王蕾

【摘 要】构建新时代职初教师专业发展路径是促进职初教师专业发展的必由之路，而职初教师是学校的未来与希望，语文教师又占其一半之多，为学校发展的中坚力量。学校语文教研组基于《说文解字》相关内涵，体现中国和中华民族风格，传承中华优秀传统文化，开发“立+木+斤”项目工程：立：“溯字品文”项目工程、木：“每周一课”项目工程、斤：“悦纳评价”项目工程，激发职初语文教师发展动力，最终达成以素养为导向，奋力实现主体共同发展的基本目标。

【關键词】职初教师；专业发展；

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，体现中国和中华民族风格。中华优秀传统文化反映了中国人的生活面貌，体现了中国人的思想智慧，凝聚了中国人的精神追求和审美情趣。作为语文课程实施主体的语文教师，要胜任此项教学任务，就必须提升自身素养。因此，学校语文教研组基于《说文解字》，以“汉字文化”为切入点，开发“立+木+斤”项目工程，激发职初语文教师发展动力，提升职初语文教师素养。

一、立：“溯字品文”项目工程，让高尚师德内化于心

汉字作为中华文化的基因密码，本身凝聚着巨大的道德智慧。通过开展“溯字品文”项目工程，将汉字里的哲学思想、伦理道德、审美意识、家国情怀等播种到学生的内心世界。即，在语文教学中，教师教学相关汉字时，根据汉字的演变过程追溯字形的源头，让学生初步了解汉字最初的样子。对汉字的构形理据进行深入分析，挖掘文字符号背后所蕴含的文化精神，并将抽象概念性质的文化通过生动形象，富有趣味性的语言向学生介绍。

“字不离词，词不离句，句不离篇。”教师在教学过程中，不仅进行单个字的切割教学，还结合与所教汉字相关的成语、诗词、故事等开展德育。比如在“木、林、森”的系列会意字时，结合“独木难支”的故事，教导学生众人拾柴火焰高，团结最有力量，大家齐心协力方能做大事。正所谓“字里乾坤大”，汉字丰厚的道德内涵总会给人无限启示，借助汉字及其相关的诗词、成语、故事，传递道德呼吁，最终，达到德育的目标。

这样的教学更是一种“双向学习”，即，在潜移默化中以中华优秀传统文化引领教师的价值观、浸润灵魂、熏陶情感、滋养师德，提升职初教师的文化修养和人格境界，厚植师者应具备的文化底蕴，促进职初教师在教学实践中不仅注重知识传授，更注重学生思想道德品行的成长和发展[[]]。

（2）木：“每周一课”项目工程，让专业素养外化于行。

“凡欲品文，当先识字”，汉字作为构筑语言文学大厦的坚强基石，在语文教学中的地位不言而喻，汉字识写也将贯穿语言学习的始终。但在实际的日常教学中，语文识字板块教学依旧存在困境。在“溯字品文”项目工程的基础上，深入实施“每周一课”项目工程，丰厚职初教师自身的信息化技术水平及汉字知识文化，提升梳理整合及设计的能力。依托汉字理据分析文本，开拓职初教师提升文本解读能力的新路径，以此不断提升专业素养。

①每册一梳理

学语文教学中的古诗文教学，需要从字入手，从字上追根溯源。所以我们梳理了小学阶段12册教材中的古诗文，将它们按照年代、体裁、内容进行归类整理。并且从诗中选取关键字。以这个关键字为切入点展开教学。

②每周一微课

每周一微课，观字形明道理，析字理，沉淀先贤的谆谆教导。根据汉字的演变过程追溯字形的源头，让学生初步了解汉字最初的样子。对汉字的构形理据进行深入分析，挖掘文字符号背后所蕴含的文化精神。

③每期一研讨课

课题组定期开展团队化的集体备课，组织大家分析学情，整理教材中的关键字。课题组成员遵循“说其文路解其字形”的基本思路，从汉字的角度解读文本，通过对字理的教学引导识字教学、古诗文教学、现代文教学，在全校开展一系列以融合“字理识字”教学理念的“专题式”“卷入式”教研，在此基础上，总结出教学策略，使老师们互相学习，共同提升。

（3）斤：“悦纳评价”项目工程，在突破中提升“含金量”

“悦纳评价”项目工程，主要内容为：自我建构、同伴构建、任务驱动。自我构建，《说文解字》为我国第一部系统完备的字典，对大部分职初教师而言，阅读《说文解字》还是比较困难的。因此在课题组长的带领下，在校内开展了与《说文解字》相关的系列培训。同伴建构，在职初教师群体中建立不同的学习小组，构建良好的同伴关系，引导职初教师在与同伴的沟通学习中产生交互作用，在自我驱动下 ， 激发职初教师的互帮互助、取长补短，形成良性竞争、共同发展的态势。任务驱动，教学能力和高质课堂等都是需要经历“千锤百炼”，“磨课”是针对初职教师培养的常态化举措[[]]。“卷入式”课堂实践指活动前期采取教研组成员齐备一堂课的形式，上课前采用随机抽签的方式确定课堂展示教师，过程既刺激又充满挑战。执教者经历“一磨目标匹配度、二磨结构清晰度、三磨课程完整度、四磨知识深度、五磨视野广度、六磨形式灵活度”的六步磨课法，观课者以“观—诊—议—思”四步与执教者同频共振，促进职业教师专业。在此基础上，课题组成员定期开展以“研究《说文解字》”“研究汉字教学策略”“研究古诗词教学策略”等为主题的教研活动，积极参加各类教育教学比赛，将“余言汉字”的内涵融入其中，形成自身特色，在突破中提升职初教师的敏感力 、思考力。

总之，对职初教师专业发展的培养不是一蹴而就的，需要合力并举、多管齐下，以不断激发职初教师专业发展的内生动力，增强专业发展规划意识，培养规划能力。实施“立+木+斤”项目工程一年多以来，本校职初语文教师的教学方式开始转变，文本解读更深入，活动设计更精巧，以学定教，少教多学的理念在课堂上得到了良好的体现，专业成长得以高质量发展，自身素养也在稳步提升。

参考文献：

中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准： 2022年版[M]. 北京师范大学出版社， 2022.

[2]吴惠.以中华优秀传统文化滋养师德[J].年轻人， 2019（5）.

[3]王煦."双减"政策下小学初职教师培养机制建设研究[J].现代教育，2022（5）：19-22.