新课标下高职高专英语混合式线上教学资源构建的现状、原则及路径

2023-08-10潘秋菊覃秘

广西教育·C版 2023年5期

潘秋菊覃秘

【摘要】本文分析混合式线上教学资源研究的现状，论述新课标下高职高专英语混合式线上教学资源构建的原则及路径，认为高职高专英语混合式线上教学资源的构建要坚持科学性、需求性和适配性的原则，突出“三新”，整体规划、科学设计，细化关键资源构建，突出动态发展、共建共享，打造混合式线上教学资源精品。

【关键词】新课标高职高专英语混合式线上教学教学资源

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）15-0136-05

混合式线上教学资源是指为满足教师在线网络教学和学生自主学习需要而在课程平台上设计和建设的与线下教学交互、融通的数字化资源，主要包括学习任务单、导学说明书、电子教材、知识点讲解的多媒体课件、网络课程、微课视频、动画、作业、习题、问题、拓展训练等资源。混合式线上教学资源具有数字化、层次化、情境化等显著特征，可视情况在课前、课中、课后教学环节中加以应用，教师按照每个模块的教学目标和学生的实际需求，合理调配资源，有效实施线上线下混合式教学。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）对混合式教学资源提出了更高的要求。一是更加注重思想性。教学资源要以立德树人为根本任务，围绕“职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善”四个方面素养，有机融入中华优秀传统文化，坚持中国立场，讲述中国故事，拓宽国际视野，展现人类文明成果。二是更加注重职业性。教学资源更加突出职业特色，与职场需求对接，加强学生的语言实践应用能力，加深其对职业理念、职业责任和职业使命的认识和理解。三是更加注重差异性。教学资源要最大限度地尊重生源差异和个体差异，满足学生的不同需求，促进学生的全面发展和个性化发展。混合式教学的成功与否在很大程度上取决于教学资源建设质量的高低。线上教学资源建设是开展混合式教学的基础和关键环节。开展此项研究对提升教师信息素养、加快构建教学资源库、推动职业教育高质量发展、提高专业人才培养质量等大有益处。

一、混合式线上教学资源研究的现状

20世纪90年代末互联网技术在我国逐渐兴起的时候，我国一些学校开始提出并尝试实施混合式教学，尤其是随着“互联网+”的出现与深入发展，混合式教学模式得到大规模的实际应用。纵观混合式线上教学，由于“互联网+”的出现，研究和关注的视角也从“技术视角”“教师视角”转变为“学生视角”，重点强调为学生创造一种真正高度参与的、个性化的学习体验。为使混合式教学模式行稳致远，从2010年开始，教学资源构建的研究逐渐得到重视，并取得初步成果。

（一）基于平台服务构建混合式线上教学资源方面的研究

田润娴、付小燕（2013）提出数字化学习资源建设应以国家资源中心甘肅分中心为平台，建设符合学生需求的资源。张进良、何高大（2017）提出加强网络硬件资源的供给，构建全国性大学英语教育资源云服务平台，进而架构英语学习资源构建和共享平台，发挥新型信息技术在英语学习资源供给中的支撑作用。张羽君（2022）提出基于iSmart学习平台建设数字化教学资源。梁丽君、陈钦兰（2022）提出大学英语课程数字化教学资源建设的有效策略，包括搭建数字化教学资源共享系统平台等。教学资源平台是教育信息化建设的重要组成部分，教学资源平台建设的研究为促进高等教育信息化水平提供了强有力支撑，能为师生提供更优质的教学资源和服务，为教师提供教学创新的平台与支持，促进教学方式的创新。

（二）基于学生需求构建混合式线上教学资源方面的研究

谷珊（2016）提出资源库的整体设计可大致分为基础模块、拓展模块和网络评价三大模块，满足不同学习者的个性化需要。王成霞、班莹（2016）提出建设泛在学习环境下的英语微型学习资源。商丽雅（2017）强调在资源库内容设计上要充分发挥移动学习的优势，满足学习者在任意时间、任意地点学习的移动学习体验，尤其是使用纯音频教学的学习内容。陈国敏、刘品希、陈钦兰（2021）在对大学英语课程数字化教学资源的动机需求、技能需求、过程需求和资源需求进行调研的基础上提出数字化教学资源的形式要满足学生的个性化需求。基于学生需求的混合式线上教学资源建设的研究丰富了教学资源的来源，为学生高效、便捷获取学习资源提供了便利，为学生“微”学习模式提供了可能，学生可以通过教学资源实现自主学习、自主管理和自主服务，提高学习效果。

（三）基于课程体系构建混合式线上教学资源方面的研究

韦柳丝、谭永平、唐贻（2019）指出要加强课程团队建设、加强培训、加强整体设计和关键性资源建设、建立激励机制等策略，促进教学资源建设。周原（2020）提出以“整合教材内容、开发优秀微课、甄选网络优质资源”的方式构建线上教学资源。陈端婵（2022）提出建设“交互式游戏类、动画类视频以及课堂活动教学资源”三类教学资源。梁丽君、陈钦兰（2022）提出建立完善的大学英语课程体系，充分融入数字化教学资源，制订与英语课程数字化教学资源库建设相对应的规范标准，明确教学资源建设的重点目标，依据英语课程设计相关教学内容；注重对数字化教学资源教学效果的评价、总结与反馈等。从课程体系着手研究构建混合式线上教学资源，让教学资源更贴近新课标的实际、贴近教学的实际、贴近学生的实际、贴近课程考核管理的实际，有的放矢，提高实用性。

上述研究从不同的视角、用不同的方式对高职英语线上教学资源构建进行了探讨，并提出了很多建设性的意见，这些成果对构建新课标下的混合式线上教学资源具有很好的借鉴意义。

二、新课标下混合式线上教学资源构建的基本原则

高职英语混合式教学资源建设要遵循科学性、需求性、适配性原则，以新课标培养学生“四大素养”为目标，以学生和社会需求为依据，科学设计、构建适配的线上教学资源。

（一）科学性原则

科学性原则是指构建线上教学资源，在内容上包括课堂重点难点解析、课堂内容的延伸拓展和深化，在信息处理上要客观准确，在表达形式上要符合认知逻辑，在表现手法上要新颖别致，在教学效果上要实现教与学的和谐统一。每个任务都要目标明确、步骤清晰、要求具体、实施有度，每项内容（文档、PPT、图片、音频、视频、微课、动画等）都要做到确切、合理、有据，前后要保持连贯，逻辑思维强，每一个资源在时间和空间中要有存在的价值，点击率高，实施效果好。

（二）需求性原则

线上教学资源需求既有“客观需求和主观需求”，又有“目标需求和学习需求”，还有“社会需求和个人需求”。其中，“客观需求、目标需求、社会需求”是指毕业后真实工作环境对外语使用者的要求；“主观需求、学习需求、个人需求”是指学生提升其能力所渴望获取的教学资源供给。因此，线上教学资源构建要根据不同需求而定，从内容上而言，主要从学生个人发展需求、英语课程发展需求以及社会需求等方面入手探索，审视院校的实际情况，进而构建适合不同专业、不同层次学生需求和社会需求的有效教学资源。

（三）适配性原则

适配性是指在构建教学资源时，应考虑不同层次学生的特点、学习能力、学习自觉性，考虑要求学生掌握的知识、能力及学习的网络条件、平台功能、应用软件，解决学生层次多、差距大等方面的问题，并以此为标准构建教学资源。适配性不是教师单方面迎合，而是教师和学生的良性互动，是供给与需求的完美契合。资源的适配度高，资源才有可及性，学习才有效果。资源构建者只有不断调整现有资源供给结构、提高资源质量，才能从深层次上解决资源供给与需求错位的问题。

三、新课标下混合式线上教学资源构建的路径

新课标下混合式线上教学资源的构建既要体现其主要特征，又要遵照基本原则进行打造，其目的是构建符合学生和社会需求的教学资源。

（一）突出“三新”，打造混合式线上教学资源

新课标要求高职英语教师在构建混合式线上教学资源时要做到“三新”。首先，内容上要“新”。教师要围绕立德树人的根本任务，围绕为党育人、为国育才的理念，坚持育人为先的总基调，引导青年学生立大志、明大德、成大才、担大任，以单元知识为载体，深挖并提炼各单元思政元素，串联思政主线，重构教学内容和线上教学资源。以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程1》单元内容为例，编者按照“仁、义、礼、信、和、传、修”思政主线，从口语、听力、应用写作、文化与语法、篇章阅读等五个模块设计线上教学资源内容，融入思政元素，切实做到价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，在真正意义上落实高职大学英语课程思政。

其次，形式上要“新”。线上形式多样的优秀教学资源的设计与开发是教学质量得以保障的基础，趣味的视频、契合度高的音频、原创的微课、自做的课件、电子教案、图片、动画、互动问题、海量的题库、作业库等多样化的教学资源，以及教师和学生搜集、整合的各类优质网络教学资源，如慕课、公开课、影片、时文、视频节目等，既有语言和文化知识资源，又有行业、地方和生活资源；既有知识性、专业性、职业性和社会性，又有趣味性。这种多元化创新的线上教学资源形式能更加有效地推动线上线下混合式教学的深度融合，有效激发学生学习兴趣，提高线上课程的教学效果，使英语学科核心素养落地生根。

最后，方法上要“新”。教师应基于高职学生的心理特点和学习习惯，多采用情景化、形象化、启发式、互动式、讨论式、探究式、案例式等教学方法，通过信息化平台设计合作、讨论、体验、小组PK等教学活动，将英语学科核心素养的培养有效地落实到课堂教学与训练的各个环节，如在平台搭建互动讨论导入、观看视频答题、互动回帖答疑、同步练习检测、小组合作展示、作品自评互评等体验式的线上学习活动，让学生在体验中快乐学习、享受学习、感受收获，学生参与线上学习热情高涨，学习效果就会显著。

（二）突出整体规划，科学设计新课标下混合式线上教学资源

高职英语线上教学资源名目繁多、内容庞大，要以立德树人为根本目标，紧紧围绕新课标所要求的四大核心素养，进行系统化的整体设计，构建高效线上教学资源。

首先，基于模块，科学设计线上教学资源。线上教学资源应按照“基础模块”和“拓展模块”资源进行科学设计。“基础模块”适用于各专业学生必修或限定选修的内容，是学生英语学业水平的基本要求。“拓展模块”主要分为职场类英语资源、学业提升英语资源、素养提升英语资源，是为学有余力、有提升需求的学生而准备的。

其次，基于主题，科学设计线上教学资源。线上教学资源应按照职业与个人、职业与社会、职业与环境三大主题内容，由大到小逐级分层设计：主题目标→单元话题→模块积件（知识点和技能点）→素材匹配（文本、课件、图像、音频、视频、动画、富媒体等），每个话题下的每个模块都要紧紧围绕教学任务和教学目标，按照“任务→导学→知识→测试→拓展”的教学过程设计课程平台资源栏目，并进行资源的系统化建设，做到“繁而有序，多而不重，能学辅教”。各栏目资源既有相对独立性，又有关联性、层递性和系统性。资源的数量力求供应充足，类型力求丰富多样，要适当超出课标的内容，以便教师与学生自主搭建课程和拓展学习。

最后，基于资源属性，科学设计线上教学资源。资源要按照内容和性质，进行多层次、多类别的资源建设，科学全面地标注资源属性，方便检索和智能重组，使不同程度的学生都能找到适合自己学习的资源，满足生源多样性及学生個性化学习的需求，利于线上线下教学资源的合理适配与无缝衔接，确保核心素养贯穿英语课程教学全过程，有效促进学生学业目标的达成和能力的提升。

（三）突出关键任务，细化新课标下混合式线上教学资源

首先，构建菜单式的任务书。学习任务单是以工作情景任务的形式指引学生学习的引导性文书，它把各主题类别下的语篇类型、语言知识、文化知识、职业英语技能和语言学习策略等相关内容整理成文档、图片、PPT、音频、视频、微课、动画、富媒体等资源，采用“单元主题菜单式—模块化—知识点—技能点”模式，将海量数字化资源加以整合，构建多个菜单式模块的知识点和技能点，划分多种推荐学习模式以满足生源多样性及个性化学习的需求。在设计任务书时，应把握“知识和情景”的联系，寓知识于情景之中，做到“学习即生活，生活即学习”；应把握“可操作性”，将教学目标分解为一个个的“小任务”；应把握“易懂性”，任务书的设计要符合学生的认知水平；应把握“趣味性”，在设计任务时尽可能用故事、问题、现象等来展现。

其次，构建原创的素材资源。混合式线上教学素材资源主要包括课件和教案资源以及微课、视频、动画等可视化资源等。一是构建规范化的课件资源。线上学习课件要涵盖每个单元每个模块的知识点和技能点，每个课件都突出框架的完整性和活动的灵活性，即完整的目录、准备、呈现、练习、输出、小结、作业，每个步骤下可以灵活设计不同的活动及练习，含思政案例引入、问题讨论、知识答疑、互动设计、练习巩固、应用拓展、作业设置等，课件设计要合理，文字要精炼，表达要准确，要突出重难点、关键知识点和技能点，让学习者明确学习目标、学习重难点、学习步骤、学习方法等，引导他们探索、思考和自主学习，帮助他们高效掌握知识点和技能点，突破重难点。二是构建高质量的可视化教学资源。针对每个单元中的重点知识、难点问题，根据教学目标、内容要求、网络使用的特点，围绕技能点制作表达清晰、知识框架合理的直观化、形象化、生动化微课、视频、动画等资源。资源设计应遵循实用性、灵活性和精练性的原则，帮助学生攻克难关。三是构建典型的案例教学资源。教学案例是描述教学过程中发生的真实而又典型的事件，以及对此事件的剖析、反思与总结，具有真实性、典型性、情节性、问题性、启发性。具体到线上教学资源，它可以是某一技能点和工作场景的真实典型事件，可以是某一情节的再現，可以是对某一存在问题的探讨，也可以是对某一事件的思考；可以是学生搜集或创作的，可以是教师精选的，也可以是师生通过头脑风暴获得的灵感。教师可以设置贴近教学目标、和学生目前与未来生活息息相关的、能解决学生实际问题的真实案例，启发学生思考，拓宽学生的思路。如教师在构建“问候和介绍”的线上资源中，融入酒店前台的接待案例，精选学生在各大国际酒店实习的典型素材，让学生通过观看视频、发现问题、讨论并回答所设问题，观察人们在交际活动中所表现出的礼仪，进一步认同交际礼仪的价值。

最后，构建合理的题库资源。题库资源是强化学生掌握所学内容的重要资源。题库资源包括讨论的问题、作业题、练习题、测试题、拓展训练题等，根据教学每个单元每个模块教学目标和内容进行构建，旨在巩固知识、训练技能、提升技能、备考备赛等。因此，设计时应把握以下几点。一要数字化。针对学生的不同层次和专业特点，紧扣章节知识和技能，将海量的题目整合更新，便于搜索、可视听、可复制、可传输、可备份储存和打印。二要多样化。题库资源题型要多样，不仅有客观题还应有主观探讨题，引导学生对有关问题进行更深入、广泛的思考探索。三要层次化。每个单元每个模块都设有基础题、提升、拓展题等，难易有比例，适合学生的实际需求，让不同层次学生都有获得感。

（四）突出动态发展、共建共享，打造精品混合式线上教学资源

时代不断发展，知识不断更新，线上教学资源的构建也应该是动态的过程，要不断推陈出新、滚动式发展。要运用现代信息技术及手段全程记录教师教学和学生学习过程，全面跟踪和掌握每名学生的个性特点、学习行为，对所构建的教学资源进行信息采集分析，动态评估教学资源的优劣得失，提出改进方向，优化教学资源，提升教学资源质量。

首先，整合原有的资源。教师要吸收国内外高职院校成功的教学案例、比赛视频、精品课、视频节目等资料，经过整合、剪辑，组建新的教学模块资源，同时及时清除不实用、陈旧、与课程内容脱节的资源，确保资源内容与时俱进。

其次，注入新的内容。教师在教学过程中会形成好的经验和感悟，学生在互动式学习讨论过程中会形成新的观点，这些体验感悟及新的观点在不断的碰撞融合中会逐渐趋于对事物“真”的见解，经过沉淀打磨会达成共识，这些体验和见解经同行专家评定后可加入原有模块，成为“新鲜血液”。

最后，实施校际校企合作。通过“校校合作”，相互借鉴精品案例，利用校际资源，共建共享；通过“校企合作”，增加企业所需的内容，避免供需脱节，实现各种有形资源和无形资源的有效结合，让线上教学资源如源头活水常流常新，为高职英语线上教学提供丰富多彩、声情并茂的教学资源，打造线上教学资源品牌。

新课标下高职高专英语混合式线上教学资源的构建要随着学生的需求和社会的需求而不断改变。要以学生为中心，以实用为主，适应不同层次的学生的个性化学习、终身学习和全面发展，构建灵活而适用的多模态、立体化的线上教学资源，这样才能推动混合式教学提质增效。

参考文献

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