李荣锦　范茜　金先念　黄跃　刘松立　徐欣

［摘           要］  針对目前高技能人才培养体系中存在的主要问题，毕节职业技术学院计算机应用技术专业在高技能人才培养中，通过采取共建共享共培训共认定的校企合作模式，基于“岗课赛证”的课程体系构建，构建双元化、结构化的“双师型”专业教学团队，建设“多功能育训中心”高技能人才培训基地，构建“三个对接，结果多元”的高技能人才评价体系，逐步解决了毕节职业技术学院计算机应用技术专业高技能人才培养中存在的突出问题，为高技能人才培养体系构建提供了参考价值。

［关    键   词］  高技能人才；“岗课赛证”；培养体系

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）20-0157-04

一、研究背景

2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，指出“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书制度试点工作”[1]。2021年6月，人力资源社会保障部印发《“技能中国行动”实施方案》，提出在“十四五”期间，健全终身职业技能培训制度、构建职业技能竞赛体系、支持技能人才创业创新等，大力实施“技能中国行动”，以培养高技能人才、能工巧匠、大国工匠为先导，带动技能人才队伍梯次发展，形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍，使技能人才新增4000万以上，占就业人员比例达到30%[2]。《省人力资源社会保障厅 省教育厅关于全面推进职业院校技能等级认定工作的通知》《关于印发2022年度“技能贵州”行动实施方案的通知》等文件提出，实施技工教育职业教育“双证书”“双认证”行动[3]，将职业院校纳入职业技能等级评价备案单位，技工学校和职业院校师生全面实施职业技能等级认定[4]。因此，建立以职业需求为导向、以用人单位为主体、以职业技能等级认定为主要方式，推动职业院校深化课证融通，完善“岗课赛证”高技能人才培养体系构建势在必行。

二、高职院校高技能人才培养现状

（一）培训内容与职业标准脱节

近年来，国家大力推动职业教育的发展，对职业院校的人才培养提出了更高的要求，但是一些高职院校的人才培养仍受学科体系的影响，没有充分体现与学科体系“不同类型”的特点，加之“岗课赛证”融通的课程体系构建未能找到科学路径，使得人才培养仍然重学历教育轻职业技能，培训内容与职业能力不统一，更不能满足学生个性化和精英式培养，使得学生所学知识与岗位要求存在较大差距，导致学生毕业后未能从事专业相关的岗位工作，学生就业质量较低。

（二）校企合作力度不够

近几年来，高职院校开展校企合作如火如荼，但受校、政、行、企等多方因素影响，校企合作的成效并不是很明显，多数的校企合作形式仅停留在调研、访谈、合同的表面上，双方没有找到协同育人的切入点与目标点。根本原因在于：一是政府缺乏校企合作的保障机制，职能部门协调联动不足[5]，高职院校自身不能通过有效的合作机制激发企业的参与度，人才培养体系的各方面较为滞后，造成了学生所掌握的知识技能不能承担真实项目和任务。二是企业更偏重于招收有项目实战经验的人员，而不是招收或培养在校生或刚毕业的大学生，导致校企合作中的专业实习以及就业不能有效实施，在一定程度上，学生基于真实场景的项目学习过程受到了限制。基于以上因素，校企合作得不到深入开展，产教融合度较低。

（三）师资力量薄弱

“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。”只有高技能的教师队伍才能培养出高技能的学生队伍。目前，职业院校师资存在如下问题：一是专职教师实战经验不足，“双师型”教师占比较低，专职教师缺乏顶岗实践锻炼的经验，专业能力不足，对专业面向的岗位（群）、专业培养目标、职业标准等掌握不透，使理论教学与实践教学脱节、实践教学与真实工作过程脱节，从而影响了人才培养质量。二是缺乏行业企业专家的加入，在市场发展、技术革新等方面缺少领军型人物，教师对新工艺、新技术、新标准缺乏深入了解，使教学内容固化、专业发展滞后。三是在教师发展培养等方面缺乏激励机制，使教师成长动力不足。

（四）高技能人才评价体系不够完善

随着职业教育的快速发展，职业能力测评逐步由知识技能测评向综合职业能力测评方向发展[6]。目前在高技能人才培养体系构建中，人才评价主要以国家职业标准为依据，缺乏企业的岗位要求，使得人才评价不能客观、全面地反映学生的综合能力。而且评价方式主要是采取终结性考核评价，忽视了过程性考核评价的重要性，评价方式不够完善，并且评价主体以教师为主，忽视了行业、企业和学生等多方面的评价，使得职业能力和创新能力评价不够全面。

三、“岗课赛证”融通的高技能人才培养体系构建

针对高技能人才培训中存在的主要问题，毕节职业技术学院计算机应用技术专业团队深入企业调研与实践锻炼，就计算机应用技术专业高技能人才培养体系进行了探索研究，从校企合作模式、课程体系构建、师资队伍建设、课程资源开发、实训基地建设、人才评价体系构建等方面进行了改革，建立了较为系统的高技能人才培养体系（见图1），对提升高技能人才培训能力和培训质量有推动作用。

（一）共建共享共培训共认定的校企合作模式

校企合作是企业参与人才培养体系中的重要途径[7]。《国家职业教育改革实施方案》指出：职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。结合毕节市计算机应用技术相关行业企业的实际情况，深入与华为、H3C、唯康、安康云、久航设计、易百装饰、潜龙广告等市内外多家企业建立合作，共同制订人才培养方案、培训内容、培训模式、评价体系，开发培训教材，共同建设培训资源及培训基地，按照育训结合、长短结合、内外结合的要求，聘请企业教师共同参与学生以及社会学员的职业技能培训、认定，充分利用社会资源参与技能培训，不断扩大社会服务范围，提升社会影响力。

1.资源开发路径

基于行业标准、职业标准以及技能大赛要求提取职业所需的任务要求、知识目标及技能目标，以项目为驱动，与企业共同开发《室内装饰设计师高技能人才培训教材》及《综合布线装维员高技能人才培训教材》各一本。建立育训结合课程资源以及理论题库、实训题库等，為高技能人才培训打下坚实的基础。

2.高技能人才培训

充分发挥培训基地作用，扩大培训规模，提高培训质量[8]。为全面提升职业技能培养水平，满足教师职业技能提升、区域人才振兴计划，促进区域经济和产业发展，努力实现高技能人才助推区域经济社会发展，本专业与企业共同制订培训方案，多次开展室内装饰设计师（三级）、信息网络通信线务员（四级）、综合布线装维员（三级）的职业技能培训及认定。

（二）基于“岗课赛证”的课程体系构建

人才培养的最终落脚点在于培训内容，我校计算机应用技术专业的高技能人才培训内容构建源于职业标准、岗位要求及技能大赛要求，以室内装饰设计师、综合布线装维员两个职业作为重点方向，以全国职业院校技能大赛“高职组 虚拟现实（VR）设计与制作”、网络综合布线、世界技能大赛“3D数字游戏艺术”项目要求为拓展，明确人才培养的任务目标，构建对应的课程体系。我校计算机应用技术专业高技能人才培训课程体系分为三个模块：第一个模块是职业核心课程模块，该模块的课程主要培养职业能力所需的碎片化的底层知识，学生需要在专业学习过程中完成基础课程学习，包括室内装饰设计师职业核心课程和综合布线装维员的职业核心课程，这些课程覆盖了这两个职业最基础的知识和技能，教学中主要完成项目子任务。第二个模块是职业培训课程模块，该课程模块以职业标准及岗位要求为依据，融合职业核心课程的重点知识，是对职业核心课程的重构和扩充。这一课程模块以真实项目为驱动，培养学生的项目设计与制作能力。通过模拟实际工作场景的培训，学生将所学知识重新构建，巩固知识体系及提高综合实战能力，从而能够胜任室内设计及综合布线相关的岗位工作。第三个模块是技能大赛拓展课程，使学生掌握专业中的新技术、新知识，确保学生有一技之长，为学生可持续发展打下坚实的基础。

（三）构建双元化、结构化的“双师型”专业教学团队

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作[9]。我校计算机应用技术专业高技能人才培训基地建设项目坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实习近平总书记关于职业教育工作的重要论述及指示精神，建设一批双元化、结构化的“双师型”专业教学团队，为计算机应用技术专业高技能人才培训工作提供有力的师资保障。

1.企业能工巧匠的引进与培养

近年来，我校计算机应用技术专业在人才培养方案制订、课程体系构建、课程标准制定、教材开发、教学培训、技能认定、企业锻炼等方面得到了企业的鼎力支持，为专业建设注入了新鲜的活力。聘请了多名企业教师参与到课程教学中，尤其是在高技能人才培训工作中起到了重要作用。企业教师中，有4名教师已获得室内装饰设计师（三级）证书。

2.组建专业教学创新团队，带动“双师型”专职教师培养

根据我校“双师型”教师的认定管理办法，对教师的专业教学能力、企业实践锻炼、指导学生获奖、科研项目及论文等都做了相关要求。作为一名新时代的职教教师，既要掌握扎实的专业知识，又不能忽视为党育人、为国育才的初心，因此，以推动课程建设、教学改革、带动“双师型”教师培养、促进专业发展为目标，组建专业教学创新团队，要求教师在完成基本的工作要求以外，还要在教学方法、教学理念、课程思政等方面下功夫，切切实实落实好立德树人的根本任务。结合我校计算机应用技术专业教师培养计划，通过派遣教师到广告设计、室内设计、虚拟现实开发、网络通信等相关企业参加实践锻炼，并派出教师参加企业行业举办的相关培训，鼓励教师参加专业相关的职业技能等级认定考试，以此提升教师的各课程模块实战能力，逐渐优化专业师资队伍结构，大力提升本专业“双师型”教师队伍的建设水平。

（四）建设“多功能育训中心”高技能人才培训基地

在我校计算机应用技术专业高技能人才培训基地建设中，一是以“职业能力提升”培训为核心，建设“育训、竞技”一体的实训基地；二是满足社会服务功能，建成“内外结合”的培训基地。在培训基地质的提升及量的扩大方面制订计划及方案，充分发挥高技能人才培训基地的作用。专业始终坚持以“高质量、高服务”为建设理念，以满足区域室内装饰设计及综合布线装维的能力要求为主导，拓展室内装饰设计、信息网络综合布线技能大赛，建立了集教学实训、职业培训、技能竞赛、技能认定、社会服务于一体的实训基地。

1.建设“育训、竞技”一体的实训场地

在政府、学校的支持与帮助下，建设具备计算机应用技术高技能人才培训需求的实训培训基地，基地建筑面积共2490平方米，拥有图形图像设计、云计算、网络综合布线等各类专业实训室15个，实训工位838个，标准考场5个，考试工位330个，有台式电脑、图形工作站、网络实训设备及软件平台总价值1066万元，每年培训能力达1000人以上。2021年，参照贵州省“室内装饰设计”及“网络综合布线”两个职业技能赛项的场地建设标准，建成两个竞赛场地，利于竞赛指导、教学改革创新以及高技能人才培养。

2.携手企业，共建“内外结合”培训基地

通过内外结合、典型引领、高端带动、外部牵引，激励更多青年人才走上技能成才、技能报国之路[10]。本专业与设计公司、网络通信相关企业携手，共建与企业真实设计环境、文化氛围一致的实训、培训、认定一体的基地，为学生、社会人员的职业能力提升搭建了平台，满足基地的培训功能。在校企双元育人的模式下，教师团队引进企业实际室内设计项目及综合布线项目实际工作任务，采用教中学、学中做的教学模式，实现了教学内容对接职业标准、教学过程对接工作过程的教学模式，有效提高学生的技术能力及职业能力。专业已与久航装饰设计工程有限公司、广东唯康集团股份有限公司签订协议，引进企业室内设计理念、综合布线装维技术、虚拟现实技术、企业管理模式以及企业专家，在职业培训中，让学员体验工作实际场景，培养学员的职业素养和职业能力。

（五）构建“三个对接、结果多元”的高技能人才评价体系

2021年，本专业首次承办毕节市职业技能大赛，选手在竞赛中获得一等奖的好成绩。并在2021年的贵州省职业院校技能大赛中，多次获得一等獎、二等奖、三等奖的奖项。由此，计算机应用技术专业教学团队开启了高技能人才多样化培养模式的研究。高技能人才融知识的综合性、能力的实践性、工作的基层性于一体[11]，通过校企合作机制、培养体系构建、认定题库开发、培训基地建设、培训模式探索等研究实践，已初步构建“对接国家职业标准”“对接企业岗位要求”“对接竞赛标准”的高技能人才评价体系。

1.开发认证题库

2021年，专业以岗位要求的工作过程为导向，以培养高素质技术技能人才为目标，以“职业标准、岗位能力要求、技能竞赛标准”为依据，与企业共同推进“岗课赛证”高技能人才培养改革，探索“分层分类+碎片组装”教学方法及应用。建立了涵盖装饰设计、网络布线方向的职业道德、法律法规、基础知识、技能要求、职业素养等综合能力测试题库。截至2022年底，专业团队已开发完成室内装饰设计师、网络综合布线装维员两个工种职业技能等级认定题库，构建了人才培训考核评价体系。

2.建立基于“结果多元”的考核评价

为了激发学生的积极性，客观、公平地对学生学习效果进行评价，计算机应用技术专业高技能人才培养采用过程性评价和结果性评价相结合的评价模式，并建立学习效果追踪、总结，从而为教学方法和教学内容的调整提供决策依据，为教学改革提供支撑条件。在具体实施过程中，参照职业标准、岗位要求、技能竞赛标准，将培训内容划分为“典型工作任务”，重点考核学员在职业训练中的主动学习能力、职业工作能力、交流沟通能力、解决问题能力以及道德意识、法律意识、服务意识等。由政府、用人单位、学校、学生多元参与评价，以保证评价的真实性、有效性、科学性、全面性。通过对学生培训工作及企业用人满意度进行调查，得知学员对培训满意率达88.04%，用人单位的满意率达95.24%。

四、结束语

综上所述，针对目前高技能人才培养体系中存在的主要问题，高职院校要充分发挥在高技能人才培养中的主阵地作用，携手企业，优势互补，不断加强师资队伍建设、课程资源建设、校内外实训基地建设，深入研究职业标准、职业发展趋势、竞赛要求，不断引入新知识、新技术、新标准，构建“过程开放+结果多元”的高素质技能人才评价体系，以完善“岗课赛证”模式的计算机应用技术高技能人才培养体系，为社会培养更多高技能人才，不断提升本专业的社会服务能力和高质量发展。

参考文献：

［1］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-03-13］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

［2］人力资源社会保障部关于印发“技能中国行动”实施方案的通知［EB/OL］.（2021-06-30）［2023-03-13］.http：//www.mohrss.gov.cn/xxgk2020/fdzdgknr/qt/gztz/2021 07/t20210705_417746.html.

［3］关于印发2022年度“技能贵州”行动实施方案的通知［EB/OL］.（2022-03-01）［2023-03-13］.https：//rst.guizhou.gov.cn/zwgk/jdhy/zcwj/zh/202203/t20220316_730 13454.html.

［4］省人力资源社会保障厅 省教育厅关于全面推进职业院校技能等级认定工作的通知（黔人社通〔2021〕237号）［EB/OL］.（2021-12-02）［2023-03-13］.https：//rst.guizhou.gov.cn/zwgk/zdlyxx/jyjrcfw/gzsjgxxtxl/202112/t2 0211206_71925033.html.

［5］黄小芹.新形势下高技能人才培养体系的探索与实践［J］.职业教育研究，2022（10）：45-50.

［6］高帆，赵志群，黄方慧.职业能力测评方法的发展［J］.中国职业技术教育，2017（35）：9-16.

［7］茆顺旺.宿迁市制造业企业高技能人才培养体系研究［J］.产业创新研究，2022（1）：154-156.

［8］孟庆国，曹晔.中国特色高技能人才培养体系与模式研究［J］.职教论坛，2016（13）：64-69.

［9］教育部 发展改革委 财政部 人力资源社会保障部关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知［EB/OL］.（2019-08-30）［2023-03-13］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

［10］曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索［J］.中国职业技术教育，2021（8）：5-10.

［11］王晓鹏.YK集团高技能人才培养体系研究［D］.济南：山东大学，2017.

◎编辑 栗国花

作者简介：李荣锦（1984—），女，汉族，贵州毕节人，本科，副教授，研究方向：计算机应用技术。