● 罗 倩 郑东辉

一、引言

在课堂话语研究领域，回音（Revoicing）这一术语首次被提及是在奥康纳（O’ Connor, M. C.）和迈克尔斯（Michaels, S.）两位学者于1993 年发表的文章中。他们认为，回音作为课堂中的一种话语策略，通常带有表示推断的话语标记词，通过这种“有根据的推断”创建一种有别于传统课堂“IRE 模式”（教师引发—学生回应—教师评价）的参与者框架。[1]随后，两位学者在1996 年发表的文章中进一步界定了回音的概念：回音是指“由讨论中的另一个参与者对学生的贡献进行的一种特殊的重新表述（口头或书面）”。[2]通常是指学生在回应教师提出的问题之后，教师并不直接对学生的回应进行评价，而是通过重新组织话语，对学生的回应进行重新表述，以开启学生的下一个话轮。需要指出的是，这里的学生被限定为是回答问题的学生，即回音是为同一位学生创造的第四话轮。此外，两位学者还归纳出回音在话语结构上的三大语言伴随物（Linguistic concomitants），包括重新表述的内容、间接引语的使用、so 和其他有根据推断的标记的使用。[3]福曼（Forman, E. A.）及后来的研究者在奥康纳和迈克尔斯的基础上拓宽了回音的界定，并对回音的类型进行划分。第一是在话语结构上，不再强调需要具备“有根据推断的标记的使用”“间接引语的使用”这两大语言伴随物，只要是教师再次提及了学生的回答的话语就是回音；第二是不再将“第四话轮”的发言人限定为“第二话轮”中回答问题的那名学生；第三是福曼等人的研究中尝试将课堂回音的表现形式进行分类，包括重复（repetition）、扩展（expansion）、转述（rephrasing）和宣告/间接引用（reporting）。……