摘要：在新课程改革理念指导下，教师立足教学实践积极探寻物理教学走向提质减负、创新增效、改革发展的变革之路，自觉为初中生创建高标准、有设计、品质性以及实效性的成长环境。为了巩固物理教学方法，教师科学反思课程改革对物理教学的要求以及物理教学践行课改理念的基点，务实探寻多媒体设备与教学方法的互助关系，自觉凸显多媒体辅助下物理教学方法改革价值，高品质地进行多媒体辅助下物理教学方法改革探析。因此，初中生能够获得充满时代改革理念与科技创新方法的人性化认知空间，助力初中生的快乐成长。

关键词：多媒体辅助；物理；教学方法；改革探析；价值；初中生

物理教学是初中生观察自然现象、获取运动信息、感悟潜在规律、积累物理知识的主体能动空间，需要初中生积极动脑、多维剖析、自觉归纳与实践验证，因而物理教学具有非常高的探究性与推理性。为了弱化物理教学的抽象性与深奥性，教师开始借助多媒体设备的科技辅助实现初中生的直观认知与形象思维，以初中生乐于进行的认知方式实施物理教学，提升初中生认知思维以及多维探究的层次性以及有效性。

因此，多媒体设备开启了物理教学的新局面，加速了物理教学的科技创新与改革发展，也为初中生提供了高品质的认知环境。

一、课堂改革对物理教学的要求

第一，课堂改革要求物理教学提升人性化，遵循并强化初中生的认知兴趣、思维方式以及探究动机，为初中生提供定制化、简易性以及高效型的学习途径。因此，初中生就会获得简易顺畅、循序渐进的主体认知通道，有助于释放初中生的主观能动性，有效地推进初中生的文本处理、知识提取与规律验证。

第二，课堂改革要求物理教学提升科技化，深度挖掘信息技术设备的辅助教学价值，弱化物理知识的探究难度与思维跨度，提升初中生物理探究的有效性。同时，科教设备还能够提升物理教学的吸引力、新奇性与启迪性，有效提高初中生的认知状态与能力水平，极大地夯实物理教学的主体基础与能动保障。

第三，课堂改革要求物理教学提升设计化，融入更多更好的教学智慧与创新理念，切实提升物理教学的品质性、价值性以及实效性，为初中生提供高标准与高水平的认知空间。所以，物理教学就会拥有多个活动亮点，为初中生提供更多的优质认知活动，帮助初中生获得高价值的思维启迪、方法导引与探究指导。

二、物理教学践行课改理念的基点

第一，教师是物理教学的设计者与完成者，是践行课改理念的重要角色，需要教师为物理教学融入更多更好的新方法、新资源以及新手段，提升物理教学的物质基础、科技保障以及理论指导。这样，物理教学就会拥有多维度、立体化、体系性的活动平台，为初中生提供尽可能完备的探究条件与学习环境。因此，教师是践行课改理念的核心力量，是推动物理教学改革创新的中流砥柱。

第二，初中生是物理教学践行课改理念的参与者、体验者与评价者，能够直接感知教师的拓展思维以及创新活动，为教师提供高价值的活动体验与优化指向，能够成为教师完成课改任务的信息提供者与质量评价者。可见，初中生能够成为物理教学践行课改理念的风向标与温度计，实时为教师提供第一手的实践信息与课改反馈，因而能够成为教师完成课改任务的有力助手。

第三，教学设备是物理教学践行课改理念的物质基础与实施平台，能够为物理教学走向科技创新与层次升级提供设备保障，提升物理教学的品质性、价值性与实效性。多媒体设备是较为新型的科教设备，因而能够成为教师促进物理教学践行课改理念的有力抓手，为初中生提供良好的认知途径与思维方式。所以，教学设备能够成为物理教学践行课改理念的物质保障，提升教学的先进性。

第四，教学方法是物理教学践行課改理念的理论蓝图、智慧支持与能动保障，能够为物理教学提供切实可行的实施指南以及课改指导，有条不紊地推进物理教学走向设计化、有序化以及高效化。这样，教学方法就会承载教师的教学智慧与设计理念，在理论层面完成物理教学的活动预设，提升物理教学的指向性。所以，教师应挖掘教学方法的课改价值，借助教学方法优化物理教学的设计性与品质性。

三、多媒体设备与教学方法的关系探究

教学方法是推动物理教学践行课改理念的理论推动力，而多媒体设备是提升物理教学层次性与价值性的重要物质基础，因而二者的融合能够优化课改品质。

（一）多媒体设备是教学方法的物质基础

在物理教学中，教师立足教学方法有条不紊地推进各项预设课堂活动，而多媒体设备能够提供良好的科技手段支持，保质保量地输送背景支持、信息辅助以及感官刺激，借助调控初中生的认知状态与能力水平助力物理教学的提质增效。这样，多媒体设备就会为教学方法得以科学落实提供良好的物质支持，有效承载教师的主观预设、活动规划以及预期效果，使智慧导引与科技元素相互融合，共同助力于新课程改革在物理教学过程中的深度整合。因此，多媒体设备是教师借助教学方法推动物理课堂实现改革发展的物质基础，充分展示教学方法的实效性。

（二）教学方法是多媒体设备的活动灵魂

教学方法具有突出的设计性、指导性以及引领性，不仅能够科学导引初中生有条不紊地参与课堂活动，也能够为多媒体设备提供融入空间与展示机会。可见，教学方法能够为多媒体设备提供活动时间表，直接决定着多媒体设备的融入时机、素材类型、预期价值以及教学地位等，管控着多媒体设备的展示活动空间以及预期功能价值，能够成为多媒体设备的活动灵魂。所以，教学方法是教师挖掘多媒体设备辅助教学功能的指导思想，科学推动多媒体设备融入教学过程以及活动体系之中，顺理成章地构建起高品质的物理教学。

四、多媒体辅助下物理教学方法改革价值

教师以多媒体设备为科技辅助进行物理教学方法改革，有助于初中生获得一个科教设备支持、有效方法导引、先进平台辅助的科学认知环境，尽情体验新课程改革的科技优化成果。这样，初中生就会拥有高品质的方法导引、高体验的感官刺激、高价值的能动激发以及高效率的快乐探究，自然能够充分激发主观能动性，为物理教学提供强大的主体支持与能动保障。因此，初中生能够直接体验到以多媒体设备等科技辅助进行物理教学方法改革的利好，优化主体成长环境。

以多媒体设备为科技辅助进行物理教学方法改革能够为教师提供新启迪、新思维与新方法，推动教师将拓展与创新理念加注于科技化、感官性以及先进性的课堂活动之中。可见，教师能够构建出有设计、智慧型、电子化以及趣味性的物理教学环境，为初中生提供强烈的感官刺激、新奇吸引以及动机催发，科学打造人性化、启迪化以及高效化的生命课堂。所以，以多媒体设备为科技辅助进行物理教学方法改革能够帮助教师高效践行科学育人观，落实学科核心素养。

五、多媒体辅助下物理教学方法改革探析

多媒体设备奠定了物理教学的科技基础，教学方法提升了物理教学的智慧保障，因而多媒体物理教学方法改革能够构建科学先进、务实高效的生本课堂环境。

（一）提升教学方法的感官刺激性

新课程改革要求物理教学凸显诱导性与启迪性，因而教师需要立足多媒体设备提升教学方法的感官性与刺激性，以此对初中生进行思维诱导与方法启迪，为初中生的主观能动性指示探究方向。教师可以利用多媒体设备展示高质量的虚拟画面与感官刺激，对初中生的主体探究施加积极有益的信息导引。因此，教学方法应承载起初中生的认知引导功能，启动初中生的积极思考与能动探究。

在人教版八年级上册第一章第3节“运动的快慢”的物理教学活动中，初中生需要感悟不同速度下的运动状态，去深度理解“运动的快慢”，体验现实生活中的不同速度。教师可以为初中生提供一些运动视频，如老人散步、学生跑步比赛、运动员百米大赛、摩托车大赛、F1方程式比赛、火箭发射等，为初中生提供不同速度运动形式的对比。这样，初中生就通过丰富多彩的直观性视频信息，获得对“速度”的感官体验，推动初中生获得高效的深度学习与良好的切身感受，帮助初中生留下深刻的认知印记，也帮助初中生拥有较高的认知效果。而且，初中生能够以大屏幕为观察场景，借助不同物体通过大屏幕所用时间的差异粗略感知到物体之间的速度差异，即路程固定，通过的时间越短，速度值越高。所以，教师借助多媒体设备为初中生提供丰富多彩的运动视频，以帮助初中生获得的感官刺激实现对速度的切身感悟，提升初中生的认知效果。

（二）强化教学方法的信息积累性

新课程改革要求物理教学为初中生提供丰富的信息积累，帮助初中生立足多媒体设备从直观认知与形象思维中积累下充足的信息内容，强化主观信息基础，为后续多维整合提供必要的素材保障。可见，初中生就会成为信息获取的行为主体，切实促进初中生信息处理能力的科学提升。因此，良好的信息积累能够帮助初中生成为主观信息的输出者以及自主探究的思考者，展示教学方法的实效价值。

在人教版八年级上册第六章第2节“密度”的物理教学活动中，教师利用多媒体设备为初中生展示了称量视频。在视频信息中，初中生能够看到具有相同体积的泡沫、木块、砖块、铝块与铁块，教师将上述物体进行一一称量，初中生能够亲眼看到上述物体的质量呈依次递升规律。而且，相同体积下的上述物体的质量差异还较大。另外，初中生还会看到相同质量的不同物体，亲眼见证相同质量下不同物体的不同体积，能够看到泡沫、木块、砖块、铝块与铁块的外在体积呈递减规律。这样，初中生就会在视频内容中积累下充足的教材信息，经过缜密思考与认真比对后，能够总结出泡沫、木块、砖块、铝块与铁块之间的密度呈递升规律。所以，多媒体设备支持下的视频内容能够帮助初中生获得丰富的信息积累，深度感悟质量、体积与密度三者之间的内在联系。

（三）优化教学方法的思维启迪性

新课程改革要求物理教学对初中生进行思维启迪与方法导引，为初中生释放生命活力与探究能动保驾护航，科学引导初中生进行高品质、高价值的自主探究与互助拓展，推动初中生成为认知主人。初中生就会进入良性认知轨道，通过积极思考与多维拓展对认知信息进行高阶思维、科学整合。因此，教师应注意教学方法的思维启迪性，以多媒体设备为信息来源，启迪多维度的主体探究。

在人教版八年级上册第三章第4节“升华和凝华”的物理教学活动中，初中生能够看到在严寒冬季里空气中的水蒸气直接变成美丽的霜花、窗花与雪花。而且，初中生可以看到在玻璃的中心区域里布满了美丽的窗花，而在玻璃的边缘处有一部分水形成的冰。于是，初中生就会慢慢形成疑问，玻璃上的窗花与冰都属于水的固态形式，水由液态转变为固态，就会成为冰，而水蒸气直接发生凝华变化就会形成美丽的窗花，拥有奇特的形状与图案。这样，初中生就会在慢慢思考中探究出物态变化过程存在差异，就会形成不同的物态变化结果。当初中生透彻明白“凝华现象”后，就会较为容易地理解“升华现象”了。所以，教师利用多媒体设备展示的视频信息能够有效启迪初中生的认知思维与多向探究，帮助初中生有所见、有所想、有所得，借助视频信息初步完成知识处理。

（四）增强教学方法的探究实效性

新课程改革要求物理教學提升初中生自主探究的实效性，帮助初中生切身体验到进步的快乐与成功的惊喜，大力激发初中生的探究积极性以及思维实效性。可见，初中生就会在积极表现中进行多维思考，易于帮助初中生实现深度学习与高阶思维，提升主体探究的能动性与实效性。因此，教师应增强教学方法的实效价值，以多媒体设备为探究辅助提升主体探究的层次性、品质性与实效性。

在人教版八年级下册第八章第3节“摩擦力”的物理教学活动中，教师利用多媒体设备为初中生展示了凹凸不平的轮胎齿痕、磨刀石、鞋底、防滑垫等，为初中生展示增加摩擦力的方法。初中生还会看到滑冰运动员在光滑如镜的冰面上风驰电掣，脚下的冰刀不仅细长，而且非常光滑，能够帮助滑冰运动员拥有非常高的滑冰速度，因而能够为初中生展示出减小摩擦力的方法。这样，初中生能够立足生活实例去深度思考增加摩擦力与减小摩擦力的有效方法，将学到的物理知识在生活实例中去验证、拓展、整合与提升。所以，多媒体设备提供的视频信息能够极大地提升物理教学的生活化、趣味性以及实效性，借助初中生的观察能力、思维能力以及拓展能力，科学整合出一定的主观探究成果。

综上所述，多媒体设备是物理教学的物质基础，教学方法是物理教学的智慧导引，因而教师以多媒体设备为科技辅助进行物理教学方法改革具有非常高的可行性、实用性与有效性。可见，教师以多媒体设备为教学平台，以教学方法为智慧驱动，科学推动新课程改革在物理教学中的贯彻落实，能够促进物理教学走向科技优化、提质增效与创新发展。因此，教师通过多媒体设备提升教学方法的感官刺激性、强化教学方法的信息积累性、优化教学方法的思维启迪性以及增强教学方法的探究实效性，非常有助于构建一个有设计、高品质、科技化、趣味性以及诱导性的高效课堂，助力初中生的多维认知、快乐交互与实训发展。

作者单位：郑西功   宁县中村初级中学

参  考  文  献

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