聂静

摘 要：高中历史教学中采用情境教学法，有利于激发学生学习历史的兴趣，有利于培养学生历史学科核心素养，有利于提高教师专业素养。但在实际应用中，存在着教师搜集教学素材水平有限、课堂设计不合理、学生接受程度存在局限等问题。为更好地发挥情境教学法的作用，可以设置扮演角色环节，让学生感受历史情境；借助信息技术，给学生呈现直观的学习情境；鼓励学生思考问题，为其打造延续性的教学情境；解析实践活动，让学生全面掌握情境过程。

关键词：新课改；高中历史；情境教学

新课改背景下，如何让学生愉快地学习、自主地学习、高效地学习，是许多教师一直在积极探索的内容[1]。不少研究者和一线教师为此进行了积极探究。笔者经多年试验后发现，情境教学法应用于高中历史课堂可以给学生带来与现实生活更加接近的学习环境，让学生从枯燥的讲教中走出来，让他们更愉快地学习。以下简要

论析。

一、新课改视野下情境教学法在高中历史教学中应用的意义

高中历史学科是一门综合性较强的学科，具有很强的综合性，包括政治、经济、文化等多个领域。在高中历史教学过程中，应用情境教学法具有积极的意义，具体如下。

（一）有利于激发学生学习历史的兴趣

在高中历史教学中，教师根据学生的学习实际，有针对性地引导学生创设情境，在情境中开展教学活动，可以使学生在愉快、轻松的氛围中掌握历史知识。例如：教师在讲《西方文明的起源》时，可以通过播放纪录片的方式进行教学，在课堂上播放与该纪录片相关的视频和图片，让学生对西方文明产生兴趣。另外，教师还可以通过多媒体技术把一些西方文明产生的历史背景、历史人物和事件展示给学生看，使学生对西方文明产生浓厚兴趣，然后教师再通过多媒体技术进行分析和讲解。这样可以提高学生的学习热情，激发学生对历史知识的好奇心。

（二）有利于培养学生历史学科核心素养

在高中历史教学中，注意利用情境教学法，能够调动起学生对历史的兴趣，帮助他们认识到历史的发展历程，从而深化他们对历史的认识，同时还能够提升他们分析问题、解决问题的能力，进而提升他们的自主探索问题和独立思考问题的能力。通过情境教学法可以培养学生历史学科核心素养，如：通过学习“日本侵华罪行”这一教学内容，可以让学生了解中国抗日战争是世界反法西斯战争中的一部分，从而培养他们维护和平、珍爱和平的思想品德。通过学习“抗美援朝”这一内容，可以让学生了解中国人民志愿军是一支英勇善战、顽强不屈的队伍。教师在进行教学时重视运用情境教学法，提高课堂教学效率和学生的学习兴趣，使学生更好地掌握历史知识。教师在运用情境教学法时要充分考虑到学生的学习能力和学习特点，发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与到教学活动中去。在高中历史课堂中教师要以情境教学法为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和历史情感，从而培养学生的历史学科素养。

（三）有利于提高教师专业素养

历史教师在进行高中历史教学过程中应用情境教学法，可以促进教师自身积极学习和借鉴其他学科教学方法，以便更好地促进自身专业素养的提升。可以通过研究和学习情境教学法，并根据教学实际需要和学生的学习需求进行相应的调整，使课堂教学更具有效性，能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，使学生可以积极参与到课堂教学中来，使历史课堂教学更加生动活泼。教师要积极参与情境教学法的研究和实践，掌握该方法的应用要点，提高自身的专业素养，同时也能将自身在情境教学法中发现的问题与其他教师进行交流和沟通，及时解决所存在的问题，使历史课堂教学水平得到进一步提升。

二、情境教学法在高中历史教学中应用面临的问题

（一）教师搜集教学素材水平有限

由于大部分教师在高中历史教学中应用的教学素材都是自己搜集的，素材比较单一，只是按照教材内容和相关知识来编写教学内容。因此，导致学生在课堂上获得的历史知识和课堂资料都是比较片面的，并且很多教师在搜集教学素材時都是依靠自己的经验，没有对搜集来的素材进行整合和归纳[2]。但是由于这些素材比较零散，导致学生在历史课堂上不能更好地理解所学知识。同时，由于教师的教学观念陈旧，对新课程改革的理解程度不高，因此教师对情境教学法的应用还停留在表面上。很多教师只是在课堂上进行简单的讲述，没有对情境教学法深入探究和研究。因此，这就导致情境教学法应用不到位，在一定程度上影响了学生历史成绩的提升。

（二）课堂设计不合理

情境教学法的应用要想取得实效，应有提前充分的课堂设计支撑，即提前计划好哪个环节呈现什么，做什么行动等。不过在实际应用中，往往存在着课堂设计不合理的问题。比如：在讲《中国人民抗日战争》这一章节时，某教师为了让学生能够更好地了解战争爆发的原因、战争爆发时全国人民所面临的困难以及中国人民英勇抗争的事迹，就预设了PPT文字内容展示和教师讲解介绍的情境，结果把课堂弄得失去了生机，学生听得昏昏欲睡。可见，课堂设计不合理，会导致课堂教学效果较差。

（三）学生接受程度存在差异

情境教学法是一种新型的教学模式，它能为高中历史课堂的顺利开展提供支持。但是由于受到传统教学观念的影响，教师在教学中对情境教学法的应用也是非常谨慎的，没有将其充分体现出来。因此，高中历史课堂上呈现出来的情境也是不够生动，学生理解得也不够透彻。从本质上来讲，这种情况主要是教师没有对情境教学法进行科学合理的运用，没有充分发挥其作用，导致学生无法在历史课堂上积极地参与到情境中来。这种情况对于学生来讲是非常不利的[3]。要想提高高中历史课堂效率，就必须对教师进行培训，不断提升教师的综合素质，确保在课堂上能够根据实际情况有效运用情境教学法。因此，教师必须不断地对自身的素质进行提高，增强自身在课堂上的引导性和影响力，让学生在课堂上能够积极参与到课堂教学中来，提高历史课程教学效率。

三、新课改视野下情境教学法在高中历史教学中应用的策略

（一）设置扮演角色环节，让学生感受历史情境

历史教师在高中历史教学中可以根据教学内容和学生的身心发展特征，创设符合学生实际的历史情境，使学生在模拟情境中体会历史知识，从而激发学生的学习兴趣。角色扮演是高中历史教师利用情境教学法为学生创设模拟历史情境的一种有效方法。教师在讲解历史知识点的时候，不仅要对他们进行一般知识的解释，还要给他们安排一些与之相对应的角色表演，让他们更好地参与进来。在一个历史环境中，让学生去体会那些发生在自己身上的事情，让他们对这些事情有一个更加深刻的理解，并用自己的亲身经历和体会来深化对这些事情的理解，从而让学生对这些事情有一个更加深刻的理解，更加了解知识点。在新课程改革的大环境下，教师要充分发掘出学生积极探索的潜能，而角色扮演毫无疑问能够为他们带来一个很好的机会，让他们充分展现出自己的主观能动性，从而更好地与历史情境相结合，使学生产生新的认识[4]。例如：在讲授《抗日战争与世界反法西斯战争》一课时，教师可以为学生创设角色扮演情境。在此情境中，教师可以让学生扮演不同角色，使学生融入历史情境中。这样既能使所表演的角色和情节与史实相符，又能使学生发挥想象力。讲授《戊戌变法》时，教师可以将同学们分成几个组，由各个组相互配合来展现戊戌变法的全流程，从而达到对过去的反思与回溯，提高学生学习的效果，保证了历史教学的品质。

（二）借助信息技术，给学生呈现直观的学习情境

历史具有很强的故事性，高中历史教师可以为学生提供立体化的历史学习情境，使学生能够在立体化的历史学习情境中对知识点进行有效理解。历史是栩栩如生的，假如可以将历史还原出来，就可以让学生身临其境，充分利用自己的想象，对厚重的历史和国家的骄傲等有实实在在的感受，而利用多媒体技术进行教学正好符合这种要求。新一轮的课程改革，提出了要突破传统的“灌输式”的教学方式，把重点放在提高教育的体系化上。在当前的网络信息越来越丰富的情况下，教师们可以对各种不同的网络资源进行深入发掘，通过使用多媒体将这些资源与教科书的知识进行有效的结合，摆脱教科书的束缚，让学生能够获得更多的信息，进而对学生的学习产生更深刻的影响。此外，由于多媒体具有直观、生动的特点，还能使课堂变得有趣，使课堂气氛变得更为活跃，学生课堂参与度更高。教师在讲授《戊戌变法》的过程中，可以收集《谭嗣同》《垂帘听政》等相关的电影素材，利用多媒体的方式，让学生了解戊戌变法发生的原因、过程和结果，以及在此过程中遇到的阻力，从而使学生能够把自己代入整个变法的环境之中，理解变法的意义，从而对历史的发展有一个深刻的认识。

（三）鼓励学生思考问题，为其打造延续性的教学情境

新课改要求高中历史教学可以从传统的知识灌输向学生自主探究转变，因此，高中历史教师应为学生提供更多的思考与探究机会，使学生能够对历史知识进行思考和分析。情境教学法的核心之一就是让学生对历史事件进行思考和分析，学生能够通过自身对历史事件的理解和思考，学习到更多的知识。新课程改革注重对学生的创造力和积极探索的精神进行培养，所以在进行课堂教育的时候，老师要引领学生进行思维探索。在课本内容的基础上，可以对其进行深入和广泛的指导，从而可以让学生在对课本内容的把握上，再加上自己的理解，将自己与历史文化相融合，并以自己的思考和主观感觉为依据，创造延续性的情境。通过这种方式，学生可以在教学中对所学的知识进行掌握，同时也可以深化自己的理解，从而达到对自己历史认知的培养。在教学《戊戌变法》这一课的时候，教师不仅要让学生把这一节当成一部史书，还要让他们思考。问：如果“戊戌变法”取得了胜利，清朝将会成为怎样的一个国家呢？在这样的问题下，教师让学生站在谭嗣同和光绪的角度，考虑到不同的时代，如果改革成功了，会有什么样的结果。教师带领着学生一起去分析各种看法中的合理性，并对其中的缺陷进行探究，最后让学生获得一个合理的回答。在这个过程中，学生可以积极地进行思维探索，将自己置身于一个特定的历史情境之中，从而深化对整体的历史事件和环境的认识。

（四）解析实践活动，让学生全面掌握情境过程

情境教学法的最终目的是让学生全方位掌控情境的过程，从而使学生能够在掌握知识的同时，提升自身的历史素养。教师在高中历史教学中应用情境教学法，可以引导学生全方位掌控情境过程，从而使學生能够将自身所学知识与历史情境相结合，使学生能够更加深入地理解历史知识。在进行教学的时候，除了要进行理论上的解释之外，教师还需要利用各种实际的活动，来对学生的思维进行训练，使他们可以以自己的思维为基础，将自己的思维与历史情境相结合，并在这个过程中深入理解，从而对课程的内容展开系统的反思。在这样的教学指导下，可以使学生达到将理论与实际相融合，使自己在所创造的情境中，全面把握学习的全过程，提高对所学的认识和理解[5]。在讲授《戊戌变法》时，可以开展一次“我是戊戌变法的总设计者”情境角色实践活动。即为学生建构起戊戌变法的历史情境，详细了解戊戌变法的内容及失败的原因，然后设想自己是当时的变法总设计者，思考自己会怎么处理有关问题，怎么在变法中兼顾各方利益，怎么确保变法走向成功。经过这样的情境角色变换思考和探究，学生对戊戌变法的历史背景、变革内容、失败原因、历史意义等都会有深刻的认识和理解，从而有利于发展正确的历史观。

结束语

新课程改革突破了以往“唯成绩论”的教学观念，注重学生的全面发展。历史课程的情境式教学方法，可以使学生更好地参加到学习中，刺激他们的情绪，提高他们的参与程度，从而在现实的环境中去感悟历史，去思考历史，深化学生对历史知识的理解，这对他们的历史学科素质的整体提升起到很大的帮助作用。

参考文献

[1]周飞.新课程标准下高中历史教学方法的创新[J].中学政史地（教学指导），2019（2）：56-57.

[2]高鸿翔.高中历史教学中问题探究教学模式的应用研究[J].新课程（下），2019（3）：144.

[3]王慧，关娴娴.基于历史课堂观察的问答行为比较研究[J].环球市场信息导报，2018（22）：126-127.

[4]闫兆民.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].考试周刊，2017（64）：153.

[5]丁新华.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].新课程，2022（16）：140-141.