崔靓靓

一、引言

幼儿园是幼儿接受学前教育的重要阵地,幼儿的学习活动大多都在幼儿园里完成。幼儿因其年龄小,在文化素养养成方面尚处于起点阶段,所以有其特殊性。绘本这一备受幼儿欢迎的读物也应运而生,包含着丰富的教育元素被广泛应用于幼儿园教育。就目前幼儿园语言教学而言,绘本阅读这一教学形式是进行语言教学行之有效的一种手段,借助绘本阅读教学这一有效途径,能够培养幼儿自主阅读的习惯以及能力。

二、儿童自主阅读特征

(一)兴趣和主动性

从发展心理学的角度来看,对幼儿进行教育,主要是要强调对他们学习兴趣的激励,只有激发了他们的欲望,才能促进他们更好地发展。教师是幼儿教育者和引导者,要为幼儿创造一个良好的教学环境,以促进幼儿的自主性,并激发幼儿的学习热情。把激发幼儿的兴趣作为基本原则,调动幼儿的学习热情,在不知不觉中培养幼儿良好的学习习惯。绘本阅读对幼儿自主性的提升不但体现在幼儿自身,而且还与教师、家长等有着直接的关系。从行为角度出发,应指导幼儿从书本中寻找需要理解的东西,然后结合幼儿的情况指导他们讲述理解的内容。要培养幼儿的好奇心,并给予科学指导,唯有如此,才能确保幼儿的健康成长。幼儿时期是思维发育和阅读能力提高的主要阶段,这就需要教师在课堂上发挥自己的作用,引导幼儿认识世界、理解语言。因为幼儿年龄较小,心理尚未成熟,其发展程度非常有限,教师需要做好引导工作,培养幼儿主动思考与发散性思考的能力,使其形成主动地阅读与学习的能力。另外,教师还应培养幼儿的独立思考能力,在出现问题时有的放矢。

(二)创造性和个性化

当前,创造性阅读主要表现为两种方式:一是创造性的阅读素材,二是指异于传统阅读。就绘本阅读而言,创造力指的是在阅读材料上的创新,可以利用素材的故事性来让幼儿的好奇心得到满足,并激发他们的学习兴趣,从而提高幼儿的自主阅读能力。除此之外,在绘本的阅读过程中,要注重对幼儿阅读方法和习惯的养成,要突破传统的模式,形成一种开放性的阅读方法,并鼓励幼儿充分利用自己的想象力,展开二次创造。因此,在阅读过程中,创造性和个人化的关键在于要培养幼儿的阅读兴趣,发挥幼儿的想象力和自主性,为幼儿后续的创新能力培养打下坚实的基础。

三、幼儿园绘本阅读教学的重要性

(一)促进幼儿早期语言发展

幼儿园绘本图书主要是图画,并且其所选画面简单明了,关系到幼儿的日常生活及想象力,能完全贴近幼儿的真实状态。结合绘本图书的画面能完整讲述故事,幼儿便能依据画面内容来表现故事前后的变化,从而促使幼儿的语言得到持续发展。

(二)培养幼儿自主阅读的兴趣

在幼儿园的教育过程中,教师在培养幼儿自主阅读能力时融入绘本故事,借助趣味性绘本故事既能够激发幼儿的学习兴趣,又能够抚慰幼儿心中的恐惧,督促幼儿安心大胆地自主阅读。让幼儿能够迅速地融入班集体当中,并在一个陌生的环境当中去读书,这是教师教育教学工作的一大难题。通过绘本故事,教师可以让幼儿放松身心,调动幼儿的学习热情,为教师开展教学活动提供了坚实的保障。幼儿共同参与,不但能缓解他们的压力,还能保证幼儿的学习效果。除此之外,教师也可以在幼儿阅读完图画书之后,对他们进行鼓励与帮助,让他们能够更好地表达自己的想法,从而缩短与幼儿之间的距离,提高幼儿的自主性,只有这样,幼儿才会喜欢阅读。

(三)发展幼儿的综合能力

通过绘本图书的学习,幼儿能够观察到画面上表现的事物,并且能够根据自己的思考来渗透画面,让幼儿能够勇于和其他同学进行沟通和交流,促进儿童想象能力、逻辑思维能力和表达能力的发展。在此基础上,幼儿通过绘本图书的阅读也能够陶冶性情,进而促进幼儿各个方面的全面发展。

(四)提高幼儿自主阅读专注度

教师进行绘本故事教学逐步取代传统的教学。在开展绘本故事教学的过程中,幼儿还充分地体现其主体地位,能够及时地完成教师所安排的教学任务。幼儿园教育以幼儿为本,既要发展自主学习能力又要发展自主阅读能力。教师通过绘本故事教学的实施,激发了幼儿的学习兴趣,同时使幼儿深刻认识到绘本阅读对自己的意义,明了和阅读的关系,专注于融入自主阅读当中去。

四、幼儿园绘本阅读教学的现状

(一)绘本图书的选用过于简单

枯燥的阅读材料对激发读者阅读兴趣不利,对幼儿园阶段的孩子也不例外。就目前阶段来看,多数幼儿园选用的绘本阅读材料都过于简单,多为选取某一系列开展教学而忽略绘本图书选材的多样性。

(二)绘本阅读教学忽略了和生活之间的关联

教师对幼儿各个方面的教育培养,是为其日后走向社会打下一个扎实的根基,同时也有利于幼儿获得更多的生活经验。而且对多数幼儿园而言,他们所选用绘本故事教学过多地依赖于教材自身,并不注重与幼儿日常生活的衔接。这类阅读教材没有与日常生活挂钩,尽管趣味性很强,但对发展幼儿在日常生活中具有的基本能力及观念效果甚微。

(三)幼儿教师缺乏对绘本阅读教学目的的反思

在所有教学活动中,应以教学目标为出发点,部分幼儿教师并没有将绘本阅读纳入教学目标,他们没有对幼儿的创造力和想象力进行培养,幼儿无法从绘本阅读这一活动中获得启示。幼儿思维发展之初,教师要一直关注幼儿对绘本阅读是否有兴趣,而不是刻意地去学习书籍中的内容,这样才能为幼儿的后期阅读兴趣打下良好的基础。

(四)幼儿教师忽视幼儿的自我发现和自我反思

目前,上课时,教师只单纯地以问题的形式了解幼儿整堂课所学知识、所识文字和颜色,却不关心幼儿自我发现与自我反思,整堂课充满了“我们先来看看这个字是怎么读的。”与“哪一个宝宝能给老师读一段书啊?”。在这种教学方式下,可能幼儿在某段时间内学到了很多新知识,但是忽视了让幼儿进行自我发现和自我反思。在进行绘本阅读的过程中,要对幼儿的自我发现能力进行训练,这样可以让幼儿在今后的学习生涯中学会自我学习,而不是一味地依靠教师和家长。幼儿时期是所有习惯和行为形成的初始阶段,在此期间,幼儿对世界充满了好奇与期待,想要了解这是一个什么样的世界,还想了解绘本阅读中会有哪些不同的天地,为什么不让幼儿自我探索呢?

五、幼儿园绘本阅读教学提高幼儿自主阅读能力的策略研究

(一)精选优秀绘本,开启阅读之门

在对幼儿进行早期阅读教育时,绘本的选用至关重要。所以教师选择绘本要考虑到幼儿年龄特点和认知水平。精选容易让幼儿理解、贴近生活的绘本来开启幼儿阅读的大门。具体来讲,绘本的选用要注意以下几点:

1.注重绘本的趣味性

趣味绘本可以吸引幼儿去读,激发幼儿的兴趣。比如绘本《我爸爸》里爸爸像马大口地吃着食物,经常把幼儿逗乐了。

2.注重绘本选择多样化

多样化绘本题材有助于开阔幼儿阅读视野,助力幼儿获取多元知识和情感体验。所以在绘本的选用上,教师要遵循丰富性与多样化相结合的原则,力求覆盖幼儿生活、成长的各个方面,精选出充满知识性、情感性、哲理性、科学性内容的各种系列绘本。

3.结合幼儿的生活经验选择绘本

绘本选择要从幼儿的生活经验出发,在内容上贴近幼儿世界,从而引起幼儿共鸣。如当谈到“我的家人”这个小话题时,可以选用《我爸爸》《我妈妈》这样描写家人题材的绘本。

(二)营造绘本阅读教学的多样情境

根据儿童心智发展特点,这一时期的儿童通常以无意注意为主,通过物体的具体形象来认识世界。因此,在开展绘本阅读的教育过程中,幼儿园教师应当利用对现实世界的描述,让幼儿建立他们对这个世界的认知,并将其引入绘本的教育过程中;同时,以图画书为媒介,让幼儿与自然进行交谈。根据绘本的内容,创造出一个真实的情景,让幼儿可以在情景的帮助下更好地阅读绘本。可以通过以下方式创建一些关键的情景:

一是幼儿园教室与大厅里,各自设置不同场景,如读书吧、游乐场,也可以设置简单小森林。将一些好的绘本读物置于大厅之中,以游戏的形式让幼儿阅读绘本,再引导幼儿自主地阅读与想象,处于一种舒适的氛围之中,幼儿阅读后有目的地提出问题,引导幼儿展开想象,二次创作绘本。也可在课堂上设置不同的场景,以与大厅不同的场景吸引幼儿阅读不同的绘本。接着设一大型画板供幼儿阅读后作画,把所见之图画下来,以提高记忆力。在全园范围内营造一个利于绘本阅读的情境与氛围,以激发幼儿阅读兴趣、培养自主阅读能力。

二是引导幼儿阅读的方式多种多样。首先,可以配上背景音乐开始朗读。好的绘本能够表现出幽默、耐读、隽永等特性。在此基础上,幼儿教师可以根据不同绘本材料的特点,来进行背景音乐的选择,进而将其引入绘本阅读中,来提升其阅读的情感性。其次,在教师的帮助下,导入本课的内容。此外,还可以借助道具,让幼儿在绘本中做出情景模仿与故事片段的表演,从而增强其趣味性。最后,通过游戏引导幼儿进行阅读。幼儿对游戏具有天生的热爱,因此,提高阅读游戏的表现,引起幼儿的关注,使他们专心于绘本阅读。教师利用图画素材,利用故事的形式创造出一个游戏,然后将每个游戏的角色分配到不同的幼儿身上,从而提升了幼儿的参与感和乐趣,最终让幼儿喜欢上绘本,以提高幼儿的自学能力。

(三)通过欣赏图片,加深幼儿对故事的了解

图画比文字更能激起幼儿的学习兴趣。因为幼儿的年龄很小,他们的识字很少,阅读能力也不高。相关的文本内容并不能使幼儿产生兴趣,甚至会让幼儿对学习失去信心,对教师进行有关教学也会造成一些工作上的压力,这对幼儿的智力发展以及长期的发展都有很大的负面影响。教师可以利用图画书来进行教学,调动幼儿的视觉,还能促进感知能力的发展,幼儿在看绘本时,能够了解到画面所传达的内容。这种教学方法能够让幼儿在进行文本阅读的时候,迅速地了解其中的内容,减轻幼儿在阅读过程中的压力。

比如教师带着幼儿阅读绘本《大卫》,不了解知识内容的情况下,指导幼儿观察绘本主题和绘本里的画面。绘本的第一张图展示了大卫蹬在凳子上踮起脚拿起柜上的罐子,指导幼儿说说这张图都有些什么特征,比如大卫即将从凳上摔下,大卫身体倾斜幅度比较大等,幼儿都表示大卫这一举动过于危险。第二张图,教师要指导幼儿讲述图中的资料,比如大卫身上衣服不整洁,房间里地上有大卫留下的足迹等,并指导幼儿结合图中的内容,想一想绘本的主题为何叫大卫。

(四)进行各种绘本阅读

首先,绘本的读物形态多样化。关于绘本阅读,幼儿园可以采取多种阅读方式,如幼儿自主阅读、幼儿教师和幼儿共读、父母和幼儿共读等多种阅读方式。在幼儿自主阅读的过程中,环境是非常重要的,在很大程度上依赖于教师和父母对环境的设定。利用在幼儿园和家中的各个区域来设定阅读环境,让幼儿感到好奇,从而激发他们的阅读兴趣。幼儿和教师共同阅读,就是教师选一本绘本读、班级集体活动读、多种教学活动与策略阅读,将听、说、演等多种方法结合起来使用,从不同视角指导幼儿读书,能使幼儿真正体验到读书的快乐,培养读书能力,实现教学目标。亲子阅读指的是,家长和幼儿在家中共同展开绘本的阅读。用阅读来充当联系的桥梁,这样不仅能够激发幼儿对绘本阅读的兴趣,还能够增进幼儿与父母之间的感情,提高幼儿与家长的互动程度,让幼儿喜欢上阅读。用多种方法来展开阅读,可以提高幼儿对阅读的兴趣,对其进行思考,从多个角度着手,对幼儿的自主阅读和思维能力进行培养。

其次,绘本的多种形态。绘本的教学形态是多种多样的,其中最突出的是在教室里。在进行教学的时候,还增加了主题式绘本、扩展性绘本和系列式绘本阅读等多种阅读模式。在主题式绘本教学中,幼儿园教师可以根据绘本阅读资料的内容,选择一个主题来进行课程设计,让幼儿沉浸在这个主题中,从而提升他们的阅读自主性和创造力。在扩展性绘本教学中,以绘本资料的内容为中心,对其进行延伸,将绘本材料贯穿于不同的领域与内容之中,充分地发挥幼儿的创造力与想象力,促进幼儿自主性的发展。

(五)创设问题和有效提问

在绘本阅读教学中,提出了一种有效的问题解决方案。问得好,不但能提高幼儿的学习兴趣,而且能够调动起幼儿的好奇心理,跃跃欲试地独立探索,使幼儿带着问题去读书,这将大大提高幼儿阅读的针对性。例如,在教师带领幼儿阅读图画书《我的幸运一天》时,教师在阅读前要先提出一个问题:“晴朗的日子里,小猪遇见了一只饿坏了的狐狸,小朋友们,你们觉得哪一个会很幸运?”这时,小朋友们都举起了手,花儿说狐狸是最幸运的,它将会吃掉小猪。教师可以进一步引导学生阅读绘本,“这也许和我们推测的不同吧?也许会有什么别的事?”通过教师的指导,幼儿可以从绘本中的画面上寻找到答案,激发幼儿的好奇意识,同时让幼儿能对绘本所要表达的故事有一个深刻的理解。这时,提一些幼儿感兴趣的题目,请他们带着问题进行阅读。如提出问题:“狐狸总共伺候过小猪多少次?”透过趣味问题,培养幼儿的口语及归纳技巧。用阅读和绘画的直觉让幼儿说出一共得到了3次的奉献。它们是用来洗澡的、做饭的,还有按摩的。幼儿在进行语言讲述时,可以对绘本中的故事展开讲解,提高他们的语言表达能力,从而让他们的学习热情得到激发。

六、结语

在提高幼儿学习兴趣的过程中,绘本阅读也将幼儿的阅读愿望充分地调动起来,从实质上推动了幼儿自主阅读能力的发展。读绘本的主要目的并不是让幼儿养成良好的自主阅读意识,而是要让幼儿养成独立思考的能力,在一个良好的情境下,形成一个正确的概念,并运用所学的知识来解决所遇到的各类问题。在不知不觉中,培养幼儿的创造力。欣赏图画,帮助幼儿更好地了解故事,教师设置问题、营造阅读情境等方式来促进幼儿阅读能力的提高,有利于幼儿形成阅读的好习惯,从而为幼儿的学习和成长打下基础。