高媚娇

摘 要：为进一步加强高校学生的思想教育，本文结合当今社会的时代背景对高校思政课程情景教学模式进行探索。明确当今社会对于思政课程改革教学模式的重要性，研究高校思政课程情景教学模式方法，选择突出情景案例，强化情景教学具体操作，使用多种方法综合教学。根据教学案例的结果，该教学模式下的学生思政成绩有了明显的提高，可见该教学方法具备一定有效性。

关键词：信息化时代 高校思政课程 情景教学 教学模式探索

高校思政课程的建设是为了培养德才兼备的高素质人才，在高校的通识类课程中非常重要。但是由于思政课程自身的复杂性，很多学生对学习这门课程缺乏兴趣。因此，在教育改革之后，教授思政课程的教师都在使用各类方法对思政课程的教学模式进行优化，以建设一个更受学生喜欢的课堂。在现有的思政课程教学模式改革下，通过混合式教学的模式将美育教育、文化教育融入思想政治教育中。通过思维导图方法搭建了理论课程与思政课程的教育桥梁，可以取得更好的教学成果。［1］通过对分课堂模式研究了学生对于思政课程知识内化与吸收的程度，并通过严谨的科学精神，将思政课程相关知识更好地融入教学过程中。通过案例分析的教学方法，完善思政课程的教学特点，教学原则以及教学方法。今天，学生能够在各类平台上获取大量信息，这就导致思想政治课程的教育引导能力稍显不足，因此，高校的思政课程就更应该向被广大学生接受的方向努力。本文将对高校思政课程情景教学模式进行探索。

一、思政课程改革教学模式的重要性

科学技术和计算机的发展导致信息技术高速跨越，各种各样的思想潮流通过媒体技术等手段影响高校学生。思政教育对塑造学生世界观、人生观、价值观具有重要作用，因此思政课程教学模式改革是极为重要的，它直接影响“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这样的根本问题。因此，想要培养出新时代的人才，高校就需要通过高校的思政课程，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观，避免学生因为信息媒体的多方位手段误入歧途。因此，高校的思政课程在新时代中，需要以立德树人为根本目标，发挥思政教育自身的功能，成为高校中宣扬党的教育方针的主要渠道。［2］高校中的思政课程在信息化时代也有了新的教学手段，教师和学生可以通过互联网进行多种方法的教学，慕课教学、VR（虚拟现实）教学都可以解决思政课程到课率低、抬头率不高的问题，也进一步加强了高校思政教育的工作效率和工作容量。

二、高校思政课程情景教学模式探索

（一）情景教学模式概述

情景教学法是教师根据讲授内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，借助生动的文学语言和音乐再现讲授内容所描绘的情景表象。因此，情景教学模式具有培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面优势。

（二）高校思政课程情景教学模式实践

1. 选择突出情景案例

教师在使用情景教学模式设计高校思政课程时，首先需要选择突出的情景案例。大学阶段的思政课程共分为四门学科，以“思想道德修养与法律基础”为例，其中的很多学习内容与高校学生的日常生活密不可分，因此这些教学内容比较容易理解，情景教学模式可以从这些案例中提取，使其更具吸引力。［3］教师还可以从自己的经历中取材，选择情景案例，使案例更具真实性。

教师在选择案例的过程中需要突出典型性，一个案例既需要与日常生活具备一些共性，还需要体现该案例自身的特性，既需要贴近生活实际，还需要突出典型。这些案例可以选自当下的新闻热点，以提高学生对于思政课程学习的积极性。这需要教师在课前做好准备工作，并且随时观察学生的思想动态。［4］思政课程的教师可以通过信息化时代的网络媒体关注热点新闻，浏览、挖掘名人名言或者广告等热门信息，通过这些信息数据，建立教师自身的情景数据库。

通常，教师在选择了一个正面案例之后，还需要选择一个与之相对应的负面案例，并在课堂上将正面案例与负面案例相结合，帮助学生更好地理解我国在社会主义初级阶段的美好生活，进一步促进学生对国家的热爱，使学生产生对美好生活的向往，并进一步增强学生的道德与法治意识。［5］通过负面案例，教师可以引导学生明辨是非，避免学生误入歧途。

2. 强化情景教学具体操作

情景教学模式［6-7］十分考验教师的教学能力，思政课程的教师通常需要進行更多的课前准备，只有课前准备充分，才能在课堂上准确无误地完成教学工作。在选择了合适的案例之后，教师还需要对案例进行深入的分析，通过正反两个方向，使学生熟知本节课学习内容的深刻含义，正确看待生活中的一些现象，树立良好的法制与道德观念。在备课之外，教师通常还需要对学生做出预设。情景教学模式中经常会遇到各类突发事故，因此，教师需要做出预案，保证教学课堂的流畅性。与此同时，教师也不能忽视学生对情景教学模式的准备，在课前，教师需要将已经准备好的情景教学模式传递给学生，让学生根据这一类情景案例做出预习。［8-9］这样的预习工作通常是分小组进行，小组内的成员各司其职，如遇到困难和摩擦，教师可以对其进行协调。通过上述过程，学生不但可以提前了解教学内容，明确本节课的教学重点，还能结合自身的准备，增强对本节课的认识和理解。在课堂上，如果学生发言的过程中出现一些错误，教师也不宜直接打断对其点评，应当给予学生充足的发挥空间，并观察台上台下学习的反应；如果学生因紧张出现错误或停顿，教师可以给予简单的提示。［10-11］教师还需要时刻注意教学时间，避免拖延教学进度。

3. 多种方法综合教学

使用情景模式教学方法，也可以与其他教学方法相结合。教师在选择教学方法、设置教学方案的过程中，需要注意与实际相结合，在真实事例的基础上［12］，进一步提高学生分析材料的能力，这样也有助于学生打下牢固的思政基础，为日后学习马克思主义或者毛泽东思想等更加晦涩难懂的知识奠定基础。在教学课堂上，教师可以综合选择最合适的教学方法，但是需要突出主次之分，以情景教学模式为主，以其他方法为辅。在多种教学方法的帮助下完成高校的思政课程教学。

三、教学实例

（一）实例设计

本文选择某高校作为本次教学实例的研究对象，结合信息化时代的背景，对本文设计的高校思政课程情景教学模式进行分析与测验，通过实例验证测试该方法的实用性。将学生分组，将其中通过本文研究的教学模式学习高校思政课程的学生作为实验组，将通过传统方法学习思政课程的学生作为对照组。在实验中，自变量为情景教学模式在高校思政课程中的应用，因变量为学生在学习高校思政课程时的学习主动性、通过一堂课的学习后对知识的掌握程度、学生该节课的体验感、学期中和学期末的考核成绩等。除以上两类变量外，还需要控制无关变量，保证测试一个学期中，两个班的思政课教师为同一个人，该思政课教师需要平等对待两个班级的每一个学生，不能出现明显的态度问题。课堂上所选择的教材内容以及授课内容必须高度一致，但是授课方式可以根据上文中的情景教学法做出一定的改动。整个实验时间为5个月，从9月1日开学，到次年1月10日考核结束，剩余时间需要对实验结果进行分析与整理。两个进行实验的班级，每周上四个课时，其他与思政课程无关的科目不需要做出改变，但是需要严格控制与思政课相关的教学辅导活动。思政课上布置的作业也需要完全一致（与情景教学模式相关内容除外），两个班级的教学内容不能相互渗透。在中期的期中考试以及最后的期末考试中，通过诊断性评价的方式，对该教学实例进行测试，并得到测试结果。

大学阶段的思政课程共分为四门学科，分别是“马克思注意基本原理”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“中国近代史纲要”。分别选择同一年级八个班级的学生，作为本教学实例的研究对象，这些学生均为同一个院系、同一个专业。为尽量减少实验无关变量，需要保证其为理工科学生，避免在其他课程中学习与思政课有关的内容。8个班级分别命名为A1班、A2班、B1班、B2班、C1班、C2班、D1班、D2班。这8个班级的学生考试成绩需要全部收集在数据中。

（二）实验前测

在整个实验前，首先需要测试两个班级学生的思政课程成绩，以课上表现满分30分为评判标准进行实验前测。以确保A班学生与B班学生在思政课程上成绩相仿，测试结果如表1所示。

结合表1可知，在实验前测中，A1和A2班学生的平均成绩分别为23.14分和21.41分，B1班和B2班学生的平均成绩为22.52分和21.63分，剩余四个班级学生的成绩分别为19.41分、19.25分、22.63分、21.84分，这八个班级之间的分数差值为不超过3分。其标准差、均值标准误差均没有较大的差距，且显著性达到了0.912。由此可见，本实验中的8个实验班级在思政课程上的成绩相差不大，使用这两个班级得到的实验结果可信。

（三）实验后测

在11月2日，教师对8个班级进行期中测试，同一门考试的内容完全一致，在次年1月10日进行期末考试，其中1班的学生均是使用本文方法进行教学的学生，2班的学生均是使用传统方法教学的学生A、B、C、D四个班级分别教授上述四门思政课程，其最终考核成绩如表2所示。

表2中，最终考核成绩满分100分。结合表2中的实验后测成绩可知，四个1班学生的期中成绩分别为73.25分、75.44分、74.78分、75.34分，其期末成绩分别为79.45分、78.85分、79.45分、80.63分。相较于期中成绩，期末成绩有了3—5分的提升，其中D1班的平均成绩甚至在期末考试中达到了80.63分。四个2班学生的成绩则稍显落后，期中成绩分别为65.13分、60.19分、62.35分、63.14分，期末成绩则为65.16分、66.63分、64.25分、68.45分。虽然2班的期末成绩也普遍高于期中成绩，但是其在与1班的对比中明显落后。由此可见，本文设计的高校思政课程情景模式教学模式确实可以在一定程度上提升学生的思政课程学习成绩，优于传统的教学方法。

四、结语

本文对处于当前时代下的高校思政課程情景教学模式进行深入探索，通过对当前思政教育现状的分析，明确了高校思政课程教育必要性，并研究了在高校思政课程应用情景教育模式的路径。通过教学实例可知，本文设计的教学模式确实能够对学生的学习造成正面促进影响。基于上述研究成果，该模式可以进一步提高高校学生对于思政课程的理解和思想政治水平。但是本研究还是存在一些不足之处，由于条件限制，本研究没有对文史类专业的学生在高校思政课堂上的表现进行研究，也没有对更多的学生进行学科调查，因此实验数据稍显不足。在下一步的研究中，可以将本文教学模式的调查范围进一步扩大，将文史类学生、艺术类学生、体育类学生、语言类学生都包括在内，增加研究结果的可靠性。

参考文献：

［1］ 甘秉洪.新高考背景下构建高中物理实验教学高效课堂的实践研究［J］.中国教育学刊，2022（S1）：152-154.

［2］ 程喜荣，苏悦，薛媛，等.导学式情境模拟教学法在实习护生职业风险培训中的应用［J］.护理学杂志，2022（2）：60-63.

［3］ 刘佳.人工智能技术条件下高校思政课情景教学模式创新研究［J］.思想理论教育导刊，2021（11）：100-103.

［4］ 燕海霞，许朝霞，刘国萍，等.《中医诊断学》中问诊情景剧教学模式的探索与实践［J］.时珍国医国药，2021（9）：2274-2275.

［5］ 邵铭宇，苏航.信息技术支持真实情景中的数学建模教学——来自德国的经验［J］.比较教育学报，2021（5）：157-176.

［6］ 马晓红.情景模拟教学结合行动学习法在提升血液透析护理教学质量中的价值［J］.沈阳药科大学学报，2021（S1）：141，143.

［7］ 徐成波.高校体育情景融合教学模式创新研究——评《高校体育教学创新方法论》 ［J］.中国高校科技，2021（8）：111.

［8］ 范玉华，王景浩，贾雪凌，等.团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用［J］.中国药房，2021（15）：1904-1907.

［9］ 郭小燕，金晓燕，赵文婷，等.基于模糊综合评价法的护理技能综合训练情景模拟教学质量评价［J］.护理研究，2021（8）：1492-1495.

［10］ 刘增然，尉静茹，张光一，等.疫情下“基因工程”课程线上跨学科教学模式设计与实践［J］.微生物学通报，2021（2）：667-675.

［11］ 于洪艳，郝景锋.PBL与情景式教学相结合的教学模式在家畜环境卫生学课程中的应用效果［J］.黑龙江畜牧兽医，2020（3）：145-147，151.

［12］ 乔孟琪.趣味性情景教学在园林景观英语教学中的渗透——评《实用园林英语》 ［J］.中国蔬菜，2020（2）：116.

基金项目：2022年度黑龙江省教育科学“十四五”规划项目“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的方法与路径研究（GJB1422129），2021年度黑龙江科技大学教学研究项目“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的方法与路径研究（Jy21-05）。