张守艳

摘要：一线教师在“双减”背景下，一直都在探索、尝试：应该设计什么样的作业形式，才是学生喜欢的呢？如果作业形式只是一味地让学生机械、重复地抄写，那么只会加重学生的负担，让学生产生厌学的情绪，既不能提高教学质量，又不能培养学生的各种能力。为了力求作业形式的灵活多样，使学生的各种能力得以提高，我在设计作业形式时既有让学生动手写的内容，还增加了一些让学生动手做一做、画一画和动嘴说一说的题型。

关键词：能力培养作业形式提质增效

在充满活力的育人空间中，要想让学生形成良好的心理品质，让每个学生都能健康成长，各种能力都能得以提高，作为引路人的教师，就要从思想上彻底消除学生的心理负担，把快乐、高效的课堂还给学生，给他们一个更大、更广、更自由的空间，让他们能够拥有翱翔的时间和空间。那么，设计什么样的作业，才是学生喜欢的呢？

一、操作性作业，激发学生的学习兴趣

“轻负担、高素质”是教育的美好愿望，在课堂教学中，教师要努力创设愉快轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，使他们感觉学习不是负担，“做作业”不再是枯燥无味的机械重复，让他们在不知不觉中就能把作业完成了，还他们一个快乐的童年。

比如，在教学《面的旋转》这一课后，留给学生的作业是动手操作的：分小组分别剪一个正方形、长方形（沿一条边快速旋转），剪一个半圆沿直径旋转，再剪一个直角梯形，沿着高所在的腰快速旋转。观察并想象旋转后所形成的图形分别是什么？学生在家里完成后，我又利用特色课的机会，给他们展示的平台。让展示者说一说自己的作品最终形成的是什么立体图形？这个立体图形的高和底面半径与平面图形的什么有关？经过这样的直观演示与观察，学生们的兴趣极高，效果也很好！

在学生们兴致未了之际，教师又出示了一个三角形，先让一个后进生上台操作“转一转”，让大家观察：旋转后会形成一个什么立体图形？话音刚落，学生们就异口同声地说出：“旋转后是一个圆锥，而且圆锥的高就是三角形的一条直角边，而另一条直角边则是圆锥的底面半径。”说得太完美了！紧接着教师又追问：“假如老师给你们这个三角形的两条直角边的数值，你能算出这个圆锥的体积吗？”问题一抛出，学生们就个个跃跃欲试，纷纷争着要上台板演，课堂气氛相当活跃。

二、制作性作业，激发学生的好奇心

我们的教育对象是天真烂漫、活泼好动的孩子，教学中激发学生的兴趣，才会使他们的思维活跃起来。学生只有在兴趣盎然的活动氛围中，感受到学习是一件享受的事，他们才会乐于学习。只有让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务，才能激发起他们对学习内容的好奇心。这就要求我们的课堂要上得有趣又有效，消除那些机械、重复、无效的作业，让他们自由发展，达到整体素质的提高。

比如，在教学《圆柱的表面积》这一课后，为了培养学生们的动手操作能力，上特色课时，我头戴着一顶自制的“博士帽”走进教室，学生们个个瞪大了眼睛，愣愣地坐在位子上，都不知道起立问好了！看着他们好奇的样子，我忍不住笑了，问：“怎么了这是？为什么不跟我问好了？”“老师今天戴的是什么帽？可漂亮了！”“我戴的叫‘博士帽，你们是不是也想有一个？”学生们大声地说：“想！”看着他们兴致高涨的样子，我说：“其实呀，这顶帽子不是老师花钱买的，而是自己动手制作而成的。”学生们一听更是一脸的茫然！我又追问：“你们是不是也想亲手做一个呢？”接下来，我便把帽子摘下来，帮他们分析这顶“博士帽”的组成，让他们仔细观察：这个帽子是由哪两部分组成的？学生们观察后发现：帽子上面是个正方形，下面是个无底无盖的圆柱。“是的，你们都有一双火眼金睛，观察得真仔细！但是制作这样一顶‘博士帽，谁知道老师用了多少黑色的卡纸呢？”学生们经过热烈的讨论后，又发现：这个问题其实就是求正方形和圆柱的侧面积之和。“那需要知道什么条件呢？”在这样的层层追问下，他们便拿出了测量工具，开始收集数据。就这样，一节动手操作的特色课开始了。他们不仅量出了相关的数据，而且算出了卡纸的面积。在量、算“博士帽”的过程中，学生们发现了制作“博士帽”小窍门。于是，同桌开始合作，互相测量对方的头围大小，有了数据，他们便开始了制作。放学时，班级里陆陆续续走出来一个个戴着博士帽的“小博士”。

这样的作业形式，既让学生充满好奇心、乐于参与，又培养了学生动手操作的能力，提高了学生对新知的理解、掌握与运用的能力。

三、活动性作业，培养学生的合作能力

教师还可以结合教材的相关内容，把学生们带出教室进行数学活动。让他们在小组合作中，感知合作的力量。

例如，《繪制校园平面图》这一教学内容，是把多个知识点归于一个活动中。此项活动需要运用“图形与位置”“比例尺”“测量”“数据收集”等知识才能完成。需要测量哪些信息？测量校园内的什么建筑物、什么活动场所？这些都需要老师的精心设计与安排。为了提高学生综合运用知识的能力，让他们体会数学与生活的密切联系。我便把他们按照能力的不同层次，进行小组的划分和任务的分配，做到分工明确、具体到人，让他们合作时：人人有事做，事事有人做。进一步使他们明白：此项活动，并不是一个人的力量能够完成的。只有团结合作，互相配合，才能完成此项活动任务。为了保障安全，我先在教室里强调好纪律及注意事项，才带领他们走出教室，来到校园里，找到每个小组的测量区域，使他们开始他们的活动过程。每个人都谨记着自己的分工，各司其职：有的小组内有卷尺的，他们便会一个人放尺，一个人做记号，一个人做记录，一个人汇总；没有卷尺的小组，小组长便会拿出他们的直尺，先测量出一个组员的步长，再用步量的方法进行测量。总之，测量的方法不拘一格，合作非常完美。这样，有量的，有记的，还有汇总的，真正体现了协同合作的价值。

通过这样的活动形式，让学生们真真切切地经历了活动的过程，体验了合作的力量与快乐，使其在不知不觉中便掌握了收集数据和整理数据的本领，提高了学生们的各种综合能力。

四、绘画性作业，培养学生的想象能力

喜欢画画可以说是每个孩子的天性。于是，我就利用孩子们的这一特点，在布置数学作业时，让他们把数学作业“画”下来。在数学课上，我经常结合所学内容，布置让学生动手画一画的作业，而且效果很好。

例如，在刚刚学完《可爱的校园》，即1～5各数的认识后，为了使刚入学的孩子能了解数学与生活的联系，明白各数字在生活中所表示的含义。我问他们：“小朋友喜欢画画吗？你能把咱们今天学的这5个数字，用你美丽的画面表示出来吗？”话音刚落，学生们就你一言我一语地议论开了。但是，不一会儿，教室里就安静了下来。只见他们一个个紧锁眉头，思索着画面的内容。不一会儿，就看他们一会拿红彩笔、一会拿绿彩笔、一会又拿黑彩笔，看着他们一个个用心绘画的样子，我都不忍心打断他们，唯恐打乱了他们的思路。等我把作品收上来一看，呀！他们的作品真让人羡慕，内容丰富、色彩斑斓，想象力丰富极了。其中有个学生的作品特别有意思：作品正中间画了一棵又高又大的树，树下草地上有2只小鸡在争虫子吃，树上面还画有3只小鸟。更可爱的是树上还结了4个大小不等的桃子，可是树叶却是5个大大的圆形，假如不是有那4个桃子挂在树上，很难相信这是一棵桃树。

再如，在学完“10以内数的加减法”后，为了巩固这部分内容，我安排了让学生以“对密码”为题，自主绘画。学生们真是聪明！有的画了一只蜜蜂，在蜜蜂的头上写着密码是几的数字，在翅膀和身体上分别写着相应的算式；有的画了一朵花，在花蕊上写着密码，花瓣上写着算式；还有的画了一个大大的数字迷宫图……总之，学生的作品有天上飞的、地上跑的、水里游的，还有要考一考你的，真是丰富多样，应有尽有。

低年级时可以让学生画一些简单的图形表示数字。到了中高年级，我对学生的“绘画”要求有了一定提高，即每当学完一个单元的知识点时，便会让他们把“画”的作业，以制作数学手抄报的形式呈现，而且要求图文并茂，还要把本单元的知识点进行归纳整理。这样的作业形式，一般都是放在双休日或节假日，给他们充足的时间去思考，去布局，去排版。当然选什么样的内容、什么样的题型都由学生们自己决定。给他们足够的自主空间，让他们最大限度地发挥想象力。每当我把他们的作品收上来展示时，都耳目一新！为了给其他学生以启迪、示范，我会把优秀的作品张贴在教室的作品展示栏内，以供参观。久而久之，我所教班级里的学生，对知识的归纳整理能力越来越强了，对知识的掌握也越来越牢固了。成绩也在稳中求升，慢慢提高。

五、表述性作业，培养学生的表达能力

爱说是孩子的天性，但是，让他们说什么？怎么说？就要靠老师引导了，特别是数学作业怎么说呢？

例如，学生學完“1～10各数的认识”后，我让他们用1～10这些数字编个数学故事说给大家听听。当即就有一个学生马上站起来说道：“10月1日是国庆节，星期2，我和爸爸、妈妈3个人都放假了，我们坐6路公交车到姥姥家去。姥姥炒了4盘素菜，5盘荤菜。我拿了7双筷子，又给外公、爸爸和几个舅舅倒好了酒（9），8口人开始吃饭了。”他刚刚坐下，就有一个同学马上反驳道：“你们8口人，怎么才拿7双筷子？”“我表弟还不会用筷子呢！”真是伶牙俐齿，表达得棒极了！经他这么一说，班里可热闹了，许多学生纷纷举手！其中竟有一个小男生急不可耐地自己跑上了讲台。看着他们个个跃跃欲试的样子，我赶紧把他们分成4人一小组，在组内说一说。在巡视时，我听到他们的话题很多：有说出门旅游的事，有说在家遇到的事……看着他们无拘无束、畅所欲言的样子，我想：还是把权利还给孩子好，不要以为他们年龄小！

当然，给学生说的机会还有很多：例如学过“10以内的加减法”后，让他们说说教室里的加减法的问题；学过“位置与顺序”后，我和他们一起玩排队的游戏，边玩边说说“谁在谁的哪边”，气氛非常活跃，以至于都下课了，还有学生在继续玩着、说着。

到了中高年级，随着学生识字量的增多，可把这种“动嘴说”的作业改成“写数学日记”。学生们感到很好奇，只知道语文要写日记，可是“数学日记”怎么写呢？在他们的疑惑中，我便开始了写数学日记的指导环节。学生们的积极性十分高涨！通过这些让学生“说数学”“写日记”的作业形式，我深深体会到：让学生说数学，是符合新课程标准中指出的“通过合作交流，应使学生能比较清楚地表达自己的意见或见解”这一基本要求的。教材中虽然提供了许多让学生说的素材，但只凭这些是远远不够的。这就要求每位数学教师，要善于创造让学生“说数学”的机会，给学生搭建“说”的平台，从而培养学生的语言组织能力，使他们的语言表达能力得以提高。

六、选择性作业，培养学生的自主能力

在教学实践中，经常会遇到同一个班级里的学生做相同的作业，有的学生能完成得既快又好，而有的学生却既慢又差。究其原因，不难发现，前者大都有良好的学习习惯，对学习感兴趣，做作业能抓紧时间；而后者则反之，由于没有良好的学习习惯，无形中给自己增加了负担，即使老师布置很少的作业，也有完不成的现象。

针对这些现象，我在设计作业时，经常会把作业分为不同的等次，让不同的学生去选择不同的题型，从来不去硬性规定哪个类型必须做、哪个类型不用做，而是给他们自主选择的空间。让他们根据自己的实际水平，可以在不同等次的作业中，再自主选择其中的一类或两类。总之，让他们觉得见过的、会的可以不做，留下充足的时间去接触更多的知识世界！至于那些没有被选中的题型，我会找学生谈心、沟通，了解他们不选的原因，然后再有的放矢地进行个别辅导和答疑。这样，既能让基础知识人人掌握，又能让学有余力的孩子“吃饱”。这样的作业形式，学生们很喜欢，都能自觉、主动地完成作业。

所以，要想在“双减”背景下，真正实现“轻负担高质量”的目标，关键和基础是“教师教”和“学生学”的高效率，而这种高效率的基础则是教师的教学方法和教学艺术。这就要求教师必须精心构思，设计出学生们感兴趣的作业形式，这是提高教学效率的关键所在。当然，不同的教师，会有不同的教学手段和方法，也会有不同的作业形式。

参考文献：

[1]高文佳.小学数学“比”单元教学中类比推理能力培养的实验研究[D].聊城：聊城大学，2022.

[2]熊丽琴.“双减”背景下小学数学作业的“减”与“加”[J].名师在线，2022（29）：1416.

[3]李庆晔.“双减”落地 提质增效——“双减”背景下小学数学教学与评价[J].小学生（下旬刊），2022（9）：121123.

责任编辑：赵潇晗