吴 刚

一、引言

项目式教学是指教师根据教学目标实现的要求,给学生提供相应的项目,让学生通过提出问题解决的方案、猜想、实验等来完成教学任务。通过项目式教学手段的使用,能够有效转变传统教学中学生被动学习的状态,让学生真正成为教学中的主人,进而实现对学生数学核心素养的培养。因此针对当前小学数学教学中存在的问题,教师应当积极运用项目式教学手段,改善学生的数学探究体验,让学生可以在项目探究的过程中学会灵活地使用数学知识、数学思维方法来解决各种问题,优化学生的数学思维,为学生的持续性学习奠定良好的基础。

二、项目式教学在小学数学教学中的应用现状与问题

随着课程改革的深入,越来越多的教师重视起对项目式教学手段的使用,而在实际的小学数学教学中,项目式教学的应用还存在以下不足:

(一)情景创设有效性低,任务驱动不足

项目式教学的本质是借助学生对知识的实践应用以及探索来加深学生对知识的理解,而情景则在学生的项目学习中起到重要的作用,可以让学生在情景的引领下自然而然地串联起知识。因此在小学数学项目式教学中,教师应当遵循真实情景的原则,让学生在认识情景的前提下展开知识的探索。而在实际的情景应用中,却存在学生不能正确应用情景,无法根据情景来设计项目的问题,并且有一些学生虽然可以认识情景,但是需要在教师的帮助下才能够对项目进行设计。同时在创设情景的过程中,部分教师也存在忽视运用项目主题来创设情景的问题,导致课堂虽然看起来活泼生动,但是实效性却很低。

(二)项目计划制订缺乏学生主体性的发挥

在项目式教学中,其中一个关键步骤就是项目完成计划的制订,这一步骤直接影响到学生的学习效率。而项目式教学是一种以学生为中心的教学方式,因此在项目计划制订的过程中,也应当充分发挥出学生自身的学习潜能,让学生可以更好地参与到解决问题的整个过程中来。而在实际的教学中,却存在教师过多干预学生项目计划制订的问题,导致学生在项目式教学中出现被动参与的情况,无法真正地经历从提出问题到最终解决问题的完整过程,也给学生自主学习兴趣和能力的发展带来了局限性。

(三)项目探究缺乏对学生解决问题能力的培养

在项目式教学中,教师需要以学生对问题的解决为线索来引导学生展开学习,让学生可以在解决问题的过程中充分发挥出自身的想象力、创造力和发散思维,掌握解决问题的有效方法,从而挖掘出学生自身的学习潜能。但是在当前的小学数学项目式教学中,存在教师忽视学生学习过程、过于强调学生问题解决结果的问题,导致学生最后即便能够正确解决问题,但是也很难将经验迁移到其他的场景中去,丧失了项目式教学的价值。

(四)项目反思与评价流于形式

在小学数学项目式教学中,教学评价应当指向学生项目学习的整个过程,关注学生在项目学习中表现出来的情景理解能力、数据分析能力、验证猜想能力等,借助有效的教学评价来改进教学方式,促进教与学质量的提升。但是在实际的教学中,存在项目反思与评价流于形式的问题,学生的反思意识十分薄弱,对自己的评价管理不到位,并且很多教师忽视了对学生自我反思能力的培养,导致学生在项目中的体验感很低,没有真正发挥出教学评价的作用。

三、项目式教学在小学数学教学中的应用优化策略

(一)强化项目驱动性

有价值的驱动性问题情景能够让学生持续不断地产生学习的动机,激励学生积极主动地参与到问题解决的过程中去,从而为学生的项目问题解决奠定良好的基础。因此在实际的教学中,教师要注重增强项目情景的驱动性,调动起学生完成项目的积极性。同时,教师也要关注起学生对项目情景的理解,对学生进行必要的引导,提升学生认识情景的能力,从而为学生的项目深度探究做好准备。

比如,教学《百分数》这一课,在引导学生了解百分数的意义时,教师可以运用以下的方式来创设项目情景:

教师首先给学生布置任务,让学生在上课之前去搜集现实生活中经常会看到的百分数场景;在课堂上,教师引导学生说一说自己的观察,并且向学生分享自己收集到的信息,通过和学生的交流来让学生了解生活中更多的百分数,让学生产生“数学和我们的现实生活密切相关”的感受,为学生的项目参与奠定良好基础。紧接着,教师再引导学生展开讨论,让学生说一说自己想要研究和百分数有关的哪些知识,并且给学生充足的时间来进行讨论。在学生进行了充足的讨论之后,教师再对学生的表达进行归纳总结,并且引导学生朝着以下的几个方面来进行深入的研究:

问题1:为什么我们的生活中经常会出现百分数?

问题2:在什么样的情况下可以使用百分数来解决问题?

问题3:百分数在我们解决问题的过程中可以起到什么作用?

问题4:百分数和分数之间的区别是什么?

这样,就成功地让学生在情景的引导下进入任务探究中,用任务来驱动学生展开深入的思考。之后,教师就可以让学生以小组的方式来展开合作探究,一起制订计划来解决上述的问题,提炼出百分数的相关知识。

总之,教师在创设项目情景的过程中要注重密切联系学生的生活实际,更好地激发学生的学习兴趣,达到驱动学生展开研究的目的。并且教师也要注重通过驱动性的问题来提高学生认识情景的能力,使学生的项目研究能力获得提高。

(二)优化项目计划设计

小学生正处在学习能力发展的关键时期,因此教师要把握好项目式教学的优势,加强对学生自主学习能力的培养。教师可以采取让学生自主开展项目计划设计的方式,通过让学生结合自己的实际认识来制订项目计划,从而增强学生的自主学习意识,促进学生在项目中的充分参与。

比如,教学《圆的面积》,在引导学生展开项目式学习的过程中,教师首先可以引导学生展开猜想,让学生思考圆的面积是什么。学生在学习这节课之前已经学习了和长方形、正方形、梯形面积等相关的知识,因此能够很快地理解圆面积的含义,从而为学生参与本次项目学习奠定基础。在学生进入学习状态之后,教师再引导学生展开演绎,让学生结合自己已有的知识经验,尝试找到有效的方法来解决新的问题,从而让学生制订出比较完善的项目探究计划。学生在之前的图形面积学习中大多学习过转化的数学思想方法,并且了解了三角形和平行四边形之间的转化关系,从而让学生能够运用关联、类比等猜想与假设的方式来找到圆面积公式的推理方法。在学生制订项目计划的过程中,教师也要注重及时地对学生进行引导,对学生进行必要的启发。

此外,在引导学生制订计划的过程中,教师也要注重激活学生的发散性思维,鼓励学生从多个角度去思考问题,避免将学生的目光局限在某一种固定的方法上。如此,通过让学生大胆地展开设想,能够帮助学生设计出更加完善的项目计划,提升学生的项目计划能力。

(三)监控问题解决过程

在项目式教学中,教师要充分发挥出自身的引导作用,从而让学生可以获得更好的项目学习成果。因此教师有必要对学生解决项目问题的过程进行监控,根据学生的实际需求来采取必要的措施,提升学生项目探究的效率。

一方面,教师要结合学生的项目探索进展,随时为学生搭建引导性的支架,帮助学生更好地展开项目探究。小学生的自主学习能力还不高,如果一味地让学生漫无目的地展开自主探究,很难使学生的学习能力获得有效的发展,因此教师要以批判性的态度来看待学生的学习过程,适当地使用搭建支架的方式来对学生进行引导。并且在搭建支架的过程中,教师也要充分考虑到不同学生所面临问题的特点。对大多数学生都遇到的共性问题,教师可以邀请已经解决问题的部分学生来为其他学生进行讲解。对部分学生遇到的特殊问题,教师要用因材施教的思路,对其进行独立指导,给学生搭建合适的支架,从而提升项目式教学的精准性。

另一方面,教师要注重优化学生解决数学问题的方法,从而推动项目的顺利推进。在项目化教学中,由于不同学生之间存在差异性,因此学生之间提出的问题解决方法也会存在区别,这个时候教师要注重对学生进行引导,打开学生的思路,让学生学会提出更多类型的问题解决思路,并且在对比的过程中发现最优的方法,从而进一步锻炼学生的数学思维能力,并且促使学生在项目学习中保持积极的思考。比如,在《圆的面积》项目式学习中,在学生制订解决问题的方案时,学生们大多会出现两种想法:一种想法是在圆中内接一个正方形,这个时候学生很容易求出正方形的面积,但是对多出来的部分却不知道怎么去计算;第二种方法是利用数方格的方法,但是不知道不满一格的图形怎么去计算。由于六年级的学生认知有限,学生很难找到真正的推导方法。这个时候,教师就可以引导学生去借鉴教材上的方法,引导学生打开思路,帮助学生以更加高效的方式来解决问题。这样,首先让学生自己去提出解决问题的方法,可以让学生产生化曲为直的思想,接下来再引导学生使用更加具有实效性的方法,从而让学生的知识构建更加水到渠成,提升学生项目学习的效率。

总之,教师应当对学生的知识探究过程进行监控,及时发现学生在探究中出现的问题,并且帮助学生找到解决问题的方法,从而提升学生解决问题的能力。

(四)实施过程性评价

在小学数学项目式教学中,教师应当注重培养学生良好的自主学习能力,促进学生数学核心素养的发展。因此教师应当对教学评价的方式进行优化,加强对过程性评价方法的使用,注重学生在数学知识、数学思维、数学能力等方面的全面发展,增强学生的反思意识,从而取得更好的教学效果。

一方面,教师要注重在项目教学中培养学生检验数学结果的良好学习习惯。在学生完成了项目式学习之后,教师要积极引导学生对自己的结论进行分析,关注自己形成的数学原理、定理、计算结果等是否合理。如此,可以使学生的估计数量结果的能力获得提高,并且让学生在不断地反思中提高数学学习能力,增强学生的项目评价能力。

另一方面,教师要注重增强项目式教学评价内容的科学性。比如在对学生的项目成果进行评价时,教师可以使用评价量表对学生项目方案的设计水平、数学思维的发展水平、数学能力的提升等方面进行全面的评价。同时,教师也可以鼓励学生根据自己在项目中收获的实际体验,自己来制作项目评价量表,从而进一步增强学生的自主性。

此外,在整个项目教学的过程中,教师也要保持激励性评价手段的使用。激励性的评价能够使学生带着更多的自信心参与到自主学习中来,并且乐于去探索更加有效的问题解决方法,从而使学生的潜能更好地释放出来。因此教师要加强激励性评价手段的使用,促进学生自主学习意识的增强。

总之,教师要积极改变学生被动接受评价的问题,让学生积极主动地参与到评价活动中来,挖掘出学生的自主学习潜能,使学生的数学项目式学习逐渐走向高效、成熟和科学。

四、项目式教学在小学数学教学中的应用反思

在小学数学教学中采取项目式的教学手段,对提升学生的自主学习能力有着重要的帮助。在实际的教学中,为了充分发挥出项目式教学的作用,教师应当密切关注以下的问题:

(一)关注个性差异

在实施项目式教学的过程中,教师需要形成因材施教的观念,尊重学生之间的差异性,给不同的学生提供不同的引导策略,从而更好地推动学生的全面发展。学生之间存在较大的差异性,有的学生自主性比较强,能够较好地根据自己的实际情况来制订项目完成计划,部分学生对教师的依赖性则比较强,如果一味地要求学生自己来安排学习计划,很容易导致学生产生无所适从的心理。因此教师要从因材施教入手,对不同的学生采取不同的指导方法,逐渐地增强学生的学习自主性,让学生可以获得更好的发展。

(二)加强教师指导

项目式教学是一种以学生为中心的教学手段,但是强调教师的引导作用。在实际的教学中,由于小学生的自我管理、自主学习等能力还不强,学生的项目探究效率不高,影响了教学目标的落实。因此教师要在充分发挥出学生主体性的基础上,加强对学生的引导,帮助学生了解如何理解情景、如何制订项目完成计划、如何展开项目探究等,从而为学生的持续性发展奠定良好的基础,帮助学生逐渐找到适合自己的学习方向。

五、结语

通过项目式教学方法的使用,可以让学生真正地成为学习的主人,提高学生的学习能力,让核心素养的教育目标得到更好的落实。在新时期,为了促进学生数学核心素养的成长,教师应当加强对项目式教学方法的使用,转变学生被动的学习状态,让学生真正成为学习的主人,并且用项目式教学来加强数学教学和学生现实生活之间的联系,让学生对数学知识的实用性价值产生更加深刻的理解,从而提升小学数学教学的效益。教师要对当前小学数学项目式教学中存在的问题进行深入的分析,结合学生的实际需求,探索更加合理的项目式教学对策,优化学生的数学知识学习体验,让项目式教学的价值可以更好地体现出来。