刘 星

语文是小学教育体系中的基础课程,阅读在语文课程教学中占据着很高的比重。通过阅读,小学生可以开阔文学视野、提升综合素养。核心素养培育要求下,小学语文阅读教学面临着创新与改革需求,下面就核心素养视域下语文阅读教学的相关内容提出的几点想法和建议:

一、核心素养视域下对小学语文阅读教学提出的要求

(一)指导学生进行语言构建,培养语言运用能力

在核心素养视域下,小学语文阅读教学越来越关注小学生对语言文字的运用能力,注重培养小学生的语言品位。要求小学生在阅读过程中加强对语言表达范式的理解,从中发现语言的智慧与魅力。语文教师在实际指导小学生阅读教学的过程中要加强对小学生语言构建能力的训练,带领小学生一起来认真研究阅读素材中的语言特征,并分析语言的表达方式与效果。在这一过程中,小学生可以更加清楚地了解每一个词语的应用含义,也可以感受语言的感情色彩。

(二)发展学生的思维能力,习得基本的语文学习方法

在核心素养视域下,语文教师在实际阅读教学中要关注小学生思维能力的培养,不仅要引导小学生更深入地思考和理解阅读内容,同时也要下意识去提升小学生的拓展能力与学习能力。语文教师需要从文章的行文结构或者关键词句着手,先引导小学生进入阅读状态,再针对性培养小学生进行思考,进而提高小学生的思维能力。

(三)提高学生的情景鉴赏水平,提高审美能力

阅读的魅力之一就在于其可以通过文字语言的描述去联想和想象,在脑海中建立起语言所描述的诸多情境。在核心素养视域下,语文教师在阅读教学过程中要通过带领学生们一起赏析文本内容来提高小学生的情景鉴赏水平,进而在无形之中提升小学生的审美能力。关于培养小学生的审美能力,建议语文教师将更多的关注力集中到诗歌阅读方面,通过赏析诗歌内容来引导小学生想象诗歌中的画面与情境。

(四)学习中国文化,继承和发扬传统文化

中华民族传统文化博大精深,小学语文阅读教学是加强小学生对传统文化认知的重要渠道和方式。在核心素养视域之下,小学语文阅读教学被提出了更多与传统文化教学相关的要求,语文教师在阅读教学中要进一步加强对传统文化的融入和渗透,让小学生在阅读的过程中感受到传统文化的精髓,更深入透彻地理解传统文化,进而立志将传统文化发扬光大。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

(一)忽视学生核心素养的培养

培养和提高小学生的核心素养需要历经一个相对漫长的过程,而且培养时间越早,对提高小学生核心素养培育质量越有利。但是,在实际阅读教学中,有部分语文教师还在坚持着传统的阅读教学理念和方式,还是会将更多的时间和精力都集中在阅读教学本身,对小学生核心素养的关注度很低,甚至会刻意忽视小学生核心素养的培养,也不会设计和安排具体的培养环节和任务。在了解过程中发现有部分语文教师认为小学生本身的思维能力就比较弱,而且对事物的认知也不够全面,在这个阶段并不是适合培育小学生的核心素养,如果在阅读教学中培育核心素养更多的是在浪费小学生的学习时间,与其这样还不如加强对基础知识与基础能力的教授和培养。让他们有更多的时间去阅读多元化的内容,多记忆和背诵更多的好词好句。总而言之,语文教师对学生核心素养的认知偏差,正是小学语文阅读教学中存在的一个重要问题。

(二)缺乏浓厚的阅读氛围

在了解过程中发现现在小学语文阅读教学中并没有为小学生营造起浓厚的阅读氛围,小学生多是在按照语文教师的要求来完成各项阅读任务,小学生参与阅读学习的积极性并不高。在实际阅读教学过程中,小学生是需要良好的阅读氛围的,阅读氛围对小学生的影响力非常大。但在现实阅读课堂上小学生处于非常被动的学习状态,并不能根据自己的喜好去选择阅读书目,而且可以挑选的阅读资源也非常局限,除了上课之外,小学生参与阅读的机会很少,也因为缺少浓厚的阅读氛围与合适的阅读环境,便很难养成主动阅读的好习惯。

(三)重内容理解,轻人文熏陶

在实际阅读教学过程中,大部分语文教师都存在一个比较严重的问题,即语文阅读教学中过度关注内容的理解,而轻视了人文的熏陶。小学语文阅读教学本应该兼具工具性与人文性特征,但是有很多语文教师都太过关注阅读的工具性,将阅读作为小学生学习知识和了解世界的工具,并未意识到阅读也是培养小学生人文素养的一个有效渠道和方式。在实际教学中,语文教师会将更多的时间和精力放在对阅读内容的讲授和理解上面,只保证小学生能够理解阅读内容,却忽视了阅读教学中的人文熏陶功能,很少会从情感和道德层面予以培养。长此以往,小学生的人文素养便受到了严重的压制,内心情感也难以得到调动,更无法产生情感层面的共鸣。

(四)阅读评价方式不合理

对小学生而言,科学合理的阅读评价方式有着非常强的鼓励和指导作用。科学合理的阅读评价方式,不仅可以在更大程度上鼓励小学生的阅读行为,而且还能够充分调动起小学生参与阅读的积极性,切实提高阅读教学的质量和效果。现阶段,大部分小学语文阅读教学工作都未建立起足够统一、完整且高效的评价体系,也未能充分考虑到每一个小学生的个性特点与阅读需求,这就使得小学生的实际阅读行为并不能得到科学、客观的评价,这不仅不利于小学生良好阅读习惯的养成,而且会在很大程度上影响小学生参与阅读的积极性。

三、核心素养视域下如何开展小学语文阅读教学

(一)提高对核心素养的重视程度

语文教师需要在认知层面上加强对小学生核心素养的培养,要对小学生核心素养的培养表现出该有的关注和重视,并将其逐一落实到实际语文阅读课堂教学当中来。

例如,在自由阅读环节,语文教师要引导小学生去关注自己在朗读时发生的语调变化、表情变化以及内心情感的变化,通过这些变化来感受和理解所阅读内容中包含的思想情感。再比如,语文教师在讲授阅读内容时,可以单独就阅读内容所处的背景知识或者作者的人生经历来进行详细描述,更进一步丰富小学生的语文知识素养。还有,语文教师在布置相应的作业时,可以适时适当设置一些仿写、续写任务,通过这些任务来更好地培养和提高小学生的语言运动能力和思维逻辑能力。

(二)深挖语文阅读教材,展现语文核心要素

当前阅读教材中包含非常丰富的内容,语文教师要深入挖掘语文阅读教材,充分展现语文核心要素,将语文阅读教材作为基础,同时作为载体来充分体现阅读教学的价值,同时带领小学生一起发现和理解语文教材内容中所蕴含的更多知识与价值。

例如,语文教师在讲授《祖父的园子》这一篇课文时便可将课文里面描述园子风景、事物场面的一些句子和段落作为重要研读对象,和学生一起来品读这些内容,从细枝末节当中去感受和体会作者对祖父的怀念。语文教师可以趁此机会引导小学生回想自己与家里长辈之间发生的事情,和学生一起来回忆童年的故事,回忆童年时美好且真挚的情感。

(三)营造兼具互动性和趣味性的阅读氛围

小学生因为受到年龄、身心等诸多因素的局限,他们对事物的认知并不完善,而且注意力要相对分散,很容易被外界因素所影响和干扰。如果要求小学生一味认真安静地进行阅读,他们很难保证可以长时间阅读,因此,建议语文教师要下意识去改变阅读教学的方式,在阅读教学中尽可能为小学生营造出兼具互动性与趣味性的阅读氛围,多尝试和改变教学方式,让小学生时刻感受到阅读学习的新鲜感,获得更多的成就感和满足感。

例如,语文教师可以借助日常生活的情景或者案例让学生分角色朗读课文,以小组为单位,对组内同学按照性别或性格特点来进行相关角色的安排,通过形象生动的分角色朗读来实现学生对课文内容的充分理解,在这个过程中,除了能让学生得到充分的锻炼与体验,还能帮助学生充分掌握语文相关知识。

再比如,语文教师在讲授《牛和鹅》之前,教师可以先提问:“有没有哪位同学看到过牛或者鹅?”从而吸引学生的注意力,引起他们的讨论。然后,教师再询问他们:“你们有没有仔细观察过牛和鹅各自有哪些特点?比如走路的姿势,喜欢吃的东西等。”让学生思考现实中牛和鹅的特点。接着,教师自然而然地引入文章。教师从学生的实际生活出发,提出问题,以问题促使学生化被动接受知识为主动探寻知识,让学生带着疑问主动走进阅读的世界,以培养学生主动质疑和自主探究的阅读习惯。总之,教师从兴趣出发,以问题为引导,激发学生思考,促进学生表达,这种教学方法非常适合小学语文阅读教学。

(四)积极融入和应用多元化教学资源

首先,语文教师要充分利用多媒体动画资源,将多媒体动画融入阅读课堂教学当中来,实现声画并茂的效果,为小学生营造出浓厚的阅读氛围,激发起小学生参与阅读的兴趣。多媒体动画兼具声、形、色等诸多元素,其对小学生有着非常强的吸引力,而且能够冲击小学生的多重感官,因此,把多媒体动画融入小学语文阅读教学当中,可以让枯燥的阅读课灵动起来,让课堂变得更加生动有趣,大大地增强了教学的效果。

其次,语文教师要将更多丰富多彩的网络资源引入和应用到阅读教学当中来,开阔小学生的阅读视野,让小学生增长见识。小学生本身经验和阅读就很少,他们在阅读学习中可以了解到更多他们认知范围之外的内容。当前丰富多彩的网络资源恰恰可以弥补这一方面的劣势,在阅读课堂教学中,语文教师巧妙利用丰富多彩的网络资源辅助阅读课程,不仅可以让小学生通过更加直观的方式来阅读内容,了解知识,而且可以更有效地进行语言输入与输出,这对增长小学生的见识有着非常大的帮助作用。

最后,语文教师可以积极利用微课视频来辅助阅读教学,将更多微课视频的内容融入阅读课程教学当中来。微课短小精悍,重难点突出,克服了传统课堂或常规教育的课时设置与空间局限,小学生能够通过笔记本电脑、手机等个人电子设备随时随地地下载应用和学习。微课视频具有能够重复观看的特性,这对接受与理解能力相对薄弱的小学生而言有着非常大的帮助作用,小学生在课外时间里可随时重复观看微课视频资料和利用微课来巩固知识。这样一来不同能力层级的学生都能了解重难点,增强了课堂的有效性。语文教师在设计微课时要充分考虑到小学生的身心发展规律与需求,要想办法让小学生在短时间内充分消化和吸收知识信息,进而提升知识质量和有效性。

(五)加强阅读方法指导,提高学生阅读理解能力

1.引导细读

语文教师在实际阅读教学中要引导学生发现阅读重点,针对重点来进行细读。在细读过程中,不要盲目求快,而是要放缓阅读的速度,一字一句地进行品读,深刻领会到前一段的要义之后再继续后面的阅读。如果在阅读的过程中发现有不懂的地方或者存在疑问时,就要停下来认真思考,或者查阅相关资料,也可以向教师和同学寻求帮助,确保在理清楚内容之后再继续下一步的阅读任务。

2.指导精读

精读是建立在细读基础之上的一种阅读方式,精读要求小学生认真思考和分析阅读素材里的词汇、句子以及段落,并且要深入领会阅读素材中的思想情感、写作风格以及表达技巧等。实际精读过程中,语文教师可以要求小学生对重点词汇、语段进行圈点和标注,帮助小学生针对性掌握和自如应用阅读技巧和方式,全方位提升小学生的阅读能力。

(六)进一步健全和完善阅读教学评价体系

核心素养视域下的小学语文阅读教学的改革与完善需要由更加健全和完善的阅读教学评价体系来作为保障。构建起更具科学性与合理性的阅读教学评价体系对提升小学生阅读教学质量有着非常大的帮助作用。当前针对小学生核心素养的培养方式和策略还未完全成熟起来,这就使得在实施这些手段和方式的过程中随时都会遇到各种问题和困难,所以,语文教师完全可以结合自身阅读教学的实际情况来制订出一套更具针对性和完整性的阅读教学评价体系,在教学评价的体系中,建议语文教师对学生语言表达能力以及逻辑思维能力进行评价,查找学生在哪方面存在问题,同时根据学生表现出来的问题,反思教学活动的不足,逐步改进自己的教学方式,为以后提高学生的语文学习能力而不断努力。要确保教学评价的有效性,教师实施的教学评价间隔时间不能太长,不能让学生课程的延续时间过长,要及时对教师的教学过程进行评价,最好是可以每课一评,也就是在每篇课文的教学工作完成之后,对学生的学习情况以及自己的教学情况进行一次评价。科学衡量自己以及学生的语文核心素养水平,并对相关教学方式及策略进行优化与改进。在健全和完善阅读教学评价体系时,语文教师需要重点关注如下几点内容:其一,语文教师要深入小学生群体当中,认真倾听小学生对阅读的想法和需求,进而提升阅读教学评价体系的针对性;其二,语文教师要站在客观理性的立场来分析每一位小学生在阅读方面存在的不足,并给予小学生针对性的指导和建议;其三,语文教师要尊重小学生的阅读爱好,要给小学生提供更多自由选择的空间;其四,语文教师要鼓励小学生大胆对自己的阅读教学工作提出建议,勇敢表达出自己真实的方法。

四、结语

综上所述,当前培养小学生的核心素养是小学语文教学工作中的一项核心任务,在核心素养培育要求与指导下,语文教师在实际阅读教学过程中必须加大对小学生核心素养培育的关注力度,要结合实际阅读教学的内容积极创新和完善具体的教学方式,要立足小学生实际学情来及时调整和优化,确保所采用的阅读教学手段和方式符合小学生的阅读需求。与此同时,语文教师要充分尊重小学生的学习主体地位,要尽全力去满足每一位小学生个性化的阅读需求,调动和维护好小学生参与阅读的积极性和主动性,引导小学生在阅读的过程中更好地培养和提升自身的核心素养。