维过程摸得着

为了读懂学生“怎么想”，我们应力求让学生的思维过程通过一系列操作活动展现出来。因此，在课堂教学中，我们应该把知识点的学习转化为一系列的数学活动，让学生亲历动手操作、解决问题的过程，获得丰富的感性经验，进而梳理总结，提炼升华。

如教学《认识周长》时，我们可先借助现代信息技术为学生创设提供“三只蚂蚁赛跑”情境，让学生感悟图形的周长就是这个图形一周边线的长度，然后再让学生到显示屏上用希沃课件的画笔功能沿着树叶描一描。学生动手描完后，教师再引导学生指一指、摸一摸身边的事物，最后让学生用自己的语言说一说“什么是周长”。周长的概念呼之欲出。“周”是前提，而“长”才是本质。周长是从起点出发回到起点，是点与点之间连接在一起。学习《认识周长》这节课，对于形象思维占优势而抽象思维较为薄弱的三年级小学生来说，要让学生理解“周长实际上就是一个特殊的长度”并构建周长的概念仍有一定的难度。教学时，通过课件为学生呈现直观形象的赛跑场景，并利用希沃的“画笔”功能让学生在“描一描”——“摸一摸”——“说一说”的学习活动中轻松掌握周长的概念。

（二）画一画——让思维过程看得见

对于直接动手操作有一定难度，无法实现的情况时，可以让孩子动手画一画。通过动手画图把学生的思考过程和思考方法呈现出来。如：在教学两位数乘两位的笔算乘法时，理解乘法竖式的意义是难点之一，正确算出“二层积”是难点之二。基于以上分析，先让学生借助以前的学习经验用自己喜欢的方法，画一画，算一算；再引导学生口答出2 套和10 套的算式及计算结果。为了更好地理解“把乘数12 拆成10 和2”的算理，教师进一步引导学生结合自己画的点子图说一说2×14 和10×14 分别表示什么意思，再把计算过程在点子图上依次圈出来。

口算、竖式和点子图有什么联系？寻找口算、竖式与点子图的一一对应关系是沟通两位数乘两位算法和算理的关键。课堂小结时，教师适时播放课件，按颜色把口算、笔算和点子图上的积分层呈现出来，通过数形结合，沟通了算法与算理的联结。点子图“画”出了学生的思考过程，为理解算理提供有效支撑，让思维过程看得见。这不仅创新了学生的学习方式，还激活了学生的思维。

三、借信息技术之力让语言活起来

俗话说：十个指头不一般长。个体差异现象在每个班级中是客观存在的。教学中，如果碰到比较难懂的知识点，“后进”现象是很难避免的。学习同一个知识点，有的学生一点就通，有的稍作点拨也能理解，有的就算教师讲得口干舌燥，还是听得“云山雾绕”。课堂教学时间有限，既要让优生“吃饱”，又要让后进生放慢脚步“慢慢吃”，的确是一件很棘手的事情，而现代信息技术的引入能很好地化解这样的教学尴尬，实现普通教学手段难以达到的效果。

（一）给“吃不饱”的同学“加餐”

说理是一种全新的学习方式。“说”是表达；“理”是道理、理由。说理实际上就是让学生经历在表达、思辨中灵活应用已学知识分析解决新问题的思考过程。对于课堂上“吃不饱“的学生，教师可以鼓励学生利用录屏软件或手机录像功能制作说理小视频。录制说理小视频，不仅要理透题中的数量关系，还要说清自己的解题方法和解题思路。比如，学生在录制《巧补砖头墙》这个说理视频时，要想让别人听懂他的“补墙”方法，他自己必须先弄清墙砖的排列规律，归纳出解决这类题目的解题步骤，然后对自己的解题步骤进行语言组织和加工，最后再有条理地讲解。要让同学们“听得懂”，他自己首先要“理得透”。学生在对一个问题进行主动思考和表达时，不仅可以拓展思维，实现深度学习，而且也能提升数学表达能力。说理这种学习方式是从被动地听“老师讲”转变为积极主动地“自己讲”，从“要我学”转变到“我要学”。

（二）给“学得慢”的同学“减速”

一节课40 分钟，课堂学习时间非常有限，教师很难照顾到每一位孩子。在“双减”背景下，如果没有找到适合孩子的学习方式，部分暂时后进的孩子就极有可能积重难返。教育平台上的“微课”不仅内容丰富、短小精练、生动形象，而且可让学习者依据自身需求自主选择学习内容、学习时间、学习地点，自主调节学习进度和学习速度。这恰好能解决“学得慢”的学生的学习需求。课后，教师可根据孩子的学习情况在众多课程资源平台上甄选出形式活泼、适合学生的微课视频或教师自己亲自为“没学懂”或“没学透”的学生量身录制短视频供孩子们课后“慢慢吃”。例如，在学习《认识东南西北》时，根据给定的一个方向辨认其他三个方向是本课的难点。为帮助“暂时落后”的孩子把课上没有掌握的内容及时补上，教师从抖音这个家长们非常熟悉的社交软件中搜索了一个时长仅2 分34 秒的《认识东南西北》的微课让“吃得慢”的同学课后慢慢“消化”。该视频以动画的形式呈现一个博士带着两个小朋友在海边辨别方向的情景。他们借助早上的太阳是从东方升起这一自然现象，先确定了前面是东、后面是西，再结合一年级学习过的儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右边是南”确定其余两个方向，最后总结归纳出东对西、南对北，四个方向是按顺时针方向排列的。视频以孩子喜欢的动画为载体，简短有趣，方便孩子随时随地学习。孩子一遍看不懂可以看两遍，两遍看不懂可以看三遍，直到学懂为止。孩子在轻松愉快的环境下利用微课视频突破重难点，巩固学习知识。

为了激发学生学习数学的热情，提高学生自主学习的能力，增强学生自主思考的能力，“我是说理小能手”的活动在全校铺开。各个年段每天围绕一个问题进行说题。教师每天从这些“小讲师们”录制的“说题小视频”中精心挑选2 到3 个推送到班级的微信群。让“学得慢”的同学和家长进行观看学习。这个举措不仅给学习好的孩子搭建了探索数学奥秘的舞台，也帮助学习暂时困难的孩子及时解惑，并且协助家长更有针对性地辅导与督促。借助学习软件自学、互学的学习方式，既能激发孩子的学习兴趣，又能促进孩子个性化的学习，实现了“让不同的孩子在数学上都得到不同的发展”的目标。