江金谛

摘  要：基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养模式，不仅是当前我国现代化教育体系转型升级的必然选择，同时更是我国对国际化复合型英语人才培养的积极尝试。在当前的新文科背景下，“社会适用能力”不仅是国际化复合型英语人才培养的核心要素，更是我国传统国际化复合型英语人才培养路径所要实现的转型升级目标之一。基于此，文章在基于OBE理念的国际化复合型英语人才的培养背景及意义的基础上，提出具体的培养构想与培养路径，促进我国国际化复合型英语人才的高质量培养与输出。

关键词：OBE理念；英语人才；培养路径

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）13-0137-04

OBE理念又称“成果导向教育”，是一种以成果为目标导向，以学生为主体，采用逆向思维方式进行课程建设的教育理念。在新文科背景下，基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养，也必将是我国现代化教育转型升级所面临的重要问题之一。对于高校英语专业毕业生而言，其主要面对的实际问题是能否找到专业对口的工作。因此，高校生则应该在毕业前便具备社会需要的专业能力，并在未来的工作发展中发挥其应有的实践能力。而基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养，则可以让高校生形成自主学习的习惯和独立思考的能力，充分掌握英语语言知识并不断巩固其专业的综合应用技能，从而使其能够在毕业后及时适应社会工作环境，最终成为一名合格的社会“刚需”人才［1-2］。

一、OBE理念下国际化复合型英语人才的培养背景

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出：“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。教师在教学中应该将社会适用能力融入于课堂教学环节，而不是将信息技术应用于各种教學活动之中。”［3］在信息技术飞速发展的今天，人们不断改变自己的生存方式，同时也在不断改变学习方式，特别是在高校更要把学生的能力和社会的要求结合在一起。结合我国“一带一路”倡议和对外贸易活动的发展背景来看，对国际化复合型人才培养的需求也在不断增加。2018年，我国跨境电商交易额达9万亿人民币，2022年将继续保持高水平，并有可能突破12万亿人民币［2］。随着新形势的变化，当前我国传统的对外贸易教育模式已不能适应对外贸易行业的发展，必须转变教育方式，将信息化技术和传统课堂相融合，使学生在更加灵活的信息技术环境下获得更多的系统知识，从而提高教师与学生的综合素质。国务院于2019年2月13日发布的《国家高等教育改革实施方案》中提出，“要把高等教育作为我国教育发展的重中之重，要强化对高等教育的全面领导，做好高等教育的各项工作［1］”。2019年6月20日，教育部在苏州召开了“全国高校改革与发展现场会”，就各地落实“职教20条”进行了经验分享，提出了进一步推进高等教育改革、推进高等教育近代化的工作。而“OBE理念”对高校外语人才培养工作而言，产生了巨大的影响，“OBE理念”要求高校在探索外语国际化复合型人才培养的过程中，能够及时转变传统的人才培养理念，构建全新的人才培养组织体系，促进人才培养工作的全面创新，这些都与我国当前的教育政策具有极高的契合性。

二、OBE理念下国际化复合型英语人才的培养意义

（一）理论意义

本研究从OBE理念出发，探讨教师从单纯的知识传授者转变为学习活动的设计者与合作者，培养学生批判性思维，制作适合国际化复合型英语人才培养要求的学习资源，为高校英语专业的课堂改革奠定基础，既为后期混合式学习在高等院校的应用提供研究方向，也为高校教师运用该模式教学提供教学思路、丰富理论研究基础，更为国际化复合型英语人才培养做出参考，以此推动当前高校英语专业课堂现状的改变。

（二）实践意义

首先，基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养，有助于激发学生学习兴趣以及创新思维的发展。对于大多数高校学生来说，OBE理念下的混合式学习能够有效整合纸质教材、电子教材、移动课件、多媒体、微课等资源来实现教材的数字化、立体化和智能化，学生无论是在线上还是线下都可以针对知识点共同讨论，这样便能够明显提升学生的学习地位，调整和优化专业课程设置，有效开展教学活动［4］。

其次，为其他高校课堂的教学提供借鉴。基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养能够促进高校学生英语专业实务技能的发展，促进高校院校的发展，为混合式教学未来在高校中的应用奠定研究方向，并帮助学生取得更好的学习效果。本文将高校混合式学习与传统课堂学习进行对比，通过对比可以总结出混合式学习优势的具体体现，并根据研究得到的结果进行改进应用到其他课堂中，改善课堂的学习环境，这样可对高校其他学科起到借鉴作用。因此，无论是外在的教学支持还是内在学习模式的自身优势，基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养都是当今高校课堂使学生快速融入的一种学习模式。

三、OBE理念下国际化复合型英语人才的培养构想

（一）线上课程设计

在进行线上备课的过程中，教师要清晰地了解学生所学的课程内容，并按照学生的兴趣和学习特点来录制相应的学习录像资料，并在学习时加入一些不同难度的教学声像资料，并且在制作时注意和教材中的知识点严格对应，制作过程中更要考虑到知识点的专业难度。除相关课堂知识的专业难度以外，教师在相关的线上课程设计方面，则更需要重视教学内容与当前专业发展及社会需求之间的具体融合，让学生能够在学习过程中不断强化知识学习的社会导向性。此外，教师还要将所学资料与学生共享，并在线上布置作业，由学生自行解答，过程中学生可自行选择作业与问题，但不可超出既定时限，以免耽误线上教学的整体进度。当学生在上完一节课后，教师接收到学生的在线作业，根据学生的回答来判断学生的能力。当在网上学习时，学生也会根据自己的表现来评估自身的学习能力。同时学生也可以在网上学习时，对这节课的教学和教师进行评价，取得良好的教学成效和学习效果。

因此，在基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养模式中，依靠互联网的支撑，可以极大地延长传统课堂教学的时间与空间。在空间扩展方面，在授课之前，老师可以通过网络教学平台为学生提供学习资源，并通过网络实现线上教学的扩展；在时间延长方面，基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养模式可以让学生获得更多的自由学习空间，而非只限于40分钟的课堂练习，从而有效弥补以往课堂时间和学习资源的不足。同时，通过网上的教学系统，教师可以实时监测学生的学习情况，从而达到对学生的学习结果全面、客观的评价［5］。

（二）线下课程设计

在线下课程设计中，教师应结合学生的线上课程及作答情况进行“二次提问”。学生在教师的教学引导下，可通过视频会议或小组讨论的形式，对相关的课程问题进一步的探索，从而寻找最佳的问题解决方案。在这一过程中，学生可以及时通过小组讨论以及结果汇报，实现彼此之間的学习互评与知识补充，教师则应根据学生最终的学习汇报总结成果，对学习问题进行总结反思。在这一过程中，学生与教师应时刻保持平等的学习关系，而教师在整个讨论过程中则应利用好自身组织者与引导者身份，让学生能够积极参与到学习当中。此外，教师还应根据不同的线上课程知识点与学习内容，为学生制定课后测试与课时作业，让学生能够通过课后作业对线上知识点进行再度学习。在这一过程中，教师需要为学生制定更切合实际的学习目标，并根据学生的课时作业及时调整自身的教学方式，从更多角度解决学生的知识盲点。

此外，课后作业与学生的线上知识课前知识点也要做到紧密结合，教师在这一过程中可以为学生提供更多元化的答案，让学生在了解知识点基本情况的同时，实现课程知识点的难易度学习排序，从而实现有计划性的课后线下学习。例如，在英美文学史混合式教学时，必须坚持以“以人为本”，充分发挥学生的主体性，激发学生的主动性和创新性，并以此为指导思想，引导学生积极参加课程的设计；以关照和满足其课程需要，让学生能真正体会到教育的意义。在教育过程中，教师要使“教”与“学”相互协调，从而达到为学而教、因教而学的目的，从而提高教育的质量［6］。

四、我国国际化复合型英语人才的培养现状分析

（一）课堂“灌输式”以讲授为主

经实际访谈调查可知，当前我国高校英语专业英美文学史课程教学方面，虽然教师曾引用过模拟教学、案例教学等激励性的教育实践过程让学生能够更好地投入课程学习中，不管采用哪种教学方式均未改变传统的语言传递知识讲述过程，这样的传统教学方式，其本身就会导致师生之间互动关系减弱、学生投入程度低等问题［7］。因此，从这一方面则能看出传统的灌输式教学模式下，学生对于知识的掌握程度也完全取决于教师对于教材的讲授程度，这也就形成了一种负面的知识依存性关系，导致学生缺乏知识学习的创新性。因此，必须通过OBE理念下的国际化复合型英语人才培养目标促进学生的全面发展。

（二）教学内容采用“课本式”教学

在当前高校英语专业英美文学史的教学过程中，虽然很多教师都会将视频、音频等多媒体资源作为教学的辅助性工具。但其整个教学规划中，对于纸质教材的依存度依然很高。从国际化复合型英语人才的培养发展来看，文化基础才是高校英语专业英美文学史学生专业能力的重点培养方向，但目前的“课本式”教学无法长久地促进学生的职业发展。

（三）知识掌握的应用性能力不高

在国际化复合型英语人才的培养过程中，英美文学史课程的专业性与沟通性要求较高，学生需要具备极强的英语应用能力，同时还应具备极强的知识应用的能力。然而学生在知识学习的过程中难以提升自身的学习能力与专业基础，由此也更难以适应其未来的社会人才培养要求与职业发展方向，最终导致学生综合能力提升受阻［8］。

五、OBE理念下国际化复合型英语人才的培养路径

（一）构建以交流性为主导的授课模式

在OBE理念下，构建以交流性为主导的授课模式，不仅能够提升学生的英语交流能力，同时还能够增强学生的专业适用能力。这样能使其在学术交流的授课氛围中，实现自身英语专业社会应用成果最大化。基于此，教师在国际化复合型英语人才的培养路径中，应当充分注重到以交流性为主导的“二元对立关系”，这样的教学关系不管是在线上学习还是在线下学习的过程中，都能充分发挥其自身的教育引导性作用［9］。学生在这样的授课模式中，也能通过学术交流的授课氛围，不断强化自身的英语学习思维与能力。与此同时，教师也应该将更多的社会适用导向融入授课模式之中，从而让学生不断以社会应用能力为导向，最终实现其自身的国际化复合型专业能力的展现。

（二）创设以活动性为主导的教学内容

从现代化教育体系的发展趋势来看，传统的“课本式”和“灌输式”的教学英语人才培养模式局限性十分明显，而现阶段的知识获取方式和传授方式、教与学的关系都发生了革命性的变化。基于此，国际化复合型英语人才的培养需要坚持以OBE理念为导向，以基层教学组织为核心，依托教材，充分利用优质资源，形成良好的育人生态链，让学生在活动性教学内容中，充分感受到英语相关专业在社会领域中的实际功能与专业价值。教师应该对当前的专业知识进行“元组”重构，并且通过不同的线上线下活动主题，对专业知识进行整合，实现学生的个性化教学发展格局，以此促进其国际化复合专业水平的不断提升［10］。

（三）强化以应用性为主导的知识体系

OBE理念下的混合式学习模式能够提高学习效率，满足国际化复合型英语人才的培养需求。在国际化复合型英语人才的培养路径中，教师可将设计好的教学课件和教学资源发布到多媒体平台上，以学生为主体，采用逆向思维方式进行不同课程的教学实践，以避免学生在传统课堂中跟不上教师步伐。教师作为学生的引导者和启发者，在基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养模式下，应该积极通过学生和教师的共同讨论，不断提升学生的专业交流认知度，并且在授课过程中积极运用信息技术，通过改进教学方案，将个性化和灵活的方式融入课堂，这样能有效确保学生对理论知识的掌握，强化学生的实际应用能力，从而使其成为社会所需要的“刚需”人才［11］。

六、结语

综上所述，在新文科背景下，基于OBE理念的国际化复合型英语人才培养不仅是我国高等教育体系现代化发展面临的变革趋势，更是促进我国高等教育体系国际化发展的必要实践模式。基于此，在未来的国际化复合型英语人才培养过程中，教师不仅要重视OBE理念下国际化复合型英语人才的教学设计方向，更应结合当前的实际教学情况，不断优化OBE理念下国际化复合型英語人才的培养路径，从而使我国的英语人才实现更好的发展格局与应用前景。

参考文献：

［1］ 高彦婷，张芮，张彦洪，等. 基于OBE理念的水力学“两模块、三方程、四应用”模式设计研究与实践［J］. 陇东学院学报，2022，33（05）：126-130.

［2］ 尹航. 基于OBE理念的“线上+线下”课程思政实践性教学探索——以西班牙语专业为例［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2022，41（08）：140-142.

［3］ 侯静华. 以OBE理念为指导优化行业院校英语专业人才培养方案［J］. 创新创业理论研究与实践，2022，5（13）：7-9.

［4］ 田苗. CDIO理念下地方高校应用型英语人才多元协同培养模式构建［J］. 渭南师范学院学报，2022，37（05）：8-14.

［5］ 刘志阔，赵岩，陆文玥，等. “专创融合”理念下商务英语人才培养模式探析——以《电子商务》双语课程为例［J］. 商展经济，2022（02）：112-114.

［6］ 朱珺，张真真，管莹. 专业认证理念下师范类本科人才培养方案和课程教学大纲的制定——以英语师范专业为例［J］. 广西广播电视高校学报，2021，32（06）：84-90.

［7］ 张秀红，孙梦，朱艳红. 基于OBE理念的英语教育专业人才培养路径探析［J］. 辽宁师专学报（社会科学版），2021（05）：115-117.

［8］ 陈丽虹. 基于BICS理念的拔尖创新人才培养范式框架构建——以英语卓越教师为例［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（08）：14-16.

［9］ 陈溶，高月勤. 基于分层分类理念的高职航海类人才培养研究——以航海英语教学为例［J］. 广东交通职业技术学院学报，2021，20（02）：84-88.

［10］ 高剑嵘. “新商科”人才培养理念下高校非英语专业商务英语教学产教融合策略研究［J］. 海外英语，2021（03）：45-46.

［11］ 翟新. 创新工科高校法律英语人才培养模式的思考——以OBE教育理念为中心的教学策略探索［J］. 教育教学论坛，2020（42）：257-258.

（荐稿人：王晓华，山东理工大学教授）

（责任编辑：胡甜甜）