张彤

【摘要】在小学生学习英语过程中，逐渐发出现了两极分化的现象，要缓解这一现象，笔者认为应更多关注英语学习的后进生，寻找更好的途径来加快这部分后进生的学习脚步。本文通过特定目标设定、丰富评价方式和三方联动等途径，让这部分学弱生重拾学习兴趣、学习信心，感受到成功的喜悦，并重新对英语学习充满希望。

【关键词】后进生    兴趣    信心    成功     希望

现状分析：

本人从事小学英语教学几年，发现了一个严重的现象：小学四年的英语学习，越到高段学生的两极分化就越明显。三年级刚接触英语时，学生们学习英语的兴趣特别浓厚，水平差异也不大，但从四年级开始，课文内容开始逐渐增多，加上一系列客观原因：如课堂无趣、考试成绩不理想、对英语单词听写的畏难情绪等等，使得学生们的水平差异越拉越大，也让一部分孩子产生了不良的学习态度，甚至讨厌英语学习，完全失去了学习兴趣。面对这一现象，我们急切需要寻找出改善这一问题的一些办法，让孩子们在小学阶段能快快乐乐地学英语，轻轻松松地学英语，真正做到乐学和善学。经过教学实践，本人认为以下几点可以有效地加快英语学习学弱生的学习脚步。

一、特定目标设定，让后进学生重拾信心

同阶段的孩子身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面却存在着差异，这些差异都能反映在学生的学习上，因此会形成几类不同的学生。在正视差距的前提下，为了让那部分优秀的学生拔尖、中等的孩子争先、学弱生也能相应达标，我们可以给不同的学生设定不同的学习目标，使各个层次的学生都能保持学习兴趣，不至于因为目标太高而生畏，也不至于因为目标过低而懈怠。

以五年级为例，目标设定：理解会读词汇、主要句型，能进行简单交流，通读课文内容，试着背诵，认识已学音标，试着拼读简单单词，理解本册开始出现的语法知识。而针对课本内的三大主要内容，我给我们班的后进生们提出了这样的要求：四会单词的要求（Lets learn），由于本学期的单词都是一些长词组，这一部分后进生可能全部掌握这些词汇的听说认读有一定的困难，因此我就给这部分学生设定了最初的目标，一定要全部能听说认读这些词汇，做到这一步后，再提出写的要求，特别是听写时，也要一步一步递进，可以允许他们先记牢其中简单的三四个，再由下次的听写任务中记牢所有的单词，甚至可以是下下一次；课文内容的掌握（Lets talk），其他同学的要求可以是听、读、背、熟练运用句型进行实际操练，而对后进生的要求可以先从熟悉重点句型开始，并能做到流利朗读、进行简单替换即可，然后逐渐深入；（Read and write）部分则能掌握其中的重点句型、常用句型，理解课文内容，并能完成课后练习和老师提出的相关问题。设定这样的目标之后，这部分学生按照自己的能力，逐步都能达到一定的要求，至少能认读单词、能认读句型，甚至还能运用这些单词句型来进行简单的替换操练，加上老师的表扬与肯定，这让他们开心不已，不像以前一样只是看着人家流利地说英语，自己干巴巴地坐着羡慕，也让他们重新获得了学习英语的信心，相信自己也能做到！

二、丰富评价方式，让后进学生重获成功

简单地把考试成绩作为评价手段，已经对孩子们的学习造成了很大的影响，因此，有效的教学评价对学生的学习有着非常重要的作用。教师在教学过程中应注重过程评价，运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价；可以采用等级评定，对学生课外学习行为进行跟踪评价；优化考试内容和形式，合理运用终结性评价，其目的就是吉利学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生发展。在新课标的引领下，我们也一直都倡导新形式的评价方式，改变传统的考试制度，评价不应只局限于课堂上，也不应只局限于期中、期末考試成绩，而应贯穿于教学的始终。如：上课是否能认真听讲、是否能正确回答老师提问的问题；是否及时完成作业，字迹是否清楚工整、作业质量如何；课后是否会读、背诵课文，是否能做好预习、复习工作；并针对分层设定的目标对学生进行各种形式的考核，作为平时表现，再结合考试成绩，得出总评分。这样让学生们感受到，只要付出了，就一定能有收获，平时认真上课、作业都为自己赢得了更多的分数，让后进生们也能拿到高分，感受成功的乐趣。

三、三方联动，让后进学生重展希望

（一）教师关注，及时辅导、纠错

对于学弱生来说，教师的关注特别重要，老师一个鼓励的眼神，一句简单的表扬都能让他们感到开心与快乐。而在平时的教学中，往往老师都忽视了这一点，因为这部分孩子上课经常回答不了问题、开小差、拖欠作业等等，所以很多时候老师面对这些孩子的时候都是怒气冲冲的面孔或是厉声的责骂，久而久之这些孩子对老师的批评已经麻痹，不做作业变成家常便饭，更别提让他们能对英语感兴趣，回家去听读背了。意识到这一点，我们教师就应该有所改变，对于学弱生我们能做最多的就是给予他们更多的关注。对他们不懂的地方及时地辅导、出错的地方及时地纠错，答对的时候及时鼓励，进步的时候积极表扬。

（二）学生互助，达到共同成长

现在大多数的学校，都是大班化教学，针对大班教学的实际，我们重视学生间的相互协作的小组活动，特别是能利用小组的成员力量，来带动组内一些相对较弱的同学学习，更是一个促进后进学生进步的好方法。将班级内的孩子们分成几个学习小组，每个组内都有几位师傅，分别带领几位徒弟，分组时可以尽量按照学生的意愿，这样每位学生都属于一个特定的学习小组，学生之间互相帮助，共同完成学习任务，程度较好的同学带动一部分较弱的同学，教一教他们不会的单词或句子，课下督促和检查他们的作业情况，共同复习和巩固所学知识及技能。如我现在上课，让学生读一读课文，就让他们按照学习小组合作，请会读的同学帮助还不会的同学，然后一起进行展示，对认真且有进步的同学进行适当的表扬。这也让孩子对学习英语有了新的希望。

（三）家校联动，有助于更快进步

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的新年”。我们的英语学习更需要家长的支持与配合，平时的作业需要我们的家长进行监督和提醒，每天都督促孩子们在家听上半个小时左右的英语，陪孩子们一起看一看儿童英语节目，有能力的家长甚至可以与孩子们进行简单的交流，都是在家庭中提高孩子英语学习的好方法。

总之，想要真正改善目前两极分化的现象，必须要先加快那一部分暂时学弱学生的学习脚步，我们也将继续进行探索与实践，尝试更多的方法来让这些孩子真正喜欢上英语学习，能将英语学以致用。