王方全 李宇青 曹艳

【摘   要】一线教师的课题研究是为了解决教育教学实践中遇到的具体问题，“问题即课题”是一线教师课题研究的基本理念。基于问题选择课题，从问题走向课题，是一线教师课题研究的现实路径。课题研究中的问题必须客观真实、明确具体、有应用价值，同时还要有一定的创新性，并且能够通过研究加以解决。从教育教学实践出发，对问题进行筛选，厘清问题的性质和特征，能够避免将“问题”直接等同于“课题”，有助于将“问题即课题”的研究理念落到实处。

【关键词】一线教师；课题研究；确定问题；选择课题

众所周知，教师除了是教学者，还是研究者。一线教师的课题研究是为了解决教育教学实践中遇到的具体问题，“问题即课题”是一线教师课题研究的基本理念。基于问题选择课题，从问题走向课题，是一线教师课题研究的现实路径。

一、基于问题选择课题的必然逻辑

教师做课题研究，首先要清楚课题从哪里来以及如何选择值得研究的课题。从教师的工作性质和特点来看，课题可以从教育教学时遇到的问题中来。

（一）问题是课题研究的源头，有问题才会有课题研究

教师在教育教学的过程中，总会遇到各种问题。对于一些比较复杂且短时间内难以解决的问题，教师需要深入调查，找到原因，确定解决的措施。从课题研究的角度来看，在这一过程中，教师可以明确研究的基本元素：需要解决的问题、研究问题的方法、解决问题的措施、预期的成效。在“问题—措施—成效”这条逻辑链上，问题是课题研究的源头。也就是说，有了问题，才会有探究和解决问题的欲望和动力［1］，才会有一线教师的课题研究。

（二）问题解决是课题研究的终点，课题研究的过程就是问题解决的过程

从研究的目的来看，一线教师的课题研究与理论学者的课题研究有较大不同。一线教师开展课题研究的目的不在于提出某种学说、建构某种理论，而在于解决自己在教育教学中遇到的实际问题。教育科研必须坚持問题导向，以重大教育战略问题和教育教学实践问题为主攻方向，支撑引领教育改革发展。［2］一线教师的课题研究围绕问题展开，包括了解问题的现状、进行归因分析、设计并落实相应措施、对问题解决效果进行测查。可以说，开展课题研究就是为了解决问题，课题研究的过程就是解决问题的过程。

从来源或诱因来看，课题是基于问题而产生的；从内容或过程来看，研究课题就是研究问题；从目标或结果来看，研究课题就是解决问题。［3］一线教师在选择课题时，一定要基于问题，从问题出发，以课题研究的方式去分析和解决自己在教育教学实践中遇到的具体问题。

二、课题研究中的问题的应然特征

一线教师在教育教学的过程中会遇到很多问题，但并非所有的问题都需要通过课题研究的方式来解决。课题研究中的问题必须具备一定的特征。

（一）课题研究中的问题应该是客观存在的问题

需要通过课题研究的方式解决的问题应该是客观存在的、真实的问题，而不是主观臆测出来的、虚假的问题。客观真实的问题符合事实，揭示了因果关系、矛盾对立关系，而主观臆测的、虚假的问题存在于人的意念或认知之中，没有事实依据。课题研究只有指向解决客观存在的真实问题，才是有价值和意义的。

（二）课题研究中的问题应该是明确而具体的问题

课题研究指向问题解决，明确而具体的问题才能为课题研究提供方向。也就是说，要明确问题到底是什么、问题的性质怎么样、问题表现在哪些方面、现状或严重程度如何，课题研究才会有针对性，教师才能有的放矢地落实解决问题的措施。

（三）课题研究中的问题应该是具有研究价值的问题

课题研究是一件耗时费力的事情，需要投入一定的人力、物力和财力。因此，课题研究要解决的问题一定是有研究价值的问题。具体体现在通过解决问题，能够顺利推进教育教学工作，落实立德树人，促进学生和教师的成长和发展，形成学校的特色，增进家校协作，等等。

（四）课题研究中的问题应该是具有一定创新性和难度的问题

课题研究中的问题应具有一定的创新性和难度。问题的创新性是指需要研究和解决的问题是别人没有提出过的，或是别人提出了但没有研究的，或是别人研究了但没有得到真正解决的问题。同时，这种具有创新性的问题还要有一定的难度。可以轻松解决的问题不值得以课题的方式进行研究。

（五）课题研究中的问题应该是通过研究可以解决的问题

课题研究是为了解决问题。问题得到解决，课题研究的目标才算实现。因此，课题研究中的问题应该是可探讨答案、可解决的问题。

一线教师在确定课题拟研究和解决的主要问题时，需要综合考量问题的基本特征，多方兼顾，不能只关注问题某一方面的特征。如果问题的创新性很突出，那么解决问题的难度可能也会相应增加，这就会导致课题研究难以落实。

三、基于问题选择课题的实然路径

问题是课题研究的源头和逻辑起点，课题研究是为了解决教育教学实践中的具体问题。一线教师在进行课题研究时，一定要从问题出发，筛选有价值的问题，厘清问题的性质和特征，将问题转化为课题，然后通过课题研究的方式解决问题。

（一）筛选问题，找到可以研究的课题

一线教师在教育教学中会遇到很多问题，有从课堂教学中发现的问题，有与同行交流研讨时发现的问题，有从教育教学理论与实践结合中发现的问题。这些问题可能是感性的也可能是理性的，可能是表面的也可能是深层的，可能是次要的也可能是主要的，可能是模糊的也可能是清晰的。发现问题后，还需要用问卷调查、访谈、观察、作业分析等方法收集与问题相关的信息，了解问题的基本情况。在该过程中收集到的相应数据、事实、案例，不仅能够帮助一线教师明确问题，确证问题的真实性、价值性等，还能够成为测查研究效果的依据。这些依据能够帮助一线教师明确研究措施的正确与否、问题解决的程度如何等，保证课题研究的科学性和严谨性。

（二）厘清问题，明确问题的性质和特征

在研究和解决问题之前，首先要搞清楚问题是个别的还是普遍的，是主要的还是次要的，是理论性的还是实践性的。其次要厘清问题表现在哪些方面、程度怎么样、原因是什么。最后要厘清问题现状和解决目标之间的差距，以便确定解决问题的力度、解决问题须经历的阶段和步骤。

（三）转化问题，让问题成为课题

问题是课题研究的源头和逻辑起点，但是问题不等于课题。在筛选出能够成为课题研究的问题后，还需要对问题进行转化，采用课题特有的表达方式呈现问题，表明研究的基本要素。

以小学生语文口头表达能力差这一问题为例，如果课题关注和研究的是问题的现状和原因，那么就可以形成关于现状和原因的“调查研究”。如果课题关注和研究的是解决问题的策略，就可以形成指向问题解决的“策略研究”。

课题研究要明确研究的基本要素。如在“提高小学生语文口头表达能力的策略研究”中，可以看出课题拟解决的问题是“小学生语文口头表达能力不足”，研究对象是“小学生”，研究内容是“如何提升小学生语文口头表达能力”，研究的落脚点是“探究提高小学生语文口头表达能力的策略”，这样，课题拟解决的问题及研究的基本要素就得到了完整呈现，问题向课题的转化也得以實现。

总之，一线教师在进行课题研究时，一定要坚持“问题即课题”的课题研究理念，关注教育教学实践中的问题，从问题出发，基于问题选择和确定课题，以课题研究的方式解决教育教学中的具体问题。但在选择和确定课题时，不能将“问题”直接等同于“课题”，这样容易导致问题泛化，出现课题研究无价值、课题研究指向不明、课题研究无法落实等问题。

参考文献：

［1］赵永攀，李哉平.课题研究过程中问题意识的培养［J］.教学与管理，2014（2）.

［2］中华人民共和国教育部.教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见［EB/OL］.（2019-10-24）［2023-06-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html？clicktime=1573389956&enterid=1573389956.

［3］李文送.问题即课题吗？［N］.教育导报，2021-04-13（3）.

（1.四川省成都市武侯区教育科学发展研究院

2.四川省成都市高新区教育发展中心

3.四川省成都市青羊区教育科学研究院）