钱 晔

项目式学习能够有效锻炼小学生的学习探索创造力、团队合作力和计划执行力等,不仅有助于激发小学生对语文阅读学习的兴趣,还有助于提升小学生分析和解决问题的能力,帮助小学生应对未来可能面临的学习挑战。当下,项目化学习以其丰富的生动情境、明确科学的目标导向、精准的灵活性等,对学生给予充分关注并在教育界掀起一阵创新改革的风潮。2019年6月,中共中央、国务院颁布并实施的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下统一简称为《意见》)中曾指出要以学科内容为基础,深入开展研究型、项目化、合作式学习。与近些年的实践结果相结合,进行项目化的学习可提高学生的自主探究能力,提升学生的学习自主性。

一、项目式学习的概念

项目式学习,即基于项目式的学习、设计学习等,最早源于约翰·杜威。结合实际教学,可以将项目式学习看作把学生作为中心的一种创新型教学方法,这种方法是把学生进行分组,并以小组合作的方式,挑战、研究在学习中或生活中出现的问题,在这个过程中师生互教互学,在合作交流中共同完成某项任务。

学生在解决问题时,需要通过小组合作的方式审计项目,并在此基础上制订出科学合理的实施计划,依据该计划进行项目研究,针对实际问题采用多种形式有效解决,以此达到助力学生掌握新知识并获得新技能的目的。学生在整个项目式学习过程中,不仅要会学还要会用,即能够在现实生活中将所学习到的学科知识灵活运用,这也是项目式学习最主要的特征。在开展语文学科的阅读教学时,如何对学生进行引导,让他们在搜集有效的信息、获取全面的知识、保存相关的资料以及探索研究各种具有现实意义的问题的可行性方案的过程中,合理运用项目式学习的方法,使相关问题得到解决,并在潜移默化中提高学生的阅读能力,这些都是其主要目的。大量实践证明,在小学语文阅读教学中合理运用项目式学习,可激发学生的阅读兴趣,提升学生学习自主性。

二、项目式学习在小学语文阅读教学中的重要意义

(一)引导学生主动学习,激发学生阅读兴趣

在运用项目式学习的方法时,要始终坚持在以学生为中心的原则下,积极鼓励并引导学生对问题进行探索。比如,在开展项目式学习的过程中,需要教师和学生都在紧绕驱动问题的中心原则下,有效地整合项目阅读资源,并在此基础上,汇总编辑出相关项目的阅读手册。而在进行以项目阅读手册为基础的研讨阅读时,还会衍射相关问题,问题是驱动项目的重要载体,小组学生需要针对具体问题进行合作探究,以便项目可以取得有效的成果。

在开展小学语文学科的阅读教学工作时,要想更加合理、高效地运用项目式学习的方法。在为学生们讲授《古诗二首》时,有学生发问:“为什么李白的号是‘青莲居士’,古人为什么有‘号’?”针对这一问题,教师可引导学生们对古代文人的名、字、号进行了梳理研究,并确立出以上述研究内容为主题的项目学习活动,构建出阅读任务,将这个核心主题采用任务驱动学习方式进行分解,从而获得若干小主题。再围绕已经分解好的主题,引导学生们确定好阅读的书目,依据选题进行讨论,整个交流汇报的过程就是项目成果展示过程。由此得知,在阅读教学中,可为学生们制订可执行的阅读任务,促使学生明确学习项目任务,激发学生们主动阅读的兴趣。

小学阶段的学生正处于重要的成长期,作为学生重要领路人的教师,要把学生领进书籍的曼妙世界,培养学生对书籍的热爱,让学生与书籍成为朋友。同样,在小学语文老师看来,寻找合适的方式方法运用在教学中,以培养学生的阅读兴趣,并进一步扩大学生的阅读范围,是其义无反顾的职责。而将项目式学习的方法运用于语文学科的阅读教学中,不仅能引导学生们建立带着问题进行阅读的能力,还可以进一步激发学生们的阅读兴趣。比如,前面讲到的学生们在阅读前就提出关于古人的“名、字、号”等相关问题,采用项目式学习方法,能带领学生们了解三者的区别与含义,三者之间存在的关联等,拓展学生的认知能力并帮助学生在探讨每个小问题时了解典故趣闻,为学生进一步学习李白的文学作品奠定基础。

(二)增强学生理解能力,提升学生综合素养

项目式学习结合语文课程标准,创设问题情境,增强学生理解能力并提升学生综合素养。

例如,在为学生们讲授《搭石》这一课的内容时,在课堂上有学生直接提出:“究竟采用什么样的方法才能搭成桥?”教师在收到这个问题后,就同学生们一起围绕“桥是怎么搭成的”这一问题进行研究。然后,再以桥为主题与其他学科相结合展开相关学习活动、体验活动等,比如在体育课上引导学生们亲自动手搭石、在美术课上让学生们画石、在数学课上让学生们使用工具量石、在语文课上鼓励学生们对石桥的建造过程进行详细描写等学习活动,教师在这些活动中需要采用合适的方法吸引学生主动参与。在这个过程中,学生也要相互配合。学生要在业余时间查找丰富资料,在科学课上,以小组为单位制作出古朴雅致的木桥、形象生动的锁链桥等,师生可对这一项目成果进行共同总结。接下来,教师结合成果提出:“世上的桥千千万,这些桥都是有形的,可以借助人们的智慧制造出来,但人的内心存在一种无形的桥,你们猜是什么样的桥?”为学生们抛出这样的问题激励其主动思考,采用层层深入的方法引导学生对“桥”的文化内涵进行深刻体味,并辅助所收集的丰富小故事让学生从深层次了解“桥”其实还代表着沟通互动、理解交流的意思。

学生们通过参与“桥”相关项目的学习后,不会再局限于文字表面认知文本,他们会在阅读中带着自己的思考及对生活的理解与认知,从而形成比较具有个性化的阅读理解。在上述案例中,针对“桥”这个主题,在具体实施过程中引导学生采用了读、写、算、说、画、做等多元化、多途径的方式,既让学生从文学、数学、科学、艺术等多重角度理解“桥”,又逐步引导学生深刻体味真实的内心之桥,从而提升学生的综合能力。

(三)重视学生项目合作能力,提高学生语文素养

项目式学习可以培养学生项目合作能力。比如,每一小组的项目成员,可以在教师的指导下,根据需求筛选相关问题,并在进一步的交流及互动当中,最终达成一致,确定项目的驱动问题。通过这个交流互动的过程,项目资源不断被优质化,学生们还可以反复加深对文本的理解和感悟。

在项目式学习的过程中,教师在对学生们进行小组分配时,务必根据“同质异组”的原则,充分考虑学生的能力特点和身心发展情况,合理地制订出项目的规则,并要求项目小组成员在项目开展实施活动时,全程遵守项目规则。项目阅读小组一经构建组成,小组成员需要相互合作完成对相关项目的探究活动。在整个探究活动中,学生之间的合作意识在不断强化,学生间的合作能力也在不断提高。比如,《威尼斯的小艇》这篇课文主要是围绕小艇的整体结构、威尼斯的交通状况、人与小艇之间的联系等描写的,在课堂中围绕上述几个方面开展项目式研究,就能让学生了解写景文章的写作方法。学生们在写文章时,会明白在创作说明文时要准确把握说明方法,在创作记叙文时要对形象进行深刻领悟,在学习古诗时要通过理解内容品味其中蕴含的情感。总之,学生通过具体项目的实施积累丰富的阅读技巧,促使自己的阅读能力得到不断训练与提升。

在学习相关文章时,我们会发现作者会基于自己的实际表达意图采用合适的文体,学生在阅读中对这一点也会深有体会,明白个体的心理活动在文章中能产生或积极或消极的作用,帮助学生掌握阅读技巧并启发学生有效拓展思维。通过这种学习方式,在具体阅读中,学生会不由自主地关注作者所采用的写作手法、表达技巧等,并充分留心文章中语句段落所运用的修辞手法,关注标点符号等的使用方法等,并会进一步尝试着深入理解作者所表达的意图。所以,将项目式学习贯穿于学生的整个阅读过程,最终将阅读的成果与作品进行“外显”的活动展示,是基于学生首先对文本的知识和信息不断进行了“内化”,其阅读技巧也会在内外交替中得以灵活训练,从而提高学生的语文素养。

综上,基于项目式教学的小学语文课堂,不仅能帮助教师完成相关知识和技能的传授,还能有效培养学生的阅读能力与阅读方法,在潜移默化中培养学生的阅读情感与阅读态度。

三、小学语文阅读教学存在的问题

教师在小学语文阅读教学中,多依据教师对教学经验的主观判断为学生进行讲解,而学生只能被动地接受知识,不能培养学生的问题意识也不能培养学生的良好合作能力。

(一)学生阅读主动性差

学生主体地位可以从其阅读主动性方面充分体现。在新课改要求下,学生是整个小学语文阅读课堂的主体,阅读课质量自然与学生阅读的主动性密切相关。然而,调查发现大多数学生的阅读主动性较差。大部分学生是为了完成老师或家长布置的任务而去阅读,主动阅读的学生不足一半。近三分之一的学生会对阅读课产生兴趣,近五分之一的学生根本不喜欢阅读课甚至在阅读时思想走神。学生为什么没有较高的阅读主动性,根本原因在于不能充分体味阅读的趣味,未能从阅读中吸收有益知识营养。

(二)学生问题意识淡薄

具体说来,学生建立的问题思考意识,既能够直接对阅读的深度和广度产生影响,又能够充分考量学生的思维模式以及阅读能力。在阅读的过程中,学生深度挖掘文本的能力,以及对阅读产生深刻体验的能力,与能否最终启发其阅读想象力和阅读创造力息息相关。调查发现,有一小部分学生经常会在语文的阅读课堂中带着问题开展阅读,但是绝大多数学生只是单纯进行阅读,并没有带着问题进行思考的习惯,由此可见,学生在阅读中问题意识不强的情况很普遍。还有很多学生,压根不懂得应该如何对碎片式阅读的问题进行梳理和分析,一小部分的学生从来没有想过要在阅读中主动地思考问题。由此可见,在小学语文学科的阅读教学工作中,学生普遍还没有培养出问题意识,而且大多不擅长进行思考,这自然会造成无法深入理解所阅读的文本,同时也不能享受良好的阅读体验。因此,教师要采用合适的方法鼓励学生积极发现问题并大胆表达自己的观点,培养学生的问题意识。

(三)缺乏合作能力

很多教师喜欢引导学生们在语文阅读教学中开展小组合作活动,学生的合作能力举足轻重。但是,通过调查发现,由于年龄等因素限制,小学生暂时并不具备良好的合作能力和意识,教师也没有指导与培养学生合作能力的时间与精力。学生的合作能力较低,就造成了合作任务的完成质量不高。因此,在开展阅读教学活动时,常常会在小组合作环节中出现学生无法开展良好互动交流的状况。基于此,教师需要采用合适的方法引导学生组建项目学习小组,并采用共同合作的方式促使问题得到迎刃而解,从而完成项目任务。

四、小学语文阅读教学中项目式学习的应用策略

(一)解读项目化学习意义,深入挖掘学生潜力

具体说来,项目化学习是一种比较适用于整本书阅读教学需求的新形态。项目化学习可以促进学生的全脑发育,积极影响着不同类型的学生,助力学生形成心智自由。对小学生而言,他们正处于心智发育重要期,接受能力较强,教师运用合适的方法进行教学设计,并使用项目化学习助力学生处于学习环境中心,引导学生在真实问题与任务引导下深入体验,不断积累丰富知识、不断提高能力发展、不断迭代思维能力、不断充实情感体验,引导学生沉浸于学习所带来的挑战与快乐中。

以《海底世界》这一课为例,海底非常神秘且斑斓多姿,某教师结合教学目标和学生们的兴趣,首先,确定好项目。经过思索后,决定通过电影和画展两个主要项目,用角色扮演海底生物生活、用画展将海底世界图画充分展示;其次,设计项目教学目标。为学生制订的项目目标:在朗读课文时能够做到流利、准确且有感情,能够灵活运用本课的生字词,学生能在教师指导下通过小组合作形式完成本课项目,通过项目式学习培养学生的无穷想象力、阅读创新力及团队合作能力,通过对详细了解文章内容激发学生对大自然的探索兴趣;再次,为学生创设两个问题驱动。一个问题为:“同学们,你们是否见过大海?”另一个问题为:“大海波澜壮阔,一眼望不到边,时而安静时而汹涌,有时如平静的镜子有时却翻滚起惊涛骇浪,大海深处又是什么样的?”最后,创设教学过程。教师先引导学生们自由朗读课文并获得初读感知,教师指导学生们学习本课的字音,扫清文字障碍。并根据班级具体人数将学生进行分组,然后选出一名小组长,小组长会为每个成员分配相应任务。

在促进阅读学习项目化中,该教师为学生们留置如下三个任务:①学生通过分组合作,对海底生物的形态、声音、生活习性等进行角色扮演,该任务需要每个小组制作出四分钟左右的视频并用电影形式展现;②以小组为单位,要求每位学生画一幅描绘海里生物奇异长相的画,组员在任务完成后要参与投票选举出小组最佳画作参与画展;③在作品展示环节中,教师可利用课后时间、课外活动时间或班会时间,将学生们制作的电影进行放映,举办画展并热情邀请其他班级学生共同欣赏;④在最后的评价环节中,学生会依据评价要求进行合理点评。

综上,小学语文阅读教学项目式学习,关键点在于语言的建构与运用,在创设问题时,既要与语文课程内部相结合,还要重视语文学科与其他学科以及社会生活的紧密联系。当然,在实际开展过程中,稍有不慎就会相应弱化语言实践性,从而忽视对语言的灵活运用。教师在对语文阅读内容进行整合时,要注意如何凸显出语文学习的主体性,充分体现语言的实践性,并以此为主对其他课程内容进行统领,促使学生语文素养通过项目化学习方式而得到提升。同时,教师还要立足教材本位,通过多维思考确定核心知识。在编排教材时,小学语文教科书不仅已经明确了综合性学习主题,还详细地对这些主题进行相应活动提示,有助于教师在教学中确定核心知识。教师在为学生们开展项目化教学之前,需要兼顾教材内容的整合与课内外的结合,强调小组合作与个人学习相结合,重视学生课后的自主探究与合作交流。

(二)创设真实生活情境,拓宽阅读教学广度

小学语文阅读高耗低效主要是因为学生浅表性阅读,即只是单纯性毫无目的地阅读,无法在阅读的文本世界中融入自己的思维意识,因此不能收获较好的阅读效果。依据项目化学习实践,在进行小学语文阅读教学时,需要使用合适生动的情境作为有力支撑。学生的身心意识与认知思维,需要依据具体可感知的情境创设丰富文本世界,让学生浸润其中并充分享受美感,与文本、人物、作者等形成对话,推动学生的阅读逐步深入。

我国著名教育家、思想家陶行知先生曾说过,生活就是语文的外延。因此,我们完全可以将生活作为语文学习的源头,既可以在课堂中直接搬运生活中的丰富资源,也可以引导学生不断拓宽语文视野,鼓励学生走出教室、走进生活、走进更广阔的天地,让学生结合实际生活并与真实生动的生活情境相链接进行学习。对生活资源的灵活运用,既可以作为对资源的有效补充与逐步拓展,也可以进一步丰富学生的体验认知,助力学生进行深度化阅读并为培养其核心能力奠定扎实基础。

在项目式学习中,学生是主体,学校是助学者,教师是引导者与传授者。在小学语文阅读教学中,学校与教师要为学生们营造良好的学习氛围,借助项目工具引导小学生积极参与小组合作,并让学生们有秩序地展开具体项目任务。在小学语文课后阅读中,还要积极贯彻家校共育思想,教师可与家长联合顺利促进项目式学习的开展,努力培养学生主动阅读的意识。同时,教师还可在确保常规阅读计划进行的基础上,在课后阅读中为学生们推广项目式学习,引导学生根据自己的阅读需求制订合理的项目式学习时间表,并确保项目式学习计划以学生主体意识为标准,充分与实际生活相贴近。在教师的合理指导下,学生要做好时间分配并规划出具体的子项目任务,假如在实施过程中学生感到不适应可以适当调整计划,通过这样的方式助力学生提高阅读能力,在不断阅读中培养主动阅读习惯。

家长是小学语文课后阅读项目式学习的重要辅助者与监督者,鉴于小学生自制力与身心发展尚不完善的实际情形,家长可在教师指导下积极整理并找寻出比较适合的阅读材料,与学生共同展开项目式学习。有效的交流沟通,可帮助学生在长期阅读中养成良好的阅读习惯,帮助学生不断提高阅读理解能力。

(三)感受语言文化魅力,深化语言表达能力

在实际教学中,教师要将发展学生的核心素养作为主要教学目标,以促进学生进步为主要发展任务,这样才能有效推动项目化教学的全面实施。在小学语文阅读教学中,要引导学生感受语言文化魅力,并深化语言表达能力。

例如,在为学生们讲授人教版小学语文五年级上册《七律长征》一课时,教师可将如何运用生动语言描述风景作为主题,在项目化教学活动中引导学生进行全面探究。该主题内容也成为学生在探究中的教学任务,为了促使该任务的顺利进行,教师可先将学生分成若干小组,让小组长为每个组员留置不同任务,共同探究需要对风景进行如何描述,在具体描述中需要运用什么样的手段,以此达到我们要求的运用生动语言描述的目的。然后,教师可引导每个小组拟定项目化学习具体计划,每个小组需要在规定时间内完成且教师会逐一审查学生所制订的计划,有效指导学生改进。比如,教师可为学生提出有条理有目的地扩大阅读量、仔细分析优秀风景文章中运用的语言表达、细细品读阅读文本、梳理总结文章内容所运用的微妙描写手法等建议,确保计划完善且可执行。接下来,小组长为小组成员制订科学合理的实施计划与分工计划,并安排相应的项目任务。此外,每个小组还汇总了诸如描写手法、修辞手法等多种优秀表现手法,教师在引导学生对描写风景的过程进行感受后就进入评价环节,这时,学生不仅要评价自己在项目学习过程中的表现,也要开展对其他小组成员的评价及指导。如此方能让学生通过项目外的学习感受到语言的无穷魅力,引导学生不断练习并深化语言表达能力。

(四)整合项目阅读资源,汇编项目阅读册

有效整合项目阅读资源,在拓宽学生阅读视野的同时,还可以拓展学生阅读。引导小学生对阅读资源的创新与共享,可采取对单学科和跨学科甚至多学科进行整合的方式开展。在开展单学科项目式学习时,可以采取以多篇式、单元式和跨单元式的方法对课程进行整合划分;在跨学科或者多学科项目式学习活动开展中,可以针对某一主题设定学科任务,如共同开发校本课程,对各学科阅读资源进行整合,开发阅读资源共享平台等。这些阅读资源共享平台可以为学生建构丰富的素材库,还可以为教师教学提供备课资源,为家长辅导学生学习提供资源借鉴等,对课内外阅读资源进行有效整合,才能促使线上线下阅读教学的互相融合,从而实现对阅读资源的最大化融通。

例如,针对“发掘冬天之美”这一内容进行项目式学习时,可以通过项目阅读资源开展整合的方法,查阅寻找出相关的阅读资料。教师也可以对学生们进行引导,教他们充分利用学校图书馆以及互联网等各种途径重新构建阅读材料,并创编相关项目阅读册。学生们构建的项目资源包括冬天的节气:立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。冬天的传统节日及习俗:元旦、春节、元宵节。关于冬天的古诗:《江雪》《塞下曲》《雪梅》《逢雪宿芙蓉山主人》。冬天的诗歌:《雪花的快乐》《雪压在屋顶上》《冬夜》。冬天的神话故事:《冬至的传说》。用优美的文字记录冬天的美。在制订的项目活动中,学生可根据所构建的项目资源采用阅读或读写结合的方式完成。

教师首先要根据学生的学习基础、知识结构、学习能力、性格特征等组建好项目阅读小组,确定好小组成员的人数及名单,然后制订项目合作过程中的沟通、探讨、争辩等具体规则。在项目学习实施中,其他年级和其他班级的学生可以通过网络平台构建项目阅读小组,阅读小组成员可以使用小组讨论法、主题班会法、圆桌式讨论法等进行交流沟通,在这个过程中阅读小组成员必须要达成共识、异质及合作等原则,确保所有的小组成员都能被吸引,可以积极参与到项目活动中。项目式学习通常采用的形式是小组合作式,这种形式促进了在合作中探究、发现并解决问题,并将各个小组的合作成果进行分享展示,在这几个环节中,学生需要详细记录项目阅读活动的相关内容,教师需要及时给予帮助指导。分工明确,充分调动每个小组成员的积极性,鼓励小组成员从项目探索中获得学习体验。

五、结语

在现代教育背景下,小学语文教学要结合学生的学习情况采用合适的项目式教学方法,增强小学生阅读学习效果。实践发现,项目式学习法能够提升小学生在阅读学习中的合作以及探索等能力,也对激发小学生的阅读兴趣有积极的促进作用,与新课改标准教学理念相吻合。项目式教学,作为一种运用于小学语文学科教学中的创新形式和方法,对提高小学语文阅读教学发挥着至关重要的作用。因此,在教学的实际应用中教师可合理开展项目式学习阅读教学应用方式,引导学生积极投入学习,并对阅读教学的发展路径逐步优化。