林利科

美术鉴赏是人们对美术作品进行感受、体验、理解和评价的过程。这一过程既是欣赏美的过程,同样也是提升自己精神境界的过程。不断地提高自身的美术鉴赏能力,能够极大程度上提高我们的艺术修养,陶冶我们的情操,开阔我们的视野。在高中美术鉴赏的教学指导过程中,教师既需要针对具体的教学作品,让学生去分析和欣赏美,同样也需要让学生透过现象看本质,去把握其中的历史内涵,实现智力、潜能、艺术修养与思想道德品质的多维度提升。新的课程改革对高中美术鉴赏教学提出了更高的要求,同样也为美术鉴赏课程的改革提供了具体的理论指导。结合教育现代化的大背景,教师需要仔细地钻研新课程改革的内容,把握新课改对高中美术教学改革的新要求,创新美术鉴赏教学方法,让学生在自主分析和探索美中去品味美的内涵,去品味真、善、美的核心。

一、新课改对高中美术教学改革的新要求

(一)以学生为主体的新要求

在传统的教学过程中,教师对师生之间的主体认知不够正确,教师灌输理论知识的教学方式将学生作为外部刺激的接受者,学生只能被动地去接受和认知所学内容,这不仅限制了学生的思维发展,还在一定程度上磨灭了学生主动学习的积极性与自主探索的主动性。而新课程的改革对师生之间的主体转换提出了具体的要求,要求教师引导学生自主学习和自主实践探索,要求教师做好师生之间主体的转换。针对这一问题,教师既需要从学生的主体视角出发创新教学方式,同时还要为学生创设一个更加和谐且民主的教学环境,为学生营造更轻松的教学氛围。只有通过这种方式才能够做好师生之间主体的转换,才能够最大限度提高学生的学习主动性,进而推动高中美术鉴赏课程的现代化发展。

(二)以信息为辅助的新要求

现如今信息化和互联网的发展正在悄然地改变着世界,其中也包含着对现阶段教育的改变。在传统教学过程中,教师仅依靠教材内容对学生进行灌输式教育,抽象和局限的教育内容不能够满足于新时代教育的要求,因此新的课程改革对教育现代化的发展以及对教育信息工具的应用提出了更高的要求。新的课程改革要求教师应用好现代化教学工具,利用教学工具的互联网特性拓展教育资源,为学生提供更丰富的教学素材。同时也对教师的现代化教学素养提出了更高的要求,要求教师能够充分地运用现代化教学工具直观性的特点对学生进行更具象的教学指导。还要求教师依托现代化的教学工具来创设更具科技性和高效的教学课堂。因此,在高中美术鉴赏课程的改革过程中,教师要以信息技术为辅助,创设一个更丰富、更直观、更具趣味性的课堂环境,引导学生自主探索与成长。

(三)对开放教学环境的新要求

新的课程改革弱化了传统教育学对分数的要求,而是更加关注学生核心素养与综合能力的提升。传统的课堂教学在一定程度上限制了教学范围,教师难以通过更具体和更具实践性的教育案例,对学生进行教学指导,难以通过更开放的教学环境引领学生去观察生活当中的美,并不能够很好地实现新课程改革的教育目标,也难以有效地落实核心素养这一教育目标。因此,面对新的课程改革和核心素养教育,教师需要拓展更开放的教学环境,丰富教学素材,将教材内容与学生的生活实际紧密地联系在一起,让学生拥有一双发现美的眼睛,也让学生学会鉴赏生活当中的美,助力学生综合素养与思想道德品质的提升。

二、新课改背景下高中美术鉴赏教学改革方法

(一)以学生为核心的教学方式改革

1.翻转课堂的鉴赏教学改革

新的课程改革要求教师做好师生之间主体地位的转换,要求以学生为主体创设一个先学后教的课堂教育体系。而翻转课堂教育理念便很好地尊重了这一点,并且也为学生提供了一个更开放和更自由的自主探索空间。在高中美术鉴赏教学指导过程中,教师要依托翻转课堂的教学理念,来构建一个以学生为主体的教学平台,让学生能够大胆地讲出自己的想法与见解,既推动学生美术鉴赏能力的提升,也促进学生个性与思维能力的发展。

以《我们怎样鉴赏美术作品》为例,在教学开展前期阶段,教师首先要让学生明确本节课内容的教育目标,即了解美术鉴赏的四种形式:感悟式鉴赏、形式鉴赏、社会学鉴赏以及比较式鉴赏。之后,教师可以为学生展示《蒙娜丽莎》这一幅美术作品,并以此为鉴赏目标,让学生自主地选择不同的鉴赏方式来对其进行分析。在此过程中,教师要求学生至少运用两种鉴赏方式针对该作品进行分析和鉴赏。并且要求学生将自己鉴赏的过程以及分析的内容进行详细的记录。最后,在课堂教学的过程中,教师可以按照学生的座位顺序分别讲述自己对这一幅作品的见解,让学生总结这四种鉴赏方式的异同。无论是对课堂教学目标的把握,还是对美术作品的欣赏都由学生自主完成,通过翻转课堂的形式为学生提供自我表达的空间,让每一位学生都能够讲述自己对美术作品的看法和认知。通过这样的形式既尊重了学生的主体地位,也让学生在自主探索和交流中提升了自主学习能力与鉴赏能力,同时教师还能够有效地了解每一位学生的鉴赏能力和学习情况,实现了一举多得的教育效果。

2.启发引导的鉴赏教学改革

在以学生为主体的美术鉴赏教学改革过程中,除了要以翻转课堂的教育形式引导学生进行自主探索之外,教师还需要充分地发挥好自身教育引领者的作用,做好教学的引导与启发,让我们学生能够随着教师的方向去联想和想象。这样不仅能够保障教学的进度与方向,同时还能够为学生提供更丰富的想象空间,让学生能够从自我鉴赏狭隘的概念中走出来,通过对美的想象和联想真正地了解美,也让学生能够真正地认识到美术磅礴的精神力量。

在启发引导的鉴赏教学改革过程中,教师可以通过对比教学的形式来引发学生的思考。还是以《蒙娜丽莎》为例,教师可以结合多媒体资源为学生展示《蒙娜丽莎》原始版的图片,然后再为学生展示一张进行了再创作的“有了胡子的”“蒙娜丽莎”的图片,然后教师可以通过提问的形式引发学生的思考,例如提问学生:“有了胡子的蒙娜丽莎是否可以被称为艺术作品呢?”在了解了学生的答案之后,教师则可以引出美术鉴赏的概念,让学生运用视觉感知和视觉经验对这两幅美术作品进行分析和判断,并让学生结合自己的想法对其进行评价。通过引导启发的形式让学生主动地联想和评价,让学生主动地建立一个欣赏美的过程,让学生了解美术作品和美术现象,进而强化学生的美术鉴赏能力。此外,教师还可以针对具体的教材内容进行启发引导。以《礼仪与教化》为例,教师可以结合多媒体为学生展示青铜器上的夔纹、饕餮纹、龙纹、回纹等花纹,并继续通过资源拓展为学生展示布置严密、气势恢宏的兵马俑,随后通过提问启发的形式,让学生将艺术作品与古代的政治制度、综合国力和时代背景相结合。通过提问启发的形式引发学生的思考,让学生在具体的教育指导中分析和成长,以达到良好的教学效果。

(二)以信息为辅助的教学方式改革

1.加大信息资源的拓展性深度,品味艺术内涵

多媒体在高中美术鉴赏课程当中的应用不仅能够为学生提供不同的观察角度,让学生从不同的维度和角度去感受艺术,同时还能够为学生提供更加丰富的鉴赏资源,能够让学生在更具拓展性的教学指导下去品味艺术的内涵。因此,高中美术教师要充分地利用信息技术的教学特点来进行教学方式的改革,让学生从不同角度去观察艺术,从不同的作品中去品味艺术的内涵。

以《历史的风景——美术作品反映历史》为例,教师首先可以结合多媒体教育资源,为学生展示不同时期的艺术表现形式。例如结合视频资源为学生播放《特洛伊》影片片段。在影片的开头部分,有一场残酷的决斗画面,针对这一内容,教师可以让学生思考“为什么希腊人重视和崇尚体育运动”这一问题。之后,教师可以继续通过多媒体资源的拓展与延伸,让学生去了解更多这个时期有关于这一内容的艺术作品。例如《掷铁饼者》《大卫》《阿芙罗狄忒》等,结合诸多艺术作品让学生去探索这一主题背后的“黄金分割”“人是艺术的永恒主题”这一核心内容。最后,教师可以再次利用多媒体为学生展示Thedavincicode电影片段,用“达·芬奇的密码”引发学生对艺术作品更深层次的思考和分析。结合多媒体多形式的教学指导,为学生构建一个声、色、情、意相结合的课堂,让学生在不同角度和不同维度的自主分析中,去深度品味艺术作品背后的内涵,进而让学生去发现美和创造美。

2.专题教学的针对性强化学生鉴赏能力

单一零散的艺术作品不易形成一个系统的建设模式体系,针对这一问题,教师可以整合不同的艺术形式和不同主题的艺术作品为学生搭建专题式的教学体系。在这一过程中,多媒体教学的资源拓展性和直观教学性有着极大的教学优势。因此,教师可以依托多媒体教学的优势来开展专题式的教学活动,让学生在相同主题和艺术表现形式相近的教学内容中去欣赏,并为学生提供更开放和更丰富的鉴赏资源,让学生在主动探索和主动鉴赏中实现鉴赏能力、自主探究能力和思考能力等多维度的提升。

例如在学习中国古代画作的过程中,教师可以结合互联网的资源拓展性,以中国古代的水墨画为主题,对学生进行专题式的教学鉴赏指导活动。首先教师可以利用多媒体为学生展示《江帆楼阁图》《西山行旅图》《早春图》等艺术作品,或者是《韩熙载夜宴图》《捣练图》《虢国夫人游春图》《步撵图》等,并将这些教育资源分为山水专题和人物专题。之后,教师可以结合多媒体资源的拓展性结合历史背景,针对不同的绘画作品进行讲解。在此过程中,教师要针对中国水墨画特有的意境、章法笔墨进行结构性的、整体性的教学指导。最后,教师可以让学生以小组为单位,针对这些专题内容进行逐一的分析。通过专题教学的形式,让诸多艺术作品整合在一起,在相同主题的教学指导中强化学生的审美鉴赏能力,同时也为学生提供一个更清晰更具体的欣赏思路,进而有效地提高学生的艺术鉴赏能力、独立思考能力和自主探究能力。

(三)开放鉴赏环境的教学方式改革

1.平台延伸的生活美的鉴赏

新的课程改革要求教师要延伸教学平台,为学生提供更加丰富的教育资源和更加开放的教学环境。面对这一要求,教师要依托教材内容联系学生的生活实际,将美术与生活和文化进行紧密的联合,通过具体的生活情境来进行美术鉴赏的教学指导活动,让学生在更加具体的教学情境中加深对艺术作品历史文化的认知,进而强化学生对美的鉴赏能力,也让学生拥有一双能够发现美的眼睛。

要想做好教学内容与生活内容的延伸,教师首先要挖掘生活中的美。以《地域的永恒魅力》为例,不同的地域文化和地理环境对绘画的流派和建筑风格产生了重要的影响。在我们生活中最常见的就是地域对建筑风格所产生的影响,教师可以以此为主题做好生活中艺术作品的整合。例如整合不同地域的不同建筑特色。如北京的四合院、广东的碉楼、福建客家土楼、陕北的窑洞、湘西的吊脚楼以及傣族的竹楼等。之后,教师可以让学生结合不同地域特点来对不同地域的建筑进行欣赏。最后,教师可以为学生布置自己设计建筑的课后任务。将教学内容与学生的生活实际内容紧密地联系起来,同时也通过开放性的课后作业让学生能够运用艺术鉴赏的形式将自己的想法表达出来。不仅能够有效地提高学生的艺术鉴赏能力,同时还能够让学生去主动地探索和发现生活当中的美,去切实地体现生活当中的美。

2.跨学科指导多维美的鉴赏

高中美术鉴赏教学不是单一学科的教学,而是多个学科融合式的教学。在这一理念的指导下,教师可以依托跨学科的教学方式来开展多元化学科的教学指导,用跨学科的教学形式来拓展教育资源,同时也从不同的学科角度出发让学生去欣赏和鉴赏艺术作品。

还是以我国古代的水墨画为例,我国古代的水墨画讲究的是意境、神态,能够传承至今的优秀水墨画作品有著名画家、诗人,或者是大家的题字题诗盖章。以此为主题教师可以开展美术教学与语文学科的跨学科指导。利用多媒体为学生展示中国水墨画,然后让学生通过对水墨画的鉴赏来品味其审美意境,并让学生讲出与之意境相符合的诗句。在此过程中,教师也可以引导学生思考水墨画与诗句、篆刻艺术之间的联系。通过跨学科的教育指导,让学生从不同的角度去分析和鉴赏水墨艺术,让学生在多维度的鉴赏中和多种形式的分析中去品味水墨画的意境,强化学生的艺术鉴赏能力。

三、结语

新的课程改革是以学生为主体的教学方式的改革,是现代化教学工具的改革,更是开放式的教学环境的改革。诸多的改革要求都在一定程度上弱化了教师的教学指导,教师不再是片面地讲解美的主体,不再是强制学生去欣赏和鉴赏美的主体,而是成为引导学生去主动探索和欣赏美的领路人。在新课程改革的大背景之下,高中美术教师除了要根据新课程改革的具体要求来进行教学方式的创新,还需要深刻地把握好学生主体这一核心教育内涵,需要结合信息化的教学辅助来创造更开放和更丰富的教学体系,让学生在丰富的教学资源中去主动地发现美,让学生能够在美的鉴赏中去解读美背后的信息和意义。