闫亚歌

(郑州职业技术学院,河南 郑州 450010;河南大学教育学部,河南 开封 475001)

作为高等职业院校素质教育不断革新的灵魂和内核支撑,工匠精神蕴含的时代特征与职业教育“以德率技、以技养德”的课程思政理念高度契合,与高职院校素质教育“德技并修”的育人目标紧密关联。工匠精神培育融入高职院校素质教育,纳入职业教育课程思政体系建设有了新的内涵价值和实现机制。

一、工匠精神及高职院校素质教育内涵意蕴

(一)工匠精神具有丰富的时代特征

工匠精神蕴含中国传统文化的精神品质。我国自古就有崇仰工匠精神的优良传统,在中国哲学内容中,“天人合一、以道驭技、经世致用、以人为本”是工匠精神的哲学基础,“道”“艺”“技”三者之间复杂关系的辩证分析是关于工匠精神核心的表述。中国古代文学作品《诗经》中的“如切如磋,如琢如磨”,反映了古代工匠在雕琢器物时执着专注的工作态度,“庖丁解牛”“巧夺天工”“匠心独运”“技近乎道”等成语,是人们对工匠技艺精湛的描述。经过千年岁月洗礼,这种精益求精的精神品质已融入中华民族的文化血液,成为当代人们更好理解工匠精神内核的历史依托。

在这样的背景下,李克强总理在2016年政府工作报告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”,并赋予工匠精神越来越丰富的精神要义[1]。工匠精神作为一种劳动精神的提出,其内在内涵特征不仅仅是指“敬业”的职业感,同时也是“乐业”的品质感和追求卓越的使命感,是新时代工人阶级的新面貌和众多普通劳动者核心价值的集中体现。……