【摘要】人们的行为需要受到规则的约束，规则能够保护人们的权益。小学阶段是学生规则意识形成的重要时期，教师在道德与法治课堂中培养学生的规则意识十分重要。文章根据低年级学生特点，探讨在道德与法治课堂中培养学生规则意识的路径，以供教师参考。

【关键词】道德与法治；低年级；学生；规则意识；培养

作者简介：陈佳倩（1997—），女，江苏省如皋市吴窑镇江中小学。

新课标提出要让学生形成健康生活、积极生活、愉快生活的观念；强调“人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治強则国强”。因此，提高学生的道德修养和法治素养，是促进社会进步发展的必然要求。对于义务教育阶段的学生，尤其是小学阶段的学生而言，道德与法治学科的教学起着帮助他们“扣好人生第一粒扣子”的作用。从这个角度来看，“扣好人生第一粒扣子”的内涵是非常丰富的，既包括帮助学生丰富道德认知、提高学生的道德水平，又包括基于规则意识的培养，让学生知道自己在学习与生活中的语言与行为应当受到哪些规则的约束，并让学生知道合适的言行的边界是什么。培养学生的规则意识，通俗地说就是让学生知道哪些该做，哪些不该做。规则教育属于基础教育的重要内容，道德与法治学科有比较多的规则教育内容，教师合理开展道德与法治教学对于培养学生的规则意识有重要作用。

一、依托课标和学情，明确教学目标

规则意识的培养，相对于具体的知识教学而言，有一些独特的地方：规则意识的培养不仅要让学生记住有哪些规则，更要让学生在学习与生活中认识到这些规则对自己有着什么样的影响。

当前学生所接受的家庭教育中，规则元素相对比较少，因此在学生的经验系统中，规则并不是广泛存在的。然而，学生在学前教育阶段所接受的教育中，则有不少知识是关于规则的，从这个角度看，学生的知识系统中有着不少的规则元素。

经验系统中规则元素的缺乏与知识系统中规则元素的存在，既是一对矛盾，又是一个客观事实。这样的客观事实，构成小学道德与法治学科教学的具体学情。教师基于这一学情研究课程标准，可以明确教学目标。

（一）从课标出发，保证教学目标德法兼备

在小学道德与法治学科的教材中，有丰富的品德教育内容和多样的法治元素，可谓是道德、法治“双主线”。与此同时，小学道德与法治学科的教材中与规则相关的内容也是德法兼而有之。教师需要精准找出教材中的德育要素和法治要素，合理设定教学目标。

以部编版道德与法治二年级上册“我是班级值日生”为例，笔者设定的教学目标如下：第一，要求学生知道班级值日生的具体工作内容，并且知道在值日的过程中应该怎样做；第二，要求学生知道值日是热爱集体、热爱劳动的表现；第三，帮助学生认识自己的义务，培养学生尊重和配合值日生的态度；第四，通过值日培养学生的劳动意识以及帮助学生树立正确的价值观。

上述目标的设定充分结合了课标要求，挖掘了教材中关于学生健康生活、安全生活等方面的内容，关注了学生规则意识和负责任态度的培养。

（二）从学情出发，让目标设定契合学生的能力

学生是学习的主体，教师应该根据学生的身心发展情况，合理设定教学目标，保证教学目标契合学生的能力和切实可行。部分教师在设定教学目标的过程中，可能出现对学生学情和教学内容等方面把握不够的问题，导致设定的教学目标过高或过低。

以部编版道德与法治二年级下册“小水滴的诉说”为例，某教师设定的教学目标如下。

知识与技能目标：学生学习以后能够了解水是生命的源泉，自然万物都需要水作为生存的基础；能够掌握我国水资源的大致分布状况，知道怎样节约用水。过程与方法目标：学生掌握水资源的相关信息，能够辩证地分析和讨论水资源的丰富性和有限性。情感态度与价值观目标：学生能够认识世界水资源危机，树立节水意识，认识合理运用水资源的紧迫性，形成良好的品德素养。

上述教学目标，虽然包含新课标要求的三维目标，但是没有考虑学生的实际学习能力和认知发展水平，使得设立的目标过高。特别是“辩证地分析和讨论水资源的丰富性和有限性”的目标，超出了低年级学生的认知能力［1］。

为了保证教学目标更加契合学生的能力，教师可以适当将其改为“能够认识人们的生活和水资源之间的联系”“能够认识怎样从身边的小事入手，节约水资源”“能够体会水资源的珍贵性”等，这样的教学目标易于学生理解，让学生不但能够掌握节约水资源的方法，而且还能够在日常生活中也践行节水。

由此可见，教师设定教学目标，应该面向学生的认知经验和实际生活。教师基于道德与法治课堂培养学生的规则意识，要让规则意识培养目标契合学生的认知经验和实际生活。

二、挖掘教材中的资源，深度剖析资源

教材是最重要的教学资源，即使教师拓展延伸教材之外的课程资源，也必须以教材为基础。小学低年级的学生比较缺乏生活经验，因此教师在培养学生的规则意识的时候，必须充分挖掘教材中的相关资源，对这些资源进行深度剖析，从而确保这些资源能够起到基础性、支撑性的教学作用。

道德与法治学科的部分知识是比较抽象的，而小学低年级的学生思维形象化。因此，教师在培养学生规则意识的时候，要想方设法让知识变得形象具体，从而让学生更易于学习知识，形成规则意识。

此外，在道德与法治课堂上，教材是重要的知识传输载体，教师针对低年级的学生实施教学，可以充分利用教材，挖掘教材中的资源。小学道德与法治教材的编写以课堂活动为中心，注重培养学生自主建构知识的能力，其图文并茂的形式，为学生的学习和思考提供了巨大的空间。因此，教师在培养学生规则意识的时候，要充分挖掘和利用教材中的资源。教师可以从多个角度对教材的内容进行梳理，并且开展多个层面的解读，做到精准点拨、适当引导，让学生逐步形成规则意识，提升道德与法治素养。

部分教师未能充分利用道德与法治教材的资源，比如对教材的图片资源、留白处的把握不够等。具体来说，道德与法治教材有比较多的留白处，包括人物对话的省略部分等。可以看出，教材的留白设计大多指向学生的个人生活，意在引发学生的思考。教师可以利用教材中的留白，引导学生思考，让学生和教材之间形成互动，以此更好地培养学生的规则意识。

以部编版道德与法治一年级上册“上课了”为例，在“课前准备好”部分，有“我有个好主意……”“还可以……”等留白；在“多提问题勤举手”部分，有“积极举手非常好，别人讲时要先听……”等留白；在“大家一起学”部分，有“我的办法是……”等留白；在“课堂作业认真做”部分，有“我写的时候……”等留白。

以上的留白内容都可以作为培养学生规则意识的有用资源，教师要尽可能為学生提供思考的机会，并且根据教材的相关内容为学生展示图片、视频等资源，从而有效引导学生思考上课的规则［2］。学生思考教材留白的内容，可以总结出“课前可以一起唱首歌、提问要把问题说清楚、别人讲话时要认真听、一起背书时不能抢着大声说话、课堂作业要认真做”等规则。

事实证明，教材中的很多资源对培养学生的规则意识有非常明显的作用。特别是像上述案例提到的，教师通过教材的留白问题来拓宽学生思维的方法，就可以让学生在具体的情境中感受规则的作用和意义。学生充分发挥自己的主观能动性，将自己代入到情境中思考问题，就可以更好地认识到在具体的情境下需要怎么做，这有助于深化学生对规则的认识和有效培养学生的规则意识。

上述案例提醒教师，要基于道德与法治课堂培养学生的规则意识，不能直接用抽象的语言给学生灌输各种规则，而应当为学生提供足够的思考空间，推动学生积极思考规则的意义和作用，自主形成对规则的认识，从而让规则内化于心，外化于行。

以部编版道德与法治二年级上册“大家排好队”为例，教师可以充分挖掘教材中的图片资源，深化学生对排队的必要性和重要性的认识。在“还是排队好”部分，教师可以结合教材中的图片，为学生补充踩踏事故的视频，让学生思考排队的重要性。学生通过生动的画面，可以认识到“不排队，不文明”“不排队，不公平”“不排队，容易发生危险”，从而树立排队的规则意识。除此之外，教师还可以结合教材中的图片，让学生思考“哪些地方要排队、怎样排队好”等问题。学生利用教材中的图片，总结出“公共场所需要排队”“先来的排前面，后来的排后面”“排队要有间距，不能靠得太近”等规则。

上述案例中，教师深挖教材中的资源，有效利用教材中的图片培养学生的排队意识，让学生树立了社会公德意识，提升了道德与法治素养。

三、巧用生活资源，助力规则教学

培养学生的规则意识，最终的落脚点是学生的言行。因此，教师除了要充分挖掘教材的资源，还要充分利用生活资源。此外，道德与法治教材的内容和学生的实际生活之间联系密切，为教师利用生活资源培养学生的规则意识提供了良好的条件。教师可以基于道德与法治课堂，巧用生活资源激发学生的道德情感，助力规则教学，逐步增强学生的规则意识。

以部编版道德与法治一年级上册“上学路上”为例，教师为了让学生了解遵守交通规则的重要性，可以巧用生活资源，助力课堂教学。具体来说，教师可以为学生播放现实生活中车辆和行人在十字路口违反交通规则的视频，引导学生思考视频中哪些是违反交通规则的行为、哪些是遵守交通规则的行为［3］。

教师可以创设“我和妈妈走路来学校，路上要经过一个铁路道口”的生活情境，让学生思考上学路上怎样过铁道路口才是遵守交通规则的行为。学生在生活情境中，能够意识到遵守交通规则才能安全，进而有效增强规则意识。

教师还可以选择生活的反面教育素材，让学生认识不遵守规则的危害性，为学生敲响警钟。教师可以播放小朋友在过马路时乱跑，与机动车发生碰撞的视频；可以播放小朋友在校车上追逐、打闹，当车辆急刹车的时候，小朋友头部受伤的视频。这些生活中违反规则的反面素材，有助于学生反省自己的行为，也有助于学生认识到遵守规则的重要性。

结语

总而言之，培养学生的规则意识，不仅是道德与法治学科重要的教学目标，还是促进学生身心健康发展的重要路径。教师在道德与法治课堂中，需要根据课程标准、学生学情等要素，从明确教学目标、深挖教材中的资源、巧用生活资源等多方面入手，有效地培养学生的规则意识，提升学生的道德与法治素养。

【参考文献】

［1］蒋红斌，宁慧鸿.小学低年级规则教育的内容及其实施：基于对部编版《道德与法治》教材的分析［J］.湖南人文科技学院学报，2021，38（1）：102-106.

［2］王蕾.好习惯，初养成：小学低年级道德与法治课堂中的习惯养成教育［J］.教育观察，2018，7（24）：81-83.

［3］汪洋.小学生规则意识培育路径探析［J］.上海教育科研，2018（5）：53-56.