吴靖怡

在以素质教育理念为主的时代背景下,课堂教学应遵循学生的认知水平,避免给学生造成沉重的学习负担。因此,为实现高质量的深层阅读教学,保证学生身心的愉悦发展,高中语文教师可从浅层阅读和中层阅读中了解学生的认知水平,再本着因材施教的教育原则,通过有效教学策略充分践行生本理念,增强学生深层阅读的自信,使学生获得愉悦的阅读体验,形成浓厚的阅读兴趣,从而培养学生的阅读品质,使学生在阅读过程中获取学科核心素养,提高深层阅读的基本技能,推动高中语文深层阅读教学活动的顺利开展。

一、基于学生认知的教学作用

(一)充分践行生本理念

近些年来,不断生成新的教育理念,提出新的教育政策。当教师深入了解这些教育理念和教育政策后,可以发现都是为了学生的进步与成长。因此,当基于学生认知展开教学实践活动时,能够充分践行生本理念,让学生感受到教师对自身的高度尊重,从而以强烈的主观意识参与课堂,保持学习的积极态度,在充满活力的氛围中获得进步与成长。

(二)有效落实核心素养

随着新课程标准的实施,新课程改革的推进,新高考理念的落实,发展学生的核心素养已经成为关键的教学任务。若要使得这一教学任务顺利完成,教师要杜绝在课堂上对学生进行知识灌输的方式,使得课堂氛围变得无趣,而是要基于学生认知水平,挖掘所教内容体现的核心素养,采取有效教学策略,从而保证将学科核心素养有效落实到学生心中。

(三)提高课堂教学质量

在新的时代背景下,课堂教学活动中,学生的主体地位愈来愈被重视。课堂教学质量是否理想,不在于教师教了多少知识,而是在于学生学会了多少知识。新课程标准中高度强调,教育教学应培养学生学会学习的能力。因此,在基于学生认知展开教学活动后,学生参与课堂的热情会充分高涨,从而烘托出良好的课堂学习氛围,以较高的效率获取知识与技能,充分提高课堂教学质量,也避免给学生造成沉重的学习负担,推动了学生的长远发展。

二、强化阅读能力的现实意义

(一)丰富学生知识储备

众所周知,阅读属于高中语文教学中的重要组成部分,也是学生提高语文技能,推动学生语文学科核心素养发展的重要途径。因此,在基于学生认知水平的基础上强化学生阅读能力,会令学生在阅读活动中变得更加自信,深层阅读时也会更加积极主动,从而在潜移默化中获得丰富的语文知识储备,使得自身的语文学科核心素养在阅读积累中不断提升。

(二)提高学生人文素养

新课程标准中指出,语文是具有人文性的学科,可培养学生的内在品质,提高学生的人文素养。但是实现这一目标,关键还在于学生是否能够对所学内容形成深刻理解,内化语文知识。而阅读作为高中语文教学中的重要组成部分,基于学生认知水平强化阅读能力,有利于学生人文素养的提高。

(三)发展学生实践技能

语文学科的工具性价值在新课程标准中被多次提出,其工具性价值也常常表现在日常生活中,尤其是用于人与人之间的表达中。而阅读是发展学生语言、构建与运用核心素养的重要途径,因此基于学生认知水平强化阅读能力,有利于学生实践技能的发展,提升学生适应社会生活的基本能力。

三、学生认知视角下高中语文深层阅读教学策略

深层阅读建立在浅层阅读和中层阅读之上,追求阅读的深度,注重挖掘文本的内涵,思考文本中没有的内容,具有一定的阅读难度。若在深层阅读教学中,教师忽视了学生已有的认知水平,按照自己的方式机械式教学,则会影响学生的阅读效果,妨碍学生养成良好的阅读习惯。因此,高中语文教师要重视学生的认知能力水平,采取满足学生阅读需求的教学策略授课,充分发挥学生阅读的主观能动性,提高学生的阅读能力。

(一)问题驱动,活跃学生阅读思维

当学生走进深层阅读后,学生需要进一步提升思考问题的能力,这也意味着学生所要探究的问题必须具有思考价值。因此,高中语文教师首先要避免实施题海战术,要认识到合理设计问题的重要性,进而对深层阅读的教学内容进行深入研究,基于学生认知水平,从文章立意出发,创建合理问题,激发学生对问题的探究兴趣,驱动学生深层阅读,充分活跃学生阅读思维,增强学生的阅读理解能力,使学生对所阅读的文本内容以及内涵有更加深刻的理解,全面提升高中语文深层阅读教学的质量。

比如,在《沁园春·长沙》这首词的深层阅读教学活动中,教师首先应对教学内容与学生学情做综合分析。这首词是毛主席对1911—1923年长沙求学生活和革命斗争经历的追忆。1925年,当时军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志,毛泽东在韶山人民的掩护下到广州去主持农民运动讲习所,途经长沙重游橘子洲时所作,充分体现了毛泽东在青年时代的伟大抱负与革命情怀。高一阶段,学生已经有了学习古诗词的知识储备,对毛泽东诗词的特点也有初步了解。对此,高中语文教师可结合《沁园春·雪》这首词,对学生实施问题驱动,展开深层阅读教学,令学生能够对《沁园春·长沙》这首词形成更加深刻的理解。

首先,教师可以对学生提出问题:“《沁园春 雪》和《沁园春 长沙》中有哪些相同与不同之处?”从而鼓励学生在比较阅读中进行深层思考,使学生进一步领略毛泽东的伟大胸怀,产生了对这首词展开深层阅读的兴趣。其次,教师可结合《沁园春 长沙》中的意向和关键字提出问题:“词中写出了哪些意向?分别代表了词人怎样的精神?词中的‘独’字意味着什么?”在学生思考问题的过程中,教师可与学生进行深层互动,帮助学生理解词中的意向描写所起到的作用,发展学生的审美鉴赏与创造核心素养。为避免学生形成沉重的学习负担,先与学生建立和谐的师生关系,使学生形成积极的思考态度,再指导学生从时代背景出发,展开对词的想象,对问题进行深入探究,发展学生的语言构建与运用核心素养,强化学生的阅读能力。最后,教师可帮助学生对这首词的深层含义做系统整理,向学生提出选读毛泽东诗词的建议,对毛泽东的诗词进行比较阅读,并在课下相互探讨,期望学生的深层阅读水平能够不断得到提高。

这样,基于学生认知水平,通过问题驱动的教学策略,活跃学生阅读思维,使学生以浓烈的探究兴趣去展开深层阅读思考,再对学生做出合理指导,在比较阅读之下优化学生对所要阅读文本的理解,充分强化了学生的阅读能力,发展了学生的语文核心素养,大大提升了高中语文深层阅读教学质量。

(二)直观演示,激发学生阅读兴趣

教育数字化战略实施背景下,“互联网+教育”理念深入人心。目前,通过信息技术将教学内容直观演示,以调动学生的学习情感,已经成为教师常用的教学方式,且实践表明,这种教学方式之下,教育教学质量获得了有效提升。对高中语文深层阅读教学活动的开展而言,教师可基于学生的认知水平,将深层阅读教学内容与信息技术有机融合,把学生所要阅读的内容直观演示,在形象画面中激发学生深层阅读的兴趣,让学生体会到阅读是充满乐趣的一项活动,令学生对作者所表达的情感有更加深刻的感悟,达到强化学生阅读能力的教学目的。

比如,在《短歌行》这首诗的深层阅读教学活动中,教师首先应对教学内容与学生学情做综合分析。这首诗所体现的政治性很强,诗中运用了用典的手法以及《诗经》中的比兴手法,既体现了诗人的政治抱负,也表达了诗人抒情的目的。对学生学情而言,强化学生的阅读能力,必须要让学生对诗中重点字、词、句的含义有深刻理解,通过诗歌比兴、用典的手法,体会诗歌意境以及诗人情感,进而充分感受到诗歌雄健、深沉的建安风骨,学习曹操积极进取的精神风貌。曹操属于三国人物,而三国中的故事被多次拍摄成了电视剧,这堂课中可利用直观演示的方式,展开深层阅读教学。

教学初始环节,教师首先利用信息技术播放94版电视连续剧《三国演义》中赤壁之战时曹操吟诵《短歌行》的片段,让学生尝试表述这首诗的创作背景,再为学生安排时间,互相讨论曹操这一历史人物的性格。其次,教师根据学生讨论的结果,适当补充有关曹操的文学常识,帮助学生了解曹操的多面性。再次,教师可将《诗经》中的《郑风 子衿》与这首诗进行融合,引导学生深入思考诗人情感,帮助学生了解到诗人是在借女子思慕恋人之情,表达对贤才的渴望。之后,考教师再对学生提出问题:“我们已经找到了诗中运用的比兴手法,那么哪里运用了典故呢?”在学生给出正确的回答后,教师可利用信息技术播放周文王求贤若渴的视频片段,使学生充分认识到曹操追求统一天下的理想与抱负,以及慷慨激昂的英雄气概。最后,教师可利用板书做出思维导入,深化学生对这首诗歌内涵的理解。

这样,在“互联网+教育”理念支持之下,应用信息技术对阅读教学内容做直观演示,指导学生在形象画面下深层阅读,减轻了学生深层阅读的负担,激发了学生深层阅读的兴趣,使学生的阅读能力在已有的认知水平上得到了充分发展,培养了学生的文化传承与理解核心素养,在教育数字化战略背景下优化了高中语文深层阅读教学效果。

(三)合作探究,促进学生阅读理解

新课程改革背景下,基于学生认知展开教学活动是践行生本理念的重要思想,而合作探究则是发挥生本理念育人价值的高效策略,且得到了广大教育实践者的高度认可。因此,在高中语文深层阅读教学活动中,为营造浓厚的阅读氛围,使学生以更加投入的状态去进行深层阅读,教师可基于学生认知水平,将学生科学划分小组,从而创建合作探究的学习环境,在民主的课堂氛围之下促进学生深层阅读理解能力的提升,实现高中语文课堂教学实践活动的有效开展。

比如,在《劝学》这篇文言文的深层阅读教学活动中,教师首先应对教学内容与学生学情做综合分析。这篇文章是一篇文言文,是高中语文教学中的重要组成部分,也是发展学生文化传承与理解核心素养的重要内容。通过这篇文章的学习,学生能够领会到荀子散文独具特色的艺术风格,提高学生鉴赏文学古籍的阅读能力。高中生已经对文言知识有了初步掌握,但是阅读鉴赏能力比较薄弱,在初始学习时就有一定的畏惧心理,深层阅读还可能会产生身心压力。因此,这篇课文的深层阅读教学,教师可组织学生展开合作探究,在良好的学习氛围下使学生形成深层阅读的积极态度。

第一,教师可安排学生归纳这篇课文中的文言实词和虚词,以及特殊句式,重新对这篇课文做系统阅读,并用自己的语言讲述文中所表达的内容。第二,教师可结合文中所论证的“积累”“持恒”“专一”的道理,帮助学生明确学习的重要性,培养学生正确的学习观。第三,基于学生对文言文认知水平的了解,将其科学划分为互助小组,为学生设计合作阅读任务,再让学生合作理清文章思路结构,探究文中比喻论证和对比论证的方法,对文章所表达的中心思想起到了怎样的作用。第四,教师可从战国时期诸子百家的思想入手,先开阔学生的知识视野,再重点引入荀子的思想。为学生预留重新思考合作学习任务的时间,指明小组代表进行回答,帮助学生充分理解比喻论证和对比论证,理解教育的作用和后天的学习的重要意义。第五,教师可为学生限定时间,让学生用比喻论证写一篇小短文,谈一谈自己对学习的理解,小组之间互相评价,期望学生对学习有更加深刻的认识和理解。第六,教师可引导学生回顾对这篇文言文进行深层阅读的学习过程,要求学生在课下进行更为系统的阅读、整理。

基于学生认知水平,将学生划分成学习小组,为学生设计合作探究任务,在浓厚的学生氛围中促进学生深层阅读,使学生通过这篇文言文的学习理解学习的意义,懂得学习的作用,熟悉学习的方法,不仅践行了生本理念,强化了学生的阅读能力,也为学生形成良好的学习习惯增添了助力,充分发展了学生的语文学科核心素养,最终有效开展了高中语文深层阅读教学活动。

(四)评价反思,养成良好阅读习惯

通常情况下,深层阅读教学完成后,大多数学生一时间难以将知识内化,甚至感受到深层阅读的学习难度,产生消极的学习心理。对此,高中语文教师要基于学生认知水平,在完成深层阅读教学后,善于对学生的学习效果做出评价,为学生的深层阅读提供明确的学习方向,并对学生强调深层阅读完成后自我反思的重要性,从而培养学生良好的阅读习惯,强化学生的阅读能力,助力学生发展语文核心素养,形成良好的人文品质,实现增强高中语文课堂教学活动效果的目标。

比如,在《雷雨(节选)》这篇课文的深层阅读教学活动中,教师首先对教学内容与学生学情做综合分析。本篇课文属于话剧,考查学生鉴赏话剧语言的能力,培养学生理解话剧作品的能力,使学生形成正确的价值判断和审美取向,懂得从历史、社会和人生的角度思考问题,提高文学素养。但是话剧一般具有时代意义,对学生学情而言,理解上还有一定难度。因此,在深层阅读教学具体进行时,教师可立足于剧本,引导学生对话剧语言进行深层鉴赏,使学生懂得走近人物体会情感,理解作品的时代意义。

首先,教师可播放电影《雷雨》中的精彩片段,再定位到课文中的精彩语句,信息技术与教学内容融合之下引导学生走近人物,展开深层阅读,让学生判断周、鲁的内心情感,更好地体会戏剧冲突,降低学生深层阅读的难度。其次,教师可结合学生对人物内心情感的理解,基于话剧的文学常识,对学生的阅读效果做出评价,指导学生阅读话剧语言的方法。在学生对戏剧冲突有了充分把握的基础上,教师可组织学生表演课文中的部分重点内容,让学生在亲身参与中理解舞台说明的作用,使学生对戏剧中个性化的语言和人物性格有更加透彻的理解。再次,教师可结合课文内容,对学生的表演做出评价,引导学生深层分析课文内容,帮助学生归纳话剧的要素和语言特色,丰富学生的知识储备,培养学生阅读话剧的能力,让学生体会到话剧的魅力。最后,教师可结合当时的时代背景,引导学生深层总结这篇课文的内涵所在,要求学生对自身阅读这篇话剧课文的表现进行自我评价,强调完成深层阅读后,及时自我评价反思的重要意义。

这样,基于学生认知水平,对学生的深层阅读效果实施评价,并对学生强调深层阅读后反思的重要性,为学生阅读话剧指明了正确的学习方向,促进学生养成良好的阅读习惯,充分发展学生的语文学科核心素养,培养学生良好的人文品质,顺利实现高中语文深层阅读教学活动效果的优化。

(五)设计作业,拓宽学生阅读内容

对高中语文深层阅读教学而言,作业是帮助学生巩固知识的有效途径,是提高学生阅读理解能力的重要手段。但是在新的教育理念支持下,高中语文教师在设计作业时,要关注学生的认知水平,了解学生当下所承担的学习压力,反复思考深层阅读教学活动中学生的具体行为表现,从而设计深化学生阅读理解能力的作业内容,并设计开阔学生阅读视野的作业,让学生在与本课阅读主题相似的文本中进一步获得成长,促进高中语文深层阅读教学质量提升。

比如,在《林教头风雪山神庙》这篇课文的深层阅读教学活动中,教师首先应对教学内容与学生学情做综合分析。本篇课文选自我国四大名著之一《水浒传》,而关于林冲的故事又是作者浓墨重彩的一笔。《林教头风雪山神庙》这篇课文主要讲述了林冲性格的变化,以及环境描写对故事情节发展所起到的作用。对学生学情而言,为让学生对课文内涵形成深刻理解,教师可设计深层阅读作业,使学生进一步了解造成林冲悲剧命运的原因,对林冲的性格进行评价,通过拓展阅读,熟悉更多有关林冲的故事。

课堂之上,教师首先应用信息技术播放电视剧《水浒传》中“火烧草料场”的精彩片段,以形象画面吸引学生的注意力,构建充满活力的课堂学习环境,确定学生参与到了课堂之中,再定位到课文中的环境描写,引导学生深层阅读,分析环境描写的作用后,设计作业:“为什么火烧草料场发生在一个风雪大作的晚上?”并对学生做出提示:“从林冲的经历做出分析。”旨在提示学生能够认识到林冲正在被三个人陷害着,他的心是冷的,而这场大火使得他的心更冷了,从而令学生懂得张开慧眼,远离小人,结交良师益友的道理。其次,教师再根据学生作业的完成度,引导学生深层分析林冲性格中由忍到反的变化,使学生懂得林冲的世界是一个无神庇佑的世界,他在山神的下面借宿,山神却不给他提供保护。最后,教师可设计逼上梁山、火并王伦等有关于林冲的阅读作业,使学生进一步理解林冲的性格特点,以及这种的性格特点形成的具体原因。

基于学生认知水平,融合教学目标后,合理设计深层阅读作业,并对学生拓宽阅读的内容,开阔学生的阅读视野,在帮助学生减负增效的基础上提高学生深层阅读能力,培养了学生的文学阅读素养,提高了学生对我国名著进行深层阅读的兴趣,培养了学生的人文精神,大大提升了高中语文深层阅读教学质量。

四、结语

总而言之,展开高中语文深层阅读教学,教师应持以生本理念,基于学生认知思考强化学生阅读能力的策略,激发学生参与深层阅读教学活动的热情,使学生在深层阅读中高效汲取学科核心素养。基于此,高中语文教师应当不断观察学生的学习行为,了解学生的认知水平,明确深层阅读教学的意义,从而在学生认知视角下思索更多如问题驱动、直观演示、合作探究、评价反思、设计作业等有效教学策略,提升学生的阅读素养,强化学生阅读能力,优化高中语文深层阅读教学活动效果。