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【摘要】“双减”背景下，课堂教学如何“减负、提质、增效”已成为当前教育的焦点话题。作为教学重要环节的作业设计，在夯实学生基础、提高学生能力、发展学生素养方面，发挥着极为重要的作用。本文认为，小学低年级课堂作业设计既要新颖有趣，吸引学生的注意力，又要科学分层，体现教学的重难点，以作业为抓手，促使学生从被动学习走向主动探究，从机械接受走向乐学善思。

【关键词】小学语文；“双减”；低年级；作业设计

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0102—04

随着“双减”政策的落地及实施，课堂教学“减负、提质、增效”日益受重视，同时对教师提出了新的要求：小学一二年级不得布置书面作业。因此，教师在布置小学低年级的作业时要科学把握、多元呈现、突出趣味、优化设计，使不同的学生能够通过作业来理解、巩固与拓展所学知识，在各自的层次上均能学有所得，从而获得核心素养的发展与提升。所谓优化设计，是指在充分考虑学生身心特点及课程内容的基础上，对原有的作业方案进行比较与筛选，通过对作业內容和形式、标准的全方位考虑，设计出真正适合学生发展的作业。

一、小学低年级课堂作业优化设计的要求

（一）突出趣味性

小学生天性活泼好动，对新鲜事物的兴趣较浓，教师以富有趣味性的作业来吸引学生观察、描述与想象，能够让学生体会到学习的快乐，从而增强他们知识探索的主动性与创造性。

“双减”政策提出，旨在减轻学生的作业负担。教师在设计小学低年级作业时，应当严控数量并确保质量，同时突出趣味性，让学生“乐在其中”[1]，为解决某个问题或任务而集中精力，从而促进他们对知识的精细加工与深度整合。

（二）注重科学性

设计小学低年级作业时应注重科学性，严控作业量与完成时长，把握好作业的难易程度。同时，还应重视设计的作业与个体发展、课程目标相适应。难度太大的作业，不适合低年级小学生，容易挫伤他们的学习积极性；难度太小的，也不适合低年级小学生，既缺乏挑战性，又容易使学生养成浮躁的心态。有人误认为“双减”中的“减轻学生作业负担”是将作业难度降低，作业量减少。事实上，一味将知识简单化呈现，会在某种程度上使学生感到学习不难，但并不全然符合“双减”的要求。

（三）体现分层性

小学低年级学生的知识基础、学习能力、理解水平等存在个体差异，而课堂作业优化设计切忌“一刀切”，应以分层设计来满足不同学生的需求。教师可以设计基础型、发展型、拓展型作业，按照“必做+选做”的作业模式让学生自主选择作业类型，增强他们完成作业的热情。

（四）呈现多样性

多样性的课堂作业设计，或融入生活元素，或创设活动情境，可以使低年级小学生获得充分的感官刺激，在用眼观察、用耳聆听、用脑思考、动手操作、亲身践行的过程中理解与建构，从而形成对知识的领会及素养的发展。此外，教师还可以设计开放性的作业，鼓励小学生充分发挥想象空间，在作业中呈现他们的奇思妙想。

二、小学低年级作业优化设计的策略

（一）融入游戏，让学生在玩中学

小学生天性爱玩，教师在作业设计中可以适当融入趣味性游戏，让学生在玩中学、学中玩，以巩固所学。对于低年级的小学生来说，游戏是他们探索世界、体验感知、建构创造的重要方式，也是他们知识理解、吸收、内化及应用所学的有效途径，将抽象的语文识字或数学算术转化为情境化的游戏，能够最大程度契合小学生的思维方式及认知特点，使其正确理解作业要求，高效完成作业任务，从而体验到学习的快乐。

1.根据作业特点创设游戏情境。教学中，教师应为学生创设游戏情境，有效贯通教材知识与作业内容的联系，让学生在游戏中“玩”出新花样，在作业中“学”出新体会。比如，小学一二年级的识字教学，教师可以将古诗背诵、字词积累等融入闯关游戏中，让学生通过“阅读考级”“生字词闯关”等方式积累语言，发展思维。

2.将作业内容植入生活小游戏。“知识+游戏”的作业设计方式，是将作业内容植入学生喜闻乐见的生活小游戏中，学生既能够获得游戏的快感，又能够主动参与知识的加工与建构过程，根据作业任务的驱动而展开自主、合作、探究性学习。

（二）丰富活动，在活动中巩固所学

与传统的课堂作业相比，“双减”背景下的低年级课堂作业往往呈现出活动化趋势，以丰富多彩的活动创新作业形式，促进对教材知识的消化及吸收的同时，丰富学生的体验。

1.知识竞赛活动。小学低年级的学生对古诗背诵兴趣淡薄，教师将课堂作业以赛诗会的形式呈现，能够激发学生的参与兴趣。为了避免冷场，教师可以让学生事先背诵相关主题的古诗以增加储备量。紧张而充满活力的比赛现场，将大家带入到读诗、背诗、唱歌的活动之中，接受诗词的熏陶。

2.即兴创意活动。即兴创意活动是课堂作业优化设计的重要方面，它能够唤醒学生的求知意识，培养学生的发散思维和审美情趣。比如，在小学一年级下册《猜字谜》教学中，教师让学生即兴开展猜字谜活动，自主总结猜字谜的方法并与大家分享。

3.“线上+线下”作业。针对低年级小学生设计“线上线下混合式作业”[2]，能够让学生充分享受现代信息技术的便利。如，教师可以指导学生使用有声软件录制音频，将学生的读书声立体化呈现，分享到班级群中，以督促大家积极参与朗读活动。

（三）联系生活，在作业中感知

生活中蕴含着语文，语文也处处体现生活。低年级课堂作业的重质控量，需要教师联系生活来优化设计，帮助学生在作业中联系旧知并理解新知，从而有效把握教材的重难点。

1.发掘现实生活中蕴藏的小知识。“双减”背景下低年级作业优化设计，应尽量杜绝机械性的抄写与记忆类作业，让学生走进生活，融入自然，多观察，勤记录。如，树叶贴画配上拼音或字词，制作成植物卡片，汇集起来就构成“小小植物展览馆”[3]；给生字组词很没意思，但如果玩“给生字宝宝找朋友”的游戏，学生的兴趣便能被充分调动；开展“汉字啄木鸟”的活动，鼓励学生走上街头，睁大双眼找错别字，从门店超市的招牌、广告，乃至家家户户的对联，读出自己所认识的字，找出其中的错别字。

2.设计作业时注重提炼生活化元素。语文课堂上的成语接龙、猜谜语、对对联等活动，能够增强学生积累知识的意识，将语文学习渗透到日常生活，体现到细节之中。比如，在小学一年级下册“姓氏歌”的教学中，教师可以让学生以说唱的方式来读课文，圈画出其中的姓氏，看看是否有自己或同学的姓氏？同桌之间，以“你姓什么？我姓李。什么李？木子李”为例，做问答游戏，感受语文与生活的密切关系。在问答游戏中，学生不仅认识了汉字及其结构，还对生活中的姓氏也有了更多的认识与思考。

3.注重知识与生活的整合。一年级学生活泼好动，喜欢有趣的新鲜事物。观察、绘画型作业是学生获取感性材料的基础，不仅可以培养学生的观察能力、绘画能力，还使学生的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。在这种具有亲情的氛围中，学生学会了交流、合作，学到了知识、技能，情感也得到了发展，再根据作业完成情况和家长联系进行表扬，树立榜样。

（四）跨学科融合，在作业中实践

小学一二年级需要借助非书面作业来掌握与巩固所学，整合新旧知识联系，在建构的基础上有效拓展。如果教师能够以综合性、生活化、多元化的实践作业，解放学生的双手与头脑，使其乐于创造、大胆展示，那么学生的素养必然得以发展。

1.鼓励学生“发明”或“创造”。教师可以设计发明创造类作业，鼓励学生尝试发明或创造，以促进学生实践能力的提高。比如，教学“认识钟表”一课时，学生对电子表上的时间辨识及理解比较到位。但是看钟面上的时间，就不太容易理解，特别是对练习中出现的“快几时了”“几时过一点儿”总是弄不清楚。教师可以通过多媒体等方式，让学生观察刻漏、沙漏、日晷、圭表等图片，并简单介绍世界时区和北京时间，帮助学生理解统一时间对人们生活的重要性，让学生在拓展知识的同时增强理解能力。

2.识字教学中融入美术或音乐元素。低年级小学生以形象思维为主，教师可以鼓励学生以绘画的方式来识字，让学生搜集素材，小组合作制作“识字剪贴报”，在此基础上绘制个性化的“班级识字小报”。遵循课程标准关于低年级“认写分开，多认少写”的目标，鼓励小学生发挥想象，给相应的汉字设计配图，然后用简笔画的形式表达创意。

3.实践性作业，提高作业品质。跨学科融合中，需要贯通学科联系，让学生真正走出教室、走进生活、走进大自然，从课本外学到更多的知识和技能。如，为了让低年级学生感受“时间的流逝”这一抽象道理，教师鼓励学生制作沙漏，从生活中选取矿泉水瓶、沙子等材料，制作简易沙漏，然后以针孔的大小来把握沙漏的快慢，从而理解时间的变化。

（五）设计任务清单，在作业中体现知识脉络

小学低年级课堂教学中的非书面作业难易程度不好控制，甚至大多数非书面的“作业设计也正处于探索阶段”[4]，往往会造成学生眼高手低的问题，即“一听就懂，一做就错”[5]，正确率不能得到有效保证。如果教师以任务清单的方式来优化作业设计，让学生根据任务展开阅读或运算，并给予检测反馈，那么学生就能在作业中梳理课堂知识脉络，提高整体学科建构能力。

1.推荐故事阅读书单。低年级小学生的识字量少，处于打基础的关键期。教师指导学生应用拼音阅读或绘本阅读，可以有效增加学生的阅读量，促进学生理解与表达能力的提高。比如，在小学语文一年级下册第一单元的“口语交际”教学中，教师给学生讲《老鼠嫁女》的故事，让学生结合画面来复述故事。在此基础上，推荐民间故事《田螺姑娘》等，让学生在课余时间读一读，向家人或同学讲一讲其中蕴含的道理。

2.鼓励学生成为“最佳出题人”。小学生做数学题或生字词默写，总是感到枯燥而无奈，从“举头望明月，低头写作业”“洛阳亲友如相问，就说我在写作业”等改编的诗词中，便可窥见一斑。对此，教师不妨变换角色，让学生设计问题，同桌或小组之间相互布置作业，看看谁的作业形式新、内容覆盖全，便推选谁当然“最佳出题人”。小学生在出题的过程中，需要弄清楚知识的来龙去脉，厘清核心概念或公式，这本身就是自主学习的过程，对于其梳理知识点，把握重难点，大有裨益。

3.鼓励学生争做学习小能手。低年级小学生具有较强的向师性，乐于担任教师的“小助手”，或帮教师回忆某个公式的推理过程，或替老师将某个字组词并写在黑板上，或辅助教师组织大家开展晨读活动。如果教师能够善加引导，丰富作业呈现方式，优化作业内容设计，那么学生就有可能从教师小助手成长为学习小能手。“双减”背景下，作业的形式更为灵活多样，教师将作业设计优化到学习过程中，让学生在师生互动中解决问题，在课堂對话中内化知识。

总之，“双减”背景下的低年级小学课堂教学要迈向“减负、提质、增效”，必然会对作业优化设计提出更高的要求。因此，教师在设计作业时，要充分考虑学生的成长需求及知识特点，推出趣味性、分层性、实践性的作业，让学生各有所选，各有所得。同时，低年级小学课堂作业的优化设计，既要有教师的科学把握，又要有学生的积极参与，师生协同联动，让学生从学习主体的角度进行创意设计，从多个视角反思学习，从而体现学生在作业中的主动性与灵活性，从根本上促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1]胡莲英.“双减”背景下小学语文知识检测类作业优化设计[J].福建教育学院学报，2022（08）：14-15+129.

[2]陈隆升.“双减”政策下作业设计的优化路径[J].宁波教育学院学报，2022（04）：70-77.

[3]黄丽华.小学语文低年级“非书面作业”优化设计研究[J].华夏教师，2022（12）：29-31.

[4]李梦洁.双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计[J].数据，2021（12）：113-114.

[5]王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略[J].天津师范大学学报（社会科学版），2022（02）：38-44.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“‘双减背景下小学低年级课堂作业优化设计研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB1528）

编辑：张慧敏