孙可兴

从某种程度上讲,核心素养会与学生的能力培养相伴一生。在当前形势下,教育教学期间各项工作的开展都围绕核心素养,核心素养发挥着至关重要的作用。对小学语文教师来说,学科教学准备过程中,应该将设计思路放到学生关键能力培养中,从而为学生未来发展提供必备的品质。然而,根据相关调查发现,有的教师更重视学生应试能力的培养,严重忽视核心素养发挥的积极作用,不能有效把握语文教学的核心目标。基于此,小学语文教师必须要以核心素养为导向,结合自身教学经验,积极创新教学模式,不断提升小学语文教学效率。

一、小学语文核心素养的内涵

小学语文不仅能够帮助学生更好地接触社会以及认识社会,而且还可以帮助学生培养优秀道德品质,更好地形成健全人格。目前,小学语文学科核心素养由四个方面组成,即语言建构、思维发展、审美鉴赏以及文化传承,要求教师注重语言文字运用教学,并重视学生综合素质培养,从而增强小学语文的综合性以及实践性。

二、小学语文核心素养的培养内容

(一)培养语言构建与运用能力

一般来说,为了大力提升学生语用能力,教师会采用组词、造句以及写话等教学方式开展课堂教学活动。在实际教学中,小学语文教师必须要转变传统观念,促进学生主体性发展,并引导学生进一步了解汉字含义以及文章所蕴含的真实情感,最终在持续训练的基础上,有效提升学生的语言运用水平。

(二)发展思维能力

汉字是中国古老的一种文字,其历史源远流长,蕴涵着深厚的文化底蕴,在各种语境中,其含义也各不相同。语文素养是培养一个人语言理解力以及思维力的关键,它直接关系到一个人的未来发展。所以,在小学教学过程中,教师要注重对学生进行语言理解力以及思维力等的培养,并使他们学会科学化的学习方式,不断提升学习效率。

(三)提升审美能力

小学语文教学中,教师应指导学生读一些文学作品,并体会作者的思想感情,提高他们对语言文学作品的认识,拓宽他们的视野,培养他们的情操,让他们真正体会文学作品中的美好情感。同时,在阅读过程中,教师也可以运用讲述故事以及艺术欣赏等方法,使学生对文学作品有更深层次的理解,这样才能更好地提高他们的审美水平。

(四)传承中华优秀传统文化

我们国家是一个有着悠久历史的国家,大量优秀传统文化在社会发展与当代学生成长中发挥着积极作用。基于此,小学语文教师应以核心素质为导向,对学生积极灌输优秀文化,弘扬爱国精神,最大限度增强学生对传统文化的认同感,自觉担负起传承传统文化的重任,引导学生形成正确的价值观念。

三、基于核心素养导向的小学语文教学必要性

小学阶段是一个人成长与发展的重要时期,对其身体和心理都有着非常重要的影响,在这一时期,我们要注重语文核心素养培养,并养成良好的学习习惯。与此同时,在这一阶段,学生的好奇心会很强,喜欢探索,接受新事物的能力也比较强,他们的思考能力以及智力发展都相对较快。只有抓住了学生核心素养培养的黄金阶段,才可以为学生创造一个更好的学习环境,提高他们的创造力以及学习思维能力,让他们掌握更多的知识和技能。此外,在这一阶段,学生们可能会遭遇到许多的道德问题,进而逐渐形成对世界的认知,也会逐渐掌握一定的核心素养内容,可以帮助他们树立起科学的世界观以及价值观。这就需要在小学语文教学中大力培养核心素养。

小学教育作为初始教育,能够为学生终身发展打下良好基础,其主要目标在于促进学生品德以及人格等的全面发展。从某种程度上讲,核心素养是学生适应社会发展的一种基本素养。小学语文阅读能力是学习语文知识的重要基础,也是学习其他知识的关键。所以,提高学生的阅读理解能力,就成为语言教学中的一项重要任务。在语文阅读理解能力中,不仅包含了对语文知识的感知以及鉴赏,而且还包括了对阅读活动的情感以及动机等。具体来说,阅读理解能力培养中,需要对语言文字进行正确辨识与感知;充分掌握文章结构与思想,准确把握文章主旨;对语文文章进行科学鉴赏,进一步感受到文章传递出的情感;提升对文章的欣赏水平,增强文学素养;将知识合理运用到实践中,提高解决问题能力;掌握朗读以及快速阅读技巧,提高对语言文字的感悟水平。总之,提升小学生阅读理解水平,既能够丰富学生语言材料以及语言知识储备,又能够促进核心素养的形成。

四、基于核心素养导向的小学语文教学存在的问题

(一)没有注重学生主体地位

小学语文教学活动开展期间,语文教师占据着重要位置,不仅扮演着活动组织者的角色,而且扮演着活动执行者的角色,需要向学生传授丰富的语文知识。但是多数情况下,学生只能被动接受知识,很难主动获取知识,长此以往,教师更加容易忽视学生的主体地位,而学生也难以主动追求主体地位。在教学的时候,有的语文教师只会从自己的视角出发,对问题进行解释,对新知识进行传授,这对学生的知识理解非常不利,会严重影响学生的发展。与此同时,小学语文教学期间学生只是一个配角,这就造成了小学生进行独立思考以及参加各种活动的机会大大减少,进而降低了学生的学习热情与学习效率,最终会妨碍学生的进步。总之,小学语文教学中,若学生不能扮演好自己的角色,就无法实现他们的价值,也难以提高学习效率,最终对他们的未来发展产生不利的影响。

(二)教学观念不合理

语文教学中,有的语文教师采用的是不科学的教学模式,并且缺乏创造性的教学观念,存在教学方法陈旧以及单一的问题,这对学生的成长非常不利。对小学语文教师来说,如果没有一个清晰的目标,且上课前没有制订与之相适应的教学计划,则教师在上课时就很难掌握课堂的节奏。从某种程度上讲,小学生年龄都比较小,他们的学习能力以及接受知识的能力都是非常有限的。如果教师们在上课之前没有做好充足的准备工作,不能根据小学生的特点采取合理的教学方式,那么就会造成教师觉得学生能够理解的知识,实际学生并不能完全接受。此外,有的时候,一些比较难的知识点不能很好地渗透给学生,从而导致学生的语文学习效率下降,这对提高学生成绩也是不利的,会制约学生发展。

(三)对培养核心素养的重视度不够

在具体推进核心素养培养的整个过程中,语文教师必须要正确理解核心素养的内在价值,并加强主观层面的科学认知。然而,调查结果显示,一些地区的小学语文教师不能够正确把握核心素养内涵,重视度不够,从而使得教学实践中存在诸多不足,最终制约小学语文教学中核心素养的培养效果。

(四)培养方法有待创新

众所周知,语文教学方法的科学应用在核心素养培养中,发挥着非常关键的作用。在实际应用中,小学语文教学方法必须要遵循其应用规律,并且要对方法的可行性进行优化调整。然而,小学语文核心素养培养方法依然存在诸多不足,这就要求教师以及学生不断努力,在积极探索的前提下,有效提高培养效率。

五、基于核心素养导向的小学语文教学策略

(一)不断挖掘文本主题

通过对文章中思想主题的大力挖掘,不仅可以探索出文章的思想内涵,而且还可以在一定程度上培养学生的精神品格。在核心素养受到广泛关注的今天,小学语文教师要主动为学生开启心灵的窗户,以行之有效的教学手段推动学生健康发展。语文教师不仅要注重文本思想挖掘,而且还应该立足于文本,不断向外延伸,更好地激励学生,为学生心灵成长创造良好的环境。语文阅读教学期间,教师应利用多种途径(包括合作探究以及主题思想延伸探究等)鼓励学生探索新知识,唤醒学生对未知世界的好奇心,更好地塑造学生品格。

比如,在小学语文《桥》的教学中,教师突破常规,通过文本主题挖掘的教学方法,使学生在阅读学习中体会到奉献他人的崇高精神。与此同时,挖掘文本思想的过程中,教师要主动为学生提供科学的教学方法,从而积极引导学生培养良好的精神品质。教师可以这样问:“我们学习这篇文章的价值和意义是怎样的呢?”在问题的引导下,帮助学生更深入地思考。此外,教师还可以采用关键词句赏析的方法激发学生潜能,实现学生思想品质的不断升华。对课文思想主题进行挖掘,既可以提高学生个人的思想品质,又可以激发学生探索世界的热情,帮助学生学会做人,学会在生活中怎样与人相处,并掌握基本生活技能。

(二)积极渗透文化内容

如果优秀文化能够植根在学生心中,则不仅可以让他们纯洁的心灵多一份善良,而且还可以让他们在性格形成的重要阶段得到一种心灵的洗礼,起到文化浸润的积极作用。语文教学中,教师要采取有效措施让学生敞开心扉,学会用文化思维灌溉语文课堂,从而让学生真正地聆听到文化的声音。在现实课堂教学中,教师可以采取多种方式进行文化渗透,既可以针对文本实施文化内涵转移,又可以在导入环节或者是实践活动环节渗透优秀文化思想,从而让学生对文化内涵有更深刻的理解。不管是哪一种形式,都应该在课堂实践中积极渗透文化,这既是践行核心素养培养的重要体现,又是发展学生主体能力的有效途径。

比如,在小学语文《少年中国说》教学中,教师积极推进文化知识渗透,并鼓励学生主动地去思考,让他们通过阅读主动地去探究,从而解决无法深入理解的问题。教师可以用下面的话来引导学生:“学习这篇文章,尤其要注意朗读。我们要在朗读中体会到自己身为青少年的责任感,在我们所处的时代,还要求我们为祖国积极奋斗,这是职责所在。我们要认识到,无论在哪个时代,爱国以及拼搏都不会落伍。请大家用自己的方式,有感情地朗读文章,从而更好地感悟文章内容。”在教师的指导下,情感的种子就会在学生的心里生根发芽。如果有空余的时间,教师还可以在课堂上播放名人朗诵的视频,让学生们再一次体会到朗诵的魅力。在文化的浸润下,学生可以逐渐认识到优秀品质的重要性,此外,教师也可以通过文化故事的方式,将文化渗透到学生的心中,并让他们在文化的融合中,自身能力得到提升。总之,在小学生人生发展的重要时期,如果教师可以用文化来浇灌他们的心灵,不仅能帮助他们形成优秀的道德品质,而且还可以培养他们的语文素养。

(三)充分发挥学生主体性作用

传统的小学语文教学往往以教师为主,主要让学生通过阅读、记忆以及背诵等应对大小考试。而以语文核心素养为导向的课堂,应当是一个发挥学生主体地位的课堂,教师应该在教学过程中扮演引导者的角色,将学习方法有效地传授给学生,进而指导学生实现思维的发展和提高,让学生养成积极思考以及主动学习的习惯。与此同时,教师应该鼓励学生大胆地表达观点,并与教师和同学展开及时的沟通,从而在沟通的过程中,大幅度提高语言运用能力。

比如,小学语文看图写作教学中,教师需要将分析图片的方法与通用写作流程传授给学生,然后让他们能够积极地针对图片内容表达自己的看法,并在课堂上加强沟通,不断提高口语表达能力,养成从不同角度考虑问题的习惯。接下来,教师要求学生按照自己的想法写作,进一步训练书面表达能力。此外,教学中,教师应该注意运用夸奖和奖励等手段来激励学生,让他们敢于表达自己,从而建立起较强的学习自信心,这对他们的长期发展有很大的积极影响。

(四)有效创设多元化教学情境

要想对语文核心素养进行大力培养,教师应该以语文学科的特点为依据,采取行之有效的方法,并从学生的实际情况出发,运用多种教学手段。首先,教师要指导学生科学认识语言知识,并提高他们的语言综合能力,更好地培养人文素养,给予他们充足的思考空间与实践机会,让他们更好地发挥主体性。其次,教师应通过对教学环境的不断优化,给学生创造良好的学习情境,从而促进其语文学习的顺利进行。

比如,在小学语文《小英雄雨来》的教学中,课文的教学目的是使学生在认识生词的前提下,懂得课文中“志向不在年高”这句话的意思,并了解雨来为掩护革命干部而英勇斗争的事迹,学习雨来的勇敢机智,使自己成为像雨来那样热爱祖国的人。与此同时,教师可以在课堂上借助多媒体设备播放诗歌《小英雄啊,雨来!》。然后请学生们集体朗读,并要求学生思考:“在这一刻有何感想?”引导学生迅速地进入文本情境,对课文内容进行深入理解,有效提高课堂教学效率,更好地拓展学生思维,从而为培养核心素养奠定坚实基础。

(五)注重学生识字能力培养

学好小学语文对其他课程的学习起着举足轻重的作用。识字是语文教学的基础部分,对低年级学生而言,识字教学有助于他们认识和理解新字词,而对高年级学生而言,通过识字教学,可以使他们更好地了解句子以及文章的内容,从而提高他们的理解力。所以,在对学生进行核心素养教育的过程中,教师应该重视识字教学,从而激发学生对识字学习的兴趣,为他们今后的学习打下良好的基础。

比如,在教学生字“囚”的时候,教师可以要求学生通过观察“囚”的构成,推测其含义;接着,教师开始具体讲解,“囚”的周围有一个框,框中有个“人”,把人框在框中,表示关押,而“囚”则表示关押。这种生字的讲解方法,可以帮助学生更好地了解生字,从而提高他们的识字水平,达到培养核心素养的目的。

(六)提高学生审美能力

教师在对学生进行核心素养教育的过程中,必须要注重审美教育。首先,在课堂上,教师要借助教学资源,鼓励学生对文章内容进行独立思考,进而形成语言层面的基本认知,并增强学生的理解能力。在此基础上,小学语文教师还应该强化传承能力培养,使学生能够对中华优秀文化有一个正确的理解,从而使其在语文学习中得到真正的体现。其次,在教学中,教师要鼓励学生结合自身的认知,进一步体会语言的神韵,理解语言的艺术性。最后,教师要注重鉴赏能力培养,使学生更好地体会到作品中所包含的思想感情,提高他们的审美水平,达到培养核心素养的目的。

比如,在小学语文《咏柳》这首诗的教学中,教学目的在于使学生通过对古诗内容的了解,感受到古诗中所包含的意境之美,从而激发他们对自然和生活的热爱之情。教学实践中,教师可以为学生创设教学情境,引导学生有感情地诵读,了解古诗的意义,尤其是要注意“碧玉”“妆”以及“万条”等词的含义。此外,教师还应该引导学生们对古诗的写作手法进行分析。在教师循序渐进的指导下,学生可以在欣赏古诗的过程中,更好地感受到古诗的意境,从而提高审美能力。

(七)培养学生语言运用能力

小学阶段是学生身体和心理发育的关键阶段,教师应对学生进行循序渐进的指导,以提高他们的语言运用能力,促使其掌握更多的语言运用技能。小学语文语用能力培养,对学生语言系统建构起到一定的积极作用。所以,教师应该夯实学生的语言基础,让他们能更好地运用语言知识。在小学语文课本中,有许多故事类的课文,教师可以通过让学生进行角色扮演来训练语言表达能力。

比如,在小学语文《小公鸡和小鸭子》教学中,课文的教学目的在于让学生在朗读过程中对比小公鸡以及小鸭子的不同之处,然后联系上下文准确理解文中特定词语的内涵。教师可以事先为学生准备好小公鸡以及小鸭子的头饰,然后请学生们来扮演,并完成对话。通过角色扮演的方法,加深学生对课文的理解,从而增强教学效果。除此之外,教师还可以组织一些辩论比赛,让学生自由地发表看法,给他们一个展现自己的机会,这样可以提高他们的语言表达能力,从而提高语文素养。

(八)大力拓展思维训练

小学语文拓展思维训练,可以让学生的思维得到无限发散,这不仅有利于培养学生的思维能力,而且还有利于学生养成良好的思维习惯。小学时期正处于思维发展的关键期。小学语文教师应针对学生的特点,提出科学化的教学策略,并设计行之有效的思维训练题。从某种程度上讲,只有把思维培养和语言培养相结合,才能使学生在持续的训练中得到经验,从而积累有价值的学习体验。需要注意的是,教师应该用一种学生能够接受的方式来拓展他们的思维。在设计思维训练题的时候,教师要以课本知识为基础,进行由点到面的延伸,以此来培养学生的逻辑思维能力,更好地培养核心素养。

比如,在小学语文《北京的春节》教学时,教师应促进学生思维的不断延伸,让他们在读这篇文章的时候,有效拓展思维能力,让他们用这篇文章中的文化来塑造他们的精神,从而增强民族文化自信心。上课伊始,教师就向学生提问:“在这篇文章中,你们是否想到了自己过春节的情景,过春节的时候,一般有什么样的文化习俗?让我们想一想,我们过年的原因是什么?”在教师的引导下,学生们能从正面的角度去回想节日习俗。在这种思考中,学生的文化素养以及思想品质可以得到不断升华。此外,教师可以设计拓展训练题,使学生的思维水平得到进一步的提高。教师可以引导学生收集与春节相关的风俗,并将其记录下来。这样,就可以在不知不觉中培养出学生的文化素养。总之,拓展思维训练,既可使学生在学习时形成良好的思维习惯,又为各个层次的学生创造一个良好的思维拓展氛围,为培养学生核心素养助力。

(九)促进学生养成良好习惯

养成好的学习习惯对小学生的一生都是非常重要的。在教学过程中,教师要引导学生具备正确的学习态度,并养成良好的学习习惯。具体来说,首先,养成预习与复习习惯。学习新知识前,教师应该指导学生进行预习,并要求学生把在预习过程中出现的问题都写下来,之后教师在课堂上做一些有针对性的讲解,这样学生们可以更好地跟上教师的教学思路。在掌握了新知识后,学生要对其进行及时复习,找出适合自己的方式,增强学习效果。其次,养成仔细阅读以及多记笔记的好习惯。教学中,教师要引导学生在阅读中独立思考,对不理解的部分进行标记,并做好阅读笔记。最后,养成认真聆听与沟通的习惯,让学生在聆听与沟通中,提高语文学习能力与语文核心素养。

(十)强化与实际生活的有机结合

语文教学中,教师应采用生活化教学方法,把语文教学内容与日常生活紧密地联系起来,不仅可以提高学生的语文学习能力,而且还可以引导学生思考,让学生的思维不受语文课本的限制。

比如,在小学语文《电脑住宅》教学中,教师首先要了解文章的教学目标,也就是要让学生感受到技术带来的便利。教师在对文章进行综合分析后,引导学生以现实生活为出发点,提问:“各位同学,你们认为目前的生活如何,是否方便?这与科技有关吗?”在学生回答完问题之后,教师接着提出下一个问题:“你们心中最理想的房子是什么样子的?现在科技进步很快,你对未来的房子有怎样的期待呢?”用这些问题,让小学生们来描述他们心中的住宅以及他们理想的生活方式,不断激发他们的思维与创造力,让他们把生活与教学内容结合在一起,进而推动学生核心素养的快速发展。

(十一)科学运用多媒体技术

当今社会是一个信息化社会,将网络与语文教学有机地结合起来,可以搜集到更多有效的语文教学资源,进而开阔学生的眼界,提高他们的知识层次。与此同时,高效地运用多媒体教学,可以充分体现学生的主体地位,从而激发学生的学习热情。在小学阶段,学生正处在形象思维发展的重要时期,与文字信息相比,图片信息更易于被接受并记住。所以,在教学过程中,教师可以适当地采用多媒体教学方法,将语文知识与视频等的动态化资料相结合,让语文知识更为直观地展现出来。这样,学生可以更快地吸收知识,对知识的印象也会更深刻。

比如,在小学语文《李时珍》教学时,由于语文教材在设计上受到了限制,无法让学生从整体上对李时珍有一个直观的印象,难以让学生对这篇文章有更深层次的理解,在设计教案的时候,教师可以利用多媒体手段,用动画或者是视频等方式,把李时珍采药的图片用多媒体展示给学生,让学生对李时珍这个人有一个更好的认识。与此同时,在课堂上,可以播放一些跟课文内容息息相关的视频,帮助学生们对知识进行更深层次的理解和记忆。这样,可以提升学生的学习能力,让学生变得更有求知欲。总而言之,这种教学方式不但可以将学生们的学习热情调动起来,还可以拓宽他们的视野,促进核心素养的培养。

六、结语

总而言之,在小学语文课堂中,教师要主动地为学生创造一个良好的学习环境,培养他们乐观以及积极的品格,使他们在语言表达中能够条理分明,从而更好地培养他们的语文核心素养,使精神品质和语文素养得以共存。具体来说,小学语文教师应根据教学需求,合理地选择教学内容,让每一位学生都能在语文课堂中达到自我突破的目的,获得语文学习的满足感,使思想得到进一步发展,更好地提高核心素养能力。