柯小敏

随着新课程改革的发展和深入，在统编小学语文教材中，原有的“知识体系单元”逐渐被“主题单元”所取代，教师开始探寻单元整体教学，将以往以“篇”为单位，逐课、孤立的教学设计变为从单元整体入手的整合性教学设计。单元整体教学有利于学生核心素养的提升，是语文教学改革和发展的方向。

“语文主题学习”的理念与单元整体教学不谋而合。它围绕某一“主题”，是在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的一种语文学习活动。能更好地提升学生的阅读素养和各项语文能力，突出实践性和综合性；围绕主题合理整合教学内容，注重一课一得，适当迁移，实现了课内大量阅读。

下面，笔者以统编语文教材六年级下册第三单元为例，尝试探索“语文主题学习”理念下的单元整体教学设计：

一、双线“主题”

单元整体教学是指将一个单元的教学内容作为一个整体，遵从或打乱教材编排的顺序，根据教学的实际需要进行教学内容（教材+主题丛书+其他）的重新组合。这是实现单元整合教学的起点和基础。

“语文主题学习”中的主题指的是“人文要素”和“语文要素”。前者关注内容与情感，后者关注表达方式。如统编语文教材六年级下册第三单元是一个习作单元。该单元的“人文要素”是写出真情实感，“语文要素”是体会文章是怎样表达情感的。该单元有两篇精读课文，表达情感的方法截然不同：《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把感情直接地表达出来；《那个星期天》则更多地将情感融入人、事、景物中，间接地表达出来。

二、知识梳理

经过对这两篇课文的学习，我们可以发现作者表达情感的方法有以下几种：1.通过内心独白；2.通过具体事例；3.通过人物的神态、动作、语言和心理活动等描写；4.在景物描写中融入内心感受，融情于景。为了巩固这几种表达方法，在“交流平台”和“初试身手”板块分别进行了知识概括与迁移运用。在此基础上，编者还安排了《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇习作例文，进一步巩固情感表达的方法。最后安排一次习作，要求“让真情自然流露”，以达到学以致用的教学目标。

梳理完单元核心知识之后，还要进一步找到这些知识之间的逻辑关系，对单元各部分内容进行整合，将它们浓缩到一个具有创新性的表达中，筛选和捕捉教材资源核心，形成大概念的雏形。

三、流程设计

针对本单元课文的特点，我安排了8课时来完成学習任务。整个单元的主题学习流程为：单元导读—精读引领—略读拓展—组文阅读—习作指导。

第一环节：单元导读（共2课时）

在整个教学过程中，学生先自学是前提。单元导读课的目的在于让学生初步感知本单元的学习内容，激发阅读期待，为新知识的自主构建打下基础。课前，为了提高课堂效率，笔者设计了一份预习单，主要包括学习内容（认字词、知内容、提问题、善积累）、自学要求和小组评价几部分。

第二环节：精读引领（共2课时）

精读引领课的第1课时，属于“1+X”课型，“1”指教材中的课文《匆匆》，“X”指在主题学习丛书中挑选《真情流露》里的《光阴》。首先，围绕教学目标“感悟作者是如何表达情感的”，让学生品读课文，抓住关键句段，感悟写法——直抒胸臆，用连续问句直接表达情感。然后，让学生仿照第三自然段，表达自己对时光流逝的感触。最后进行拓展迁移，让学生自主阅读《光阴》，再次感悟作者表达情感的方法。紧扣两个问题：1.《光阴》表达了作者怎样的情感？2.他是怎样表达这种情感的？

精读引领课的第2课时，同样属于“1+X”课型，“1”指教材中的课文《那个星期天》，“X”指在主题学习丛书中挑选《真情流露》里的《小鞋子》和《第一支钢笔》。首先，通过梳理“我”心情变化的过程，感受细腻真挚的情感。接着，通过一系列具体事例表达出小男孩焦急、孤独、无聊的心情。然后，让学生找出文中关于光线的四次描写，体会表达情感的另一种方法——间接抒情，融情于人、事、景物之中。紧接着进行阅读拓展，让学生自由阅读《小鞋子》《第一支钢笔》，借助阅读工具，感知作者的心情变化，体会作者表达情感的方法。在此基础上，穿插“交流平台”板块的学习，加深理解这两种表达情感的不同方法。通过对比阅读《匆匆》和《那个星期天》两篇文章在表达情感方法上的异同，再结合“初试身手”板块，布置课后作业——选择一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。

第三环节：略读拓展（共1课时）

这节课主要学习单元中的两篇习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》。在理解的基础上进行对比，分析作者表达情感方法的异同：《别了，语文课》运用了具体的事例，说明“我”对语文课的情感变化，结合心理独白直抒胸臆，同时选取了最典型的代表性事例，将离别之情表达得淋漓尽致；《阳光的两种用法》则寓情于事，以“老阳儿”为线索贯穿全文，表达了对母亲的感激与怀念、对母爱的感恩与歌颂。

第四环节：组文阅读（共1课时）

在主题学习丛书《真情流露》中挑选一组课文进行对比学习。联系本单元的语文要素阅读文章，并完成学习单。

第五环节：习作指导（含习作评改）（共2课时）

学生通过回忆不同的情感经历，选择一种印象最深的感受，恰当运用本单元学到的方法把真实情感表达出来。如果过程中情感有变化，要把变化写清楚。老师再针对学生掌握本单元语文要素的情况，对学生习作进行讲评。

总之，教师在“语文主题学习”中，要围绕单元双线主题，基于教学目标科学整合教学内容，适当迁移，一课一得，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

责任编辑 晁芳芳