邵慧

摘要：英语教学中运用合作学习教学模式，能活跃课堂教学氛围，把课堂学习的自主权交给学生，有助于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。文章对英语教学中存在的问题及问题存在的原因进行分析，阐述合作学习教学模式的优势及其运用的基本原则，论述英语教学中运用合作学习教学模式的意义，对英语教学中合作学习教学模式的运用策略进行探讨，以提高英语教学质量，提升学生英语核心素养。

关键词：合作学习；小学英语；教学模式；运用；教学质量；核心素养

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0121-04

合作学习教学模式能够给学生创造更多的交流机会，让学生相互学习，取他人之长，补己之短。小学英语课堂教学中运用合作学习教学模式，对调动学生自主学习的积极性、培养学生协作能力、提升学生英语表达能力非常有利。在合作学习教学模式运用过程中，教师要精心选择合作时机，让学生以小组合作、自主探究的方式进行学习。目前，改变传统的灌输式教学模式，把合作学习教学模式运用于课堂教学，已成为广大教师的共识。合作学习教学模式能够对学生的学习自主性进行有效激发，能够缓解学生能力不均衡的现象。英语教师要结合学生实际情况，积极运用合作学习教学模式，以不断提高英语教学质量，提升学生英语核心素养。本文结合教学实践，对英语教学中合作学习教学模式的运用策略进行探讨。

一、英语教学中存在的问题

1.受传统教学观念的影响较深

在小学英语教学中，有些教师受传统教学观念的影响较深，仍然占据着课堂的主体地位，采用灌输式教学模式。学生在这种教学模式下，往往处于一种被动的学习状态，课堂教学的主动权完全掌握在教师手里[1]。长此以往，学生容易对教师产生过度的依赖，自主探究意识缺乏，自主学习能力以及相应的创新能力难以形成[2]。

2.忽略学生情感需求

英语是一种新的语言，学生在学习过程中会遇到一定的困难。教师如果不能创设丰富有趣的教学情境，激发学生的英语学习兴趣，就很容易让学生对英语产生一种抵触情绪，这非常不利于学生的英语学习和英语素养的提升[3]。受“应试教育”的影响，教师往往过于看重成绩，对部分成績不理想的学生态度比较冷漠，容易忽略他们的情感需求，这不仅会降低他们的学习热情，还会使他们滋生一些消极情绪。

3.家校合作尚没有形成合力

家校合作共育的概念当前尚无明确界定，泛指在培养学生成长为德智体美劳全面发展人才的过程中，家庭和学校的合作教育[4]。在对学生实施教育的过程中，家庭教育和学校教育同样具有举足轻重的地位。由于学生尚未形成良好的学习习惯，只有把学校教育与家庭教育结合起来，形成合力，才能提高学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生形成良好的学习习惯。然而，受各种因素的影响，家校机制不够完善，家校合作尚未形成合力。

二、英语教学中问题存在的原因

1.语言学习环境的问题

社会环境、家庭环境和学校课堂环境同样重要，都属于语言学习环境的范畴。由于英语不是母语，缺少相应的语言学习环境，这是英语教学存在的共性问题之一。即使在课堂上，教师也是以英汉混杂的语言与学生进行沟通和交流，而且利用汉语交流的时间远远超过利用英语交流的时间。学生在课堂学习过程中，真正与英语接触、运用英语的机会较少，而在课外就完全没有了运用英语的机会。

2.教学设计的合理性有待提升

教学设计是否合理，是衡量教师专业能力和综合素养的重要内容。当下，部分英语教师的教学设计缺乏合理性，忽视教学环境的变化，没有打破传统课堂教学模式，没有结合合作学习教学模式的优势进行系统性设计。究其原因，一方面是对合作学习教学模式认识不够深刻，认为合作学习教学模式就是在教学过程中将学生分成若干学习小组。另一方面是忽视学生的学习需求，没有从学生的角度进行深入思考。目前，少数教师的教学设计仍然把知识中心、课堂中心和教师中心作为课程教学的基本逻辑，教学的过程性和情景性意义被漠视，教学变成“知识加工的程式”[5]。

3.缺乏灵活有效的评价体系

英语教学受限于单一的教学质量观，缺乏灵活有效的评价体系。教育质量的高低无论在学校还是在家庭中，都是以考试成绩作为评价依据，价值的诉求高度同质化，单一地指向学生的学习成绩。这种仅以考试分数作为依据的评价方式，已不能满足教学需要，影响教学效果。

三、合作学习教学模式的优势及其运用的基本原则

1.合作学习教学模式的优势

运用合作学习教学模式的课堂，是师生之间互助的课堂，英语学习是在合作的基础上开展的，这改变了教师的教学观念，改变了学生的被动学习状态，使学生的学习质量得到有效提升，使课堂教学的有效性得到提高。合作学习教学模式是一种以学生为主体的教学模式，在各个学科的教学中得到广泛运用，取得非常好的教学成效。在英语教学中，教师运用合作学习教学模式能提高课堂教学效率，增强学生学习体验，使学生能够全身心地投入到知识的学习中。合作学习教学模式的运用，需要教师掌握在合作学习过程中每一个学生的表现，及时发现他们在学习过程中存在的问题，进行正确引导。合作学习教学模式的应用，能激发学生的学习兴趣，促进学生身心健康发展，增进同学之间友谊，培养学生团队合作能力。

2.运用合作学习教学模式的基本原则

（1）以学生为主体。合作学习教学模式以学生为主体，以学生的全面发展为目标。因此，在课程教学设计过程中，教师要深入理解和贯彻新课程改革要求，充分听取学生的意见和建议，让学生全程参与，使学生真正成为课堂的主人，激发其学习热情。

（2）调动学生的主观能动性。在教学过程中，教师要利用各种教学方法和教学手段调动学生的主观能动性，鼓励学生积极探索，培养学生探寻知识的能力和良好的学习习惯。教师要谆谆善诱、因势利导，讲究与学生沟通的方式方法，做到以激发学生求知欲为重点，让学生始终以积极主动的态度面对学习。

（3）有教无类、因材施教，充分发挥学生的个性。在教学过程中，教师要做到有教无类，以平等、宽容、博爱的姿态去面对每一个学生。每个学生都有各自的特点，受各种客观因素的影响，学习水平会有高有低。教师要尊重学生的差异性，因材施教，充分发挥学生的个性，促进学生的发展。

（4）注重课堂问题设计的合理性。在小学英语教学中，课堂问题设计具有非常重要的作用。因此，教师应当精心设计问题，以启发学生思考，帮助学生掌握英语知识。合作学习教学模式对课堂问题的设计要求比较高，要求教师所设计的问题具有逻辑性和合理性。这是因为合作学习需要围绕课堂问题展开。学生通过讨论交流解决问题，完成学习任务，掌握知识内容。因此，教师要注重课堂问题设计的合理性，使学生积极参与讨论交流，真正融入课堂，提高课堂教学实效。

四、英语教学中合作学习教学模式运用的意义

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，这对自制力比较弱的学生来说更是如此。英语教学的传统方法是通过教材进行教学，在课堂中教师照本宣科地进行教授。在这种情况下，学生未必能够做到真正理解并且加以运用。相对严肃的课堂气氛也会使学生学习热情大幅度下降，久而久之，学生对英语学习会产生一定的抵触情绪。合作学习教学模式运用于英语课堂，能活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。

2.提高学生的自学能力

合作学习教学模式是时代发展的产物。传统课堂里教师的角色是教授者，学生是学习者，整个课堂留给学生进行自主探究的机会很少。而与传统教学不同的是，在合作学习教学模式中，教师是以一个引导者或者帮助者的身份存在的，学生才是尝试解决问题的那个人。在课堂里积极开展师生或者生生合作，能够有效奠定学生主体地位，也能帮助学生更加自主地进行学习。与此同时，这个过程也会在无形中激发学生对英语知识的渴求，增强学生自主获取知识的能力，这也可以为之后的英语学习奠定良好的基础。

五、英语教学中合作学习教学模式的运用策略

随着新课程标准的实施，“以学生为本”的教育理念对教师的教学思路、教学方法等提出更高要求。因此，小学英语课堂教学改革势在必行。一成不变的学习模式会使学生产生厌学情绪，尤其是在英语学习过程中更是如此。要改变这种教学现状，教师就要抓住英语学习的“互动”需求，营造生生之间、师生之间的“互动”氛围，运用合作学习教学模式，展现合作学习的独特魅力，促进学生英语素养的发展。

1.合理划分学习小组

小学英语教学中运用合作学习教学模式，合理划分学习小组是前提。只有学习小组划分合理，才能确保教学活动的顺利开展，提升学生的课堂参与度，保证课堂教学效率和教学质量。

首先，教师需要把学生分成若干个学习小组。分组的依据是学生的性格、英语学习水平、课堂活跃程度等。这样能确保小组成员内部构成的多样化，在确保合作学习能够顺利开展的同时，使得各学习小组的能力水平基本均衡，不会有太大的差别。其次，教师需要根据教授的主题，依据学生不同的兴趣点或者任务的难度划分学习小组。这样既满足了小组成员的变通性，也保证了小组成员对话的高效性，使小组的讨论更为热烈。最后，教师需要保证小组成员之间的流动性，定期让不同小组的成员到其他小组参与讨论交流。这样，学生能听到更多的观点和看法，发散他们的思维，增强他们的合作能力，形成互帮互助的良好学习氛围，提高合作学习效果。

2.营造良好的合作氛围

合作学习教学模式的运用需要良好的合作氛围，这样才能使学生的学习热情得到激发，学习效果更好。因此，在開展合作学习的过程中，教师要营造良好的合作氛围，带给学生更具沉浸式的学习体验。

例如，在学习四年级上册“Uint 2 Lets make a fruit salad”一课时，学生能学习到生活中常见的一些水果单词，如grape（葡萄）、lemon（柠檬）、banana（香蕉）等。在教学过程中，教师可结合教学目标，开展合作教学，引导学生在良好的合作氛围中学习。具体而言，教师可在课前让学生找到这些水果，并让学生将这些水果带进课堂，以实物的形式进行教学，增强教学的直观性、生动性，加深学生印象。在熟悉这些水果单词后，教师可组织学生制作水果沙拉。在制作过程中，教师要注重对相关单词以及句型的讲解，帮助学生更好地理解文章的相关内容。采用这种教学方式，能使课堂处于一种轻松愉悦的氛围，学生学习的积极性、主动性得到有效调动，学习效率会更高。同时，能将英语教学与实际生活联系起来，使课堂教学充满生活气息。

3.有针对性地设计课堂问题

在小学英语教学中，教师要注重课堂问题的设计。合理且有针对性的问题是促进学生思维能力发展的重要途径，也是促进师生、生生互动交流的有效形式。教师设计的问题是否具有针对性，能否在教学中发挥作用，关系到课堂教学效果。因此，教师在教学中要沉下心来研读课文，用心揣摩文本语言，有针对性地设计问题，以吸引学生的注意力，引发学生的积极思考。课堂问题设计虽然只是合作学习教学模式中的一个环节，但这个环节非常重要，能串连起整个课堂教学活动。因此，教师要有针对性地设计好课堂问题，以促进课堂教学的顺利开展。具体而言，在问题设计过程中，教师要深入钻研教学大纲，了解单元教学目标和每一课的教学重点，使得所设计的问题具有针对性，以助力教学目标的实现。

4.开展任务型教学

在合作学习教学模式的运用过程中，教师要开展任务型教学，使学生由学习竞争者转变为学习互助者，将合作学习教学模式的作用发挥到最大化，让每一个学生的英语学习能力都在原有的基础上有所提高，更好地诠释共同学习理念。

例如，在六年级上册“Uint 6 Keep our city clean”一课教学中，教师可以结合教学目标和教学重点，以任务式教学方式对教学内容进行拓展。比如，教师可让学生观察生活中的污染现象，引导学生思考“How can keep our city clean？”这一问题，鼓励学生从自己观察到的污染现象以及能够开展的活动入手，与小组成员交流自己的看法。在这之后，教师还可邀请各小组代表，和大家分享他们能够想到的具体措施。值得注意的是，在用问题进行任务型教学的过程中，教师需结合班级学生的实际水平，设计难度适中的问题，既能让那些能力较强的学生有愉快的学习体验，又能让学习能力较弱的学生感受到没有被忽视，积极参与课堂的讨论交流，激发他们的学习热情，让他们感到英语学习的乐趣。教师提出问题，让学生以任务型的方式进行合作学习，能够进一步激发学生英语表达欲望，能够有效发散学生思维，能够让学生对课文有更加深入的了解，这对于学生自主探究意识和自主探究能力培养十分有利。

5.建設新的评价体系

合作学习教学模式的运用，需要建立灵活的评价体系，打破唯分数论。因此，家长和学校要改变传统的教学理念，不要把眼睛紧盯在分数上。随着教学改革的深入推进，教学评价体系要做到与时俱进，打破传统的唯分数论。因此，学校要以发展的眼光看待教学评价体系建设，使教学评价主体走向多元化，使教学评价内容走向全面化，使教学评价更加客观、公正，以充分发挥教学评价的作用，促进教学效果的有效提升。新的评价体系建设要打破唯分数观念，注重对学生学习过程的评价，以阶段性成长为节点，从学习习惯、身心健康、学习态度等多维度对学生进行评价。

6.树立先进的教学理念

时代在发展，社会在进步，教学理念在不断更新，向着更加合理更加完善的方向发展。在小学英语教学过程中，教师要树立先进的教学理念，用更加科学化、合理化、规范化、前沿化的教学理念开展教学活动。随着英语课程改革的深化，教师要不断提升自己的专业素养和教学能力，更好地运用合作学习教学模式，提高英语教学质量。为更好地运用合作学习教学模式，教师要积极开展相关研究，深入理解其本质，创新其运用方式方法，充分发挥其作用。

六、结语

英语教学还存在受传统教学观念影响较大、忽略学生情感需求、家校合作尚没有形成合力等问题，给英语教学造成一定的阻碍。为解决英语教学中存在的问题，教师要积极运用合作学习教学模式。合作学习教学模式是一种新的教学模式，能够把课堂学习的主动权交给学生，使学生的学习热情得到调动，使学生自主学习能力和自主探究能力得到培养。在将合作学习教学模式运用于小学英语教学过程中，教师可采用以下教学策略：合理划分学习小组，营造良好的合作氛围，有针对性地设计课堂问题，开展任务型教学，建设新的教学评价体系，树立先进的教学理念。这样，就能构建更高效的英语课堂，提高英语教学质量，提升学生英语核心素养。

参考文献：

[1]梁莹莹.小学英语课堂小组合作学习的探究与运用[J].英语广场， 2019（07）：148-149.

[2]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018（06）：55-57.

[3]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语广场，2018（06）：164-165.

[4]李潮海，徐文娜，康健.新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新[J].现代教育管理，2019（11）：12-17.

[5]胡姣，张文兰.面向个性化学习的网络课程资源构建路径探索[J].教学与管理，2019（33）：18-20.

Exploration of the Application of Cooperative Learning Teaching Model in English Teaching

Shao Hui

（Nantong Experimental Primary School， Jiangsu Province， Nantong 226001， China）

Abstract： The application of cooperative learning teaching mode in English teaching can activate the classroom teaching atmosphere， give students the autonomy of classroom learning， and help cultivate students autonomous learning ability and autonomous inquiry ability. This paper analyzes the problems and their causes in English teaching， expounds the advantages of the cooperative learning teaching model and the basic principles of its application， discusses the significance of applying the cooperative learning teaching model in English teaching， and discusses the application strategies of the cooperative learning teaching model in English teaching， so as to improve the quality of English teaching and enhance students core English competencies.

Key words： cooperativelearning；primaryschoolEnglish； teachingmode； application；teachingquality； corecompetencies