孙雯军

［摘 要］“实用性阅读与交流”学习任务群的核心是“实用性”。为落实这一要求，教师要立足语文课程标准，整体研读单元内容，明确单元归属和目标，设计情境学习任务，开展语文实践活动，探寻“实用性”的落脚点，聚焦“实用性”的着力点，让“实用性”真正落实到语文课堂中，促进学生语文核心素养的发展与提升。

［关键词］实用性阅读与交流；语文实践活动；核心素养

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0080-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“语文课程标准”）指出，“‘实用性阅读与交流学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”这一学习任务群致力于实用性阅读能力和交流能力的培养，是对学生语言素养的有力支撑和协调，是学生内化语文核心素养的必备条件。“实用性阅读与交流”学习任务群的核心为“实用性”，学生在课堂上的所学所练都是在日常生活中需要“用”、“用”得上、“用”得好的，具有实用性的语文能力。如何在语文教学中有效落实“实用性阅读与交流”学习任务群中的“实用性”？下面以统编语文教材五年级上册《松鼠》一课为例进行探究。

一、整体研读单元内容，明确归属和目标，探寻“实用性”的落脚点

语文课程标准在課程实施部分向教师提出了教学建议：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”如何明确所教单元属于哪个学习任务群？教师要认真研读教材，从语文要素、文体特征、人文主题等维度进行综合判定。

统编语文教材五年级上册第五单元是说明性文章习作单元，本单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”；单元习作是“介绍一种事物”，让学生“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。通过对教材内容的梳理，可以发现本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群中的“科技说明文”，因此可以确定本单元教学指向对学生阅读与交流能力的培养。

根据语文课程标准在课程目标中对第三学段的要求——“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，结合本单元学习内容和学生情况，笔者将《松鼠》一课的学习目标设定为：1.阅读文本，体会文章抓住说明对象的特点进行说明的方法；2.对比阅读，体会文本语言的生动、活泼，进一步感受说明性文章不同的语言风格；3.迁移运用，用恰当的说明方法将某一种动物的特点介绍清楚。学生需要通过本课的学习，理解并恰当运用基本的说明方法，初步感知说明性文章平实易懂、活泼有趣的语言风格，并以认知发展促进所学知识的迁移运用，提升语文综合能力。

二、设计情境学习任务，开展语文实践活动，聚焦“实用性”的着力点

语文课程标准对“实用性阅读与交流”学习任务群的教学进行提示：“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”如何使学生既能紧扣学习要素学习课文内容，又能举一反三，实现迁移运用，还能始终保持对学习的热情呢？笔者将生活的真实场景迁移到课堂教学中，以激发学生的学习热情，为语文实践活动的开展注入动力。

（一）以思维导图为依托，提升信息整理能力

语文课程标准要求第三学段学生“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”。《松鼠》的课后练习第一题“默读课文，把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来”，其指向的就是信息的提取与整理。在教学中，笔者先让学生自由读课文，根据每段话的意思概括段意，了解课文主要是从哪几个方面来介绍松鼠的；然后，引导学生对文本信息进行提取、分析、梳理、整合，分条列举出相关的信息；最后，勾连单元习作要素和习作内容“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”的要求，充分利用《松鼠》一文展开信息整理实践活动，引导学生明确信息提取的目的、策略和方法，为以后的阅读奠定基础。

那么，有什么方法既能呈现信息整理的过程，又能呈现信息整理的结果呢？思维导图是个不错的选择。笔者引导学生以“松鼠”为中心，整合各段段意，先设定一级关键词为外形特征、性格特征、生活习性和行为特征；再依据一级关键词，分别在对应的段落中提取二级关键词，如：外形特点—— 面容、眼睛、身体、四肢、尾巴等；最后，学生就能将文章关键信息的整理过程呈现出来（见图1）。思维导图不仅提纲挈领地帮助学生快速厘清文章脉络，而且简单易用，使思考的过程可视化，切实提高了学生阅读理解和信息整理的能力。

（二）以语言品析为抓手，提升感悟鉴赏能力

在教学中，教师要引导学生感受语言文字的美，理解、欣赏和初步评价文学作品，丰富自己的情感体验和精神世界。教学时，笔者组织学生阅读课文中描写松鼠外形特点的语段，并与《中国大百科全书》中的相关内容进行比较，让学生推荐自己喜欢的语句，将选择、判断语言特点的权利交还给学生。

【教学片段】

（教师出示《中国大百科全书》中关于松鼠体形的语段，要求学生找出文中相应的内容并进行对比阅读）

师：你更喜欢哪一种表达？结合相应的词句说说你的看法。

生1：我喜欢课文中的表达，因为比较生动。比如“衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮”这一句，“帽缨”指的是帽子上的穗状装饰物，这里用了打比方的说明方法，把松鼠尾巴的形状和特点写得很生动。

师：你关注到了语句中的说明方法，看得出阅读时很用心。大家看，打比方的使用，让我们看到了一条多么漂亮的尾巴啊！

生2：我也喜欢原文中的表达。比如“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健， 四肢轻快”，“面容清秀”原本指的是人的容貌秀美，这里用来形容松鼠，体现了松鼠的漂亮；“身体矫健”“四肢轻快”体现了它灵活而富有生趣，太惹人喜爱了！

师：你能快速找到体现松鼠外形特点的关键词，结合自己的理解，感受到课文语言的生动形象，真是太棒了！

生3：我觉得课文中描写松鼠吃东西的语句特别有趣。松鼠是四足兽，四足兽大多用四足站立，但是作者观察到松鼠“直竖着身子坐着”，还“像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”。通过几个准确的动词，把松鼠吃东西的样子写得活灵活现！

师：听你这么一说，我们还真是特别想看看这些可爱的松鼠。像课文这样用上打比方的说明方法，能够展现活泼有趣的语言风格。那么《中国大百科全书》中对松鼠体型的描述有什么特点呢？

生4：主要用列数字的说明方法，把松鼠的体长、尾长、体重写得清楚、准确、简洁。

师：对，《太阳》也是这样准确而简洁。大家回忆一下，《太阳》这篇课文主要使用了哪些说明方法呢？

生5：用了列数字、作比较、举例子等说明方法来介绍太阳。

师：没错，《中国大百科全书》对松鼠的描写和《太阳》中的描写一样，表达得清楚、准确而简洁，都属于平实的语言风格。

通过阅读和理解，学生明确了自己喜欢的语句，并开展赏析式、沉浸式悟读，在表达推荐理由的同时，无形之中强化了对文本语言的感受。同时，教师还引导学生勾連所学的《太阳》，感受《中国大百科全书》与《太阳》一样属于平实的语言风格。鲜明的对比更能让学生感受到《松鼠》生动有趣的文艺性表达的魅力。在品析文本语言过后，笔者再播放《动物世界》这一电视节目中与松鼠有关的视频片段，让学生体会节目解说的生动有趣。通过这样的语言实践活动，深化了学生对不同语言风格的理解，帮助学生不断提升语言鉴赏能力。

（三）以活动体验为支撑，提升表达交流能力

交流，是信息的表达与传递过程。教学中的实用性交流是为了“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，强调学生的参与和体验。教学时，笔者创设“学校招聘动物科普员”的学习情境，根据生活情境设计“动物科普员选拔”和“动物科普员培训”的学习活动。“动物科普员选拔”活动以演讲的形式开展，学生可以借助评分标准，整理、充实自己的演讲内容，还会注意从表情、动作、语调等方面增强演讲的表现力，以达到最佳的表达效果。不管是在组内“竞聘”，还是班级“竞聘”，学生要面对的是多角度的评价，这是学生展现和锻炼自己综合能力的良机。学生在这样的学习活动中能够更好、更快地提升自身的表达能力。

这样的实践活动基于真实的生活情境，让学生经历了吸收语言、内化语言、外显语言的过程，是延展到社会活动中的综合语言实践活动，既为教师的教提供了有力的抓手，又为学生的学搭建了平台，教与学相辅相成，切实提升了学生的表达交流能力。

（四）以活动评价为驱动，促进核心素养发展

语文课程标准对“实用性阅读与交流”学习任务群的教学评价提出要求：“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。”在课堂教学中，教师要树立“教—学—评”一体化的意识，要注重合理使用评价工具，实施表现性评价，鼓励学生将知识转化为能力。

在“动物科普员培训”活动中，笔者将文本中描写松鼠外形特点的语段与《中国大百科全书》中相关的语句进行比较，让学生推荐自己喜欢的语句。学生在交流自己喜欢的语句并表明理由后，笔者进行针对性评价，如“你关注到了语句中的说明方法，看得出阅读时很用心”“你能快速找到体现松鼠外形特点的关键词，结合自己的理解，感受到课文语言的生动形象，真是太棒了”……这样的评价既肯定了学生对语段的感悟，也帮助其他学生从理解认知层面对文本内容、语言等方面进行把握，从鉴赏评价层面对文本的表现手法、表达方式等进行赏析。通过这样有针对性的评价，有效促进了学生的自我反思，帮助他们发现自己在表达上存在的问题，从而优化表达的语言和逻辑。

为助力学生更好地参与学习与评价的全过程，笔者在“动物科普员培训”活动结束时，引导学生对文本进行总结、归纳，感受说明性文章的特点，并勾连本单元的习作要求，制订相应的习作评分标准（见图2）。借助习作评分标准，学生自评、生生互评、教师评价都有了依据。

评价即学习，评价的过程就是学生学习的过程。学生在学习活动中把握了评价内容，内化了评价标准。在这样的评价中，教师改变了传统教学评价对知识与技能的偏重，既关注了学生的知识掌握情况，又关注学生创新精神、实践能力、态度情感等方面的发展，更好地促进了学生核心素养的提升。

在语文教学中，教师将知识学习、能力培养融入真实的情境之中，创设具有激励性、挑战性和真实性的语言实践活动，把教学流程转变为活动过程，让学生积极主动地表达和交流自己的发现、感受和看法，不断锤炼学生语言表达的规范性、准确性和得体性，让学习过程成为学生探究和认知世界的体验过程，真正将“实用性阅读与交流”学习任务群的“实用性”落到实处，促进学生语文核心素养的发展与提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李竹平.基于学习任务群的单元学习任务设计思路[J].江西教育，2022（31）：12-15.

[2] 滕衍平.“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵解读与教学建议[J].小学教学设计，2022（25）：27-30.

[3] 王崧舟，梅晨霞.应生活之需 切生活之用：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”解读[J].语文教学通讯，2022（24）：9-16.

[4] 梁昌辉.切于实用，有益于生活：“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设，2022（10）：26-31.

（责编 韦於坊 韦 雄）