李扬

摘  要：“双减”背景下，小学阶段的教育应回归人本教育，以学生为主，贯彻人性化教学理念，注重学生的全方面发展，在倡导文化课缩减作业量和作业时长的硬性标准下，美术教学应该整合资源，创建活力课堂，以提升学生美术素养。所以小学美术教学应该从课堂入手，优化教学方法和手段，创建和谐氛围，构建活力美术课堂，推动学生身心全面发展。文章主要探索“双减”背景下小学美术教学的实践，希望为相关研究提供参考。

关键词：“双减”背景;小学美术;实践探索

一、提升小学美术课堂有效性的意义

随着我国国民素质的整体提高，现代社会发展对人才的需求亦在逐渐发生转变，为了充分满足我国社会的发展需求，培养出适合社会发展的全面型人才，我国对教育事业的改革从未停止。新课改背景下，小学教育工作者对教学思路以及教学形式都在朝着现代化教育转变。为充分实现综合素质全方位培养的教学理念，小学美术、音乐等这些艺术培养类学科逐渐受到广大小学教育工作者的重视。

小学美术课程是培养小学生发散艺术思维、想象能力与创造能力的主要课程，课堂教学质量的提升，是实现素质教育的重要学科之一。因此，小学美术教育工作者应当积极学习先进的教学理念，利用现代化教学技术，提升小学美术课堂教学质量，促进小学生综合素养的全方位发展。

二、当前小学美术课堂教学发展现状

应试教育思想作为我国教育事业几十年的主导思想，在大部分教师与家长的意识中已经根深蒂固，所有教学活动的开展都是以提升成绩为核心目标。小学美术一直以来都不参与任何考核项目的艺术课程，导致部分教师与家长对美术课程缺乏足够的重视，疏于对学生美术爱好的培养，不利于学生的全方位发展。随着新课程改革的不断深入，虽然大部分美术教师对当前的美术教学形式正在不断地改进，但是在实际教学过程中，仍然无法摆脱应试教育思想的束缚，对教学形式的优化工作落实情况并不乐观，且受部分学生家长的影响，导致小学生只能在美术课堂中来实现对美术知识的汲取与练习，造成美术课堂节奏过于紧凑。这不仅增加了小学美术教师的课堂教学压力，同时也影响了小学生在美术课堂的学习效率，这亦是小学美术课堂教学质效无法提升的主要因素之一。

三、“双减”背景下乡村小学美术教学实践策略

（一）积极转变教学观念

“双减”政策背景下，要提升乡村小学美术教学质量。首先，要改变乡村美术教师的教学观念，以人本化教学理念为指导，创建具有活力的小学美术课堂，培养有自主能力、创新意识的学生，在教学中应以学生为主，注重学生的主体地位，根据学生美术兴趣设计美术实践活动，发挥好课堂引导者的作用，启发学生主动思考。其次，美术活动的设计应该以学生的美术基础能力为主，科学制订教学目标，发掘学生在美术课程中的潜能。例如，学习“点、线、面”一课，教师在设计美术活动时，应贯彻人本教学思想，以学生为主，发挥课堂引导作用。在学习完基本的“点、线、面”知识点后，鼓励学生进行自由创作，通过点线面的自由组合，学生创造了极具特色的作品，锻炼了学生的自主能力和審美能力，同时鼓励学生从自己所创造的作品中发掘美，并鼓励学生展示和讲解自己的作品，通过自主绘画活动和展示活动后，组织学生进行作品交流讨论，让学生在探讨过程中提升自身对“点、线、面”的认识，整个过程中教师以引导为主，让学生成为课堂的主人，有助于学生自主学习、探索能力的提升，构建高效的小学美术课堂。

（二）结合美术与生活实际

受小学生年龄因素的影响，不少小学生在学习美术知识以及鉴赏美术作品的过程中，均会遇到程度不一的阻碍，这不但会在一定程度上削弱小学生的美术学习信心，也不利于提高小学生的知识水平和鉴赏能力。小学美术知识以及许多优秀的美术作品，均和现实生活之间存在着紧密的关联性，而在小学美术教学中，若能够充分结合美术与生活实际，则更利于提升小学生对美术知识的共鸣之感，让小学生深刻意识到原来在现实生活中竟有着如此多的美术体现。这样不但能够降低小学生学习美术知识、鉴赏美术作品的困难程度，也十分利于培养小学生的美术学习信心，并且也可使小学生在平日的生活中，主动观察一些富有美感的事物，就算一片单薄的树叶、一片姿态富有趣味的云朵也能够引起小学生的注意，这样小学生在进行美术创作的过程中更有灵感，创作出有趣生动的美术作品。小学生更直观地感知到美术之本质，更好地理解何为美，应以何种方式体会以及欣赏美，才能更好地将美术作品和生活实际二者之间进行联系。教师也需在平时的生活事件中指引小学生感知美，提高小学生发现美、感知美以及创造美的意识及能力，最终也可促进小学生形成良好的审美观念以及价值理念。例如，在开展“大树的故事”一课的美术教学时，教师可以结合美术与生活实际，带领小学生至校园操场中，让小学生主动观察大树，并结合大树的形态，对大树的故事进行联想。这样小学生在进行此方面的美术创作时，也能够更具备主动性，提高小学生的美术创作水平，以及感知美的能力。

（三）发掘网络资源，创设多元化小学美术课堂

随着信息时代的到来，网络已经成为现代社会文明交流的主要媒介之一，小学美术教师在课堂中应当结合教材内容，充分发掘网络资源中的教学素材对教材知识进行延伸，不仅可有效丰富美术课堂形式，激发小学生美术学习兴趣，还能将兴趣转化成学习驱动力，进而提升小学美术课堂教学质效。因此，在小学美术课堂中，美术教师应当让小学生在课堂中充分发挥创造能力与天马行空的想象力，转变传统以教师为主的灌输式课堂，创设以学生为课堂主体的探究式美术课堂，让学生充分发散美术思维，进行绘画创作。继而实现对小学生艺术素养的培养，促进小学生综合素质全方位发展。例如在人美版小学美术教材“科学创造新生活”这一课程的学习中，由于小学生对社会发展历程的认知缺少了解，为了让学生更加直观地感受随着科学发展人们的生活所发生的变化，教师可借助网络资源收集随着科学技术的发展为人们的生活发生变化的图片或视频资料。如：在不同的时代人们交通工具的变化照片、服饰的变化照片等等作为教学素材备用。在教学过程中，首先教师利用多媒体技术为学生展示网络图片或视频资料，让学生充分感受到科学技术为人们的生活所带来的巨大改变，让小学生在兴趣小组中讨论科学为生活带来的变化。然后教师借助多媒体技术为学生展示我国的科学技术发展过程，如我国航天技术的发展、路桥技术的发展等等，让小学生体会科学技术的力量，引导小学生充分感受科学造福人类理念，激发小学生对科学知识探索兴趣。最后美术教师可以为学生设定一个绘画主题“畅想未来”，让小学生充分发挥自己天马行空的想象力，将对未来的畅想用绘画的方式体现出来，绘画方向由小学生根据自己的喜好自由决定。可以对自己想象中的未来世界中的衣食住行任意形式进行绘画创作，进而充分发挥小学生的艺术思维，培养其个人艺术修养。在绘画结束之后，教师可以选取优秀的绘画作品在学校的文化长廊中进行展示，进而提升小学生对绘画创作的自信心。

（四）发挥学生的想象力，体会到生活美

小学美术教学中，如何发挥学生想象力是教学重点内容所在。该阶段学生不管是对周围自然环境还是生活事物，都有比较独特的认知。该认知主要来源于两点，一是教师和父母的引导，二是学生的想象。学生利用想象，能够在自己的大脑中将日常生活中的事物不断放大，从独特的角度对生活仔细观察，体会到生活中包含的美。对小学美术教师而言，在教学中融入此理念，运用不同的教学方法，如联想式教学方法、启发式教学方法等，能够获取显著的教学效果。比如，教师先选择特殊事物，可以是足球，也可以是花，学生通过绘画的形式充分表达自我想象。教师可以针对学生情况合理布置课后作业，让学生在美术创作中利用日常生活中的废弃物品进行创作。在创作完成后学生也要准确表达创作理念以及灵感来源。教师应该多鼓励和表扬学生，这样可以使学生获得更强的成就感，让学生更自觉地参与到美术创作中，逐渐形成良好的美术素养。

（五）转变教育模式，激发小学生想象力与创造力

由于小学教育长期受到传统教育理念影响，大部分教师在开展小学美术教学过程中，通常是以讲解绘画技巧为核心，让学生跟着教师画，导致学生大部分都是机械式绘画，并没有进行充分的思考。这严重阻碍了小学生创新思维的培养，不利于小学生想象力与创造力的发展。因此，在实际教学中，教师要积极转变传统的教学模式，让学生充分展现出自主想象力与创造力。除了完成课堂教学作品的绘画以外，还要在绘画中加入自己的想象元素，通过绘画创作的教学方式，提高美术课堂教学水平。通过全新的教学理念，不但能够激发小学生的想象力与创造力，还有助于提高学生的绘画水平，提升小学生对美术学习的兴趣，强化课堂教学效率，充分展现出小学生的个性。例如在学习“美丽的纹样”一课相关知识时，其内容涵盖了丰富的装饰纹样，为此，教师可以将生活中的各式各样的纹样装饰带到课堂上，还可以在本节课前让学生自主收集一下不同的纹样装饰，带到课堂上供大家分享。在欣赏完纹样后，教师引导学生结合自己的想象，创造出一个与众不同的纹样装饰。通过教师正确的引导，开展探究式绘画教学，改变了传统的教学模式，也进一步激发了学生的绘画兴趣，積极参与到绘画活动中。从而提高学生的美术知识水平，培养小学生良好的想象力与创造力，满足新时期的美术教学需求。

（六）进行合作学习，强化学生创造美的能力

合作学习指的是教学过程中，教师为了达成预期的教学目标，让学生进行明确的责任分工，开展互助性的学习。合作学习意在鼓励学生为小组的目标和个人的目标团结合作一起努力，共同完成教师布置的学习任务。在新课改背景之下，这种合作学习的作用愈发凸显出来，其能够作为主要的学习方式之一，若能够促使小学生参与至合作学习中，则十分利于激活其学习思维，也能够提高小学生的合作意识及能力，并且能够使小学生在合作学习时逐渐提高自身的创造能力以及审美水平。对此，一方面要求小学美术教师结合小学生的具体情况，将小学生划分为若干个合作学习小组，让小学生在小组之内对美术知识进行一定的探讨，并实施相关的操作。另一方面在课堂教学中，教师则应为各个小组布置美术学习任务，确定合作学习的目标，让各个小组均能够朝向此目标加以不断努力，而在达成目标的过程中，则非常利于强化小学生创造美的能力，也能够提起小学生对美术学习的关注程度。例如，在开展“小花饰”一课的美术教学工作时，本节课内容强调指引小学生感知到现实生活中存在的美好物品，是能够实施重新组合以及再度加工，进而就可变为漂亮的小花饰。如在窗帘周围就会悬挂小花饰，小花饰可产生点缀的作用，提升人们的视觉享受感。而教师可以让小学生之间以小组合作的模式主动探寻相关的材质，从而制作出小花饰，例如碎花布等。在进行小组合作的过程中，小学生则能够制作出具备独特风格的小花饰，并且这种方式也十分利于激发小学生的创作主动性以及热情，在彼此沟通以及展示时，显著提升小学生的创造能力。

四、结语

总而言之，在新课改背景下，小学美术教师要注重转变教学方式，这样才更利于保障小学美术教学工作的开展成效。对此，教师能够借助多媒体技术开展美术教学工作，也能够以合作学习的方式强化小学生创造美的能力，同时还应重视实施激励性评价，提升小学生的美术素养，最终发挥出小学美术教学工作的开展作用。

参考文献：

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[2]薛冰莹. “生活即教育”思想下小学美术教学生活化策略研究[J]. 科幻画报，2022（07）：153-154.

[3]吴景晖. 聚焦核心素养 发现生活之美——基于核心素养的小学美术生活化教学[J]. 新智慧，2021（13）：59-60.

（责任编辑：胡甜甜）