张俊

【摘要】深度学习是当前教育背景下的一种主要的教学理念，其充分尊重了学生的主体地位，对于学生完成对知识的深入学习和理解有益.高中物理教师可以采用大单元教学的形式开展教学活动，以助力学生取得更好的发展.本文论述深度学习和大单元教学的相关概念，并从确定单元教学主题、明确单元教学目标、巧妙设计教学任务、合理创设问题情境以及重视单元教学评价五个方面提出深度学习下高中物理大单元教学的方法.

【关键词】高中物理；深度学习；大单元教学法

以大单元的形式开展高中物理教学活动能够使学生发现各个知识点之间存在的关联，并逐步完成对知识的充分学习，这对于学生充分掌握知识、实现物理水平的提升有益.在深度学习的背景下，物理教师要充分尊重学生的主体地位，在教学过程中要做好对学生的引导，使其对知识内容展开深入的研究和分析，并在脑海中形成属于自己的知识体系，最终深入理解所学，并完成对知识的灵活运用.

1 深度学习概述

深度学习理念近年来在教育领域得到了较为广泛的应用，有效地推进了教学工作的开展和教学目标的達成.在传统的教学背景下，部分教师更加重视学生的成绩，因此会以较为单一的方式讲解重难点内容，并让学生在完成习题的过程中应用所学，最终完成对知识的机械记忆.该种教学模式下，学生对于知识点的学习和掌握只停留在表面，大部分学生无法结合题型的变化灵活应用所学，这对于其长远发展不利.随着教育的不断改革，人们对物理学科的重视程度日渐提升，所考核的题目类型也在不断创新，学生只有完成对知识的深度学习才能在考试中取得相对满意的成绩.对此，教师在教学过程中要以多样化的方式开展教学活动，引导学生对所学知识展开深入的分析和研究，并让其结合实际的案例完成对所学知识的灵活运用.从而使学生能够在教师的引导下完成对知识的深入学习，最终能够实现能力的提升.

2 大单元教学概述

大单元教学并非指教材中简单划分的单元，而是教师结合知识内容和学生的发展实际对相关的知识内容进行整合而成的一种学习单元.对于学生的发展实际而言，教师不能只将学生的学习成绩作为唯一的考量因素，还要关注学生的思维、能力、爱好等多方面的发展状况，基于此制定出更加符合学生发展的教学方案.就知识内容而言，教师要对知识间的关联、知识本身的特点、学习知识的思维等进行综合考虑，并以此为基础完成单元的划分.教师通常会根据以下几方面因素划分单元：第一，教材中的自然单元；第二，教学主题；第三，学生的发展方向；第四，知识所包含的核心素养.在开展教学活动时，教师要从单元主题出发带领学生对知识内容展开研究分析，并逐步带领学生完成多样化的学习任务，最终推进教学目标的顺利达成［1］.

3 深度学习下的高中物理大单元教学方法

3.1 确定单元教学主题，打好物理教学基础

高中物理教师在开展大单元教学的过程中要确定单元教学主题，首先要对教材内容和学科的课程标准进行细致的阅读和研究，并对物理知识内容以及学生的发展实际进行分析，以此才能完成对单元教学主题的构建.通过确定科学合理的教学主题能够使学生对所要学习的知识有更加深刻的了解，其科学思维以及学习方式也会在不断的学习和探究中发生改变.从而推进其进入深度学习的状态，使其形成良好的物理核心素养.教师在确定单元教学主题时要遵循以下几方面的原则：第一，要确保所构建的教学主题符合学生的学习和发展实际，以保证学生更好地掌握新知、提升能力；第二，要确定学生能够接受和理解教学主题和内容，避免知识难度过大，学生无法接受；第三，要关注各个知识点之间的关联，使学生在学习过程中完成对知识点之间的充分链接，并在脑海中形成自己的知识体系［2］.

例如 对于人教版高一必修第一册，教师可以将本册书的知识内容划分为“机械运动”以及“力”两个大单元.在此基础上，教师要带领学生认真学习质点、位移、摩擦力等相关的知识内容，并引导学生找出各个知识点之间的关联，以此来帮助学生深入理解和掌握新知，最终实现能力的提升.在教学过程中，教师要结合学生的能力水平对所划分的单元做出调整.倘若学生具有扎实的基础，则教师可以讲解内容更加丰富和广泛的知识；倘若学生基础相对薄弱，则教师要对教学大单元进行拆分讲解，以确保学生熟练掌握所学.在深度学习的背景下开展高中物理大单元教学的过程中教师要结合实际确定好单元教学主题，以此来为学生完成对知识的深度学习打好基础，最终推进教学目标的顺利达成.

3.2 明确单元教学目标，推动教学工作开展

教学目标是教师开展教学活动和学生展开学习的目标和方向.确定合理、清晰的教学目标能够使教师在教学过程中给予学生正确的引导，并助力学生能力的提升.在设计大单元教学目标时，教师要确保所创设的目标符合学生的发展实际，且包含了大单元中的重点内容.要助力学生完成对知识的深度学习，教师在讲解知识时要尽量保证其逻辑清晰且相互关联，以此来帮助学生建成符合自身发展实际的知识体系，并在日后的学习和实践中进行灵活运用，以此来提升其实践能力、创新能力以及对知识的应用能力.对此，教师在确定单元教学目标前要对学生的发展实际进行调查，并结合教学内容完成教学目标的规划.以此，能够使学生在教师的引导下完成对知识的深度学习，并在这一过程中实现能力的提升，最终助力其物理核心素养的形成.

例如 在讲授人教版必修第二册时，教师可以将本册书的内容分为“曲线运动”“万有引力定律”以及“机械能守恒”三个大单元.在讲授机械能守恒的相关内容时，教师可以结合教学内容和学生的能力基础制定以下教学目标：（1）明确机械能的定义；（2）熟练掌握机械能守恒定律的内容，并明确其适用条件；（3）在面对实际问题时能够准确判断出机械能是否守恒，并列出具体的方程式.基于此，教师在教学过程中能够给予学生更加清晰、合理的指引，学生也能在教师的引导下逐步完成对知识的深度学习，并充分理解和掌握所学，最终实现物理知识水平的提升.

3.3 巧妙设计教学任务，激发学生的学习热情

要助力学生在高中物理大单元教学中进入深度学习的状态，教师要组织开展多样化的学习活动，以此来帮助学生更加深入地掌握新知，并使其能力在这一过程中得到锻炼和提升.对此，教师可以将学生分成若干学习小组，并基于教学内容为学生布置多样化的学习任务，在激发学生学习热情的同时，使其主动参与到知识的学习和探索当中，并在完成任务的过程中实现对知识的深度学习，最终充分理解相关的知识内容.教师在进行任务设计时要遵循以下几方面的原则：第一，要确保所设计的任务符合学生的发展实能力际；第二，任务的内容要清晰明确，以助力学生通过自主探索完成对知识的充分掌握；第三，任务内容要基于现实生活，在帮助学生充分理解知识的同时，提升其对知识的应用能力［3］.

例如 在讲授“磁场”的单元内容时，教师要让学生以小组为单位对该单元的重点内容进行讨论和分析，可以为其布置以下任务：（1）自主探究安培力的相关知识，学习应用左手定则判断力的方向；（2）自主动手完成物理实验、学习与洛伦兹力相关的知识，并分析与安培力之间的关系.在合作学习的过程中，学生会结合教师的讲解对该单元中的重点知识展开深入的分析和讨论，并动手完成相关的实验.以此，能够逐步引导学生进入深度学习的状态，并使其在这一过程中完成对重点知识的理解和掌握.在高中物理大单元教学中结合教学内容和学生的发展实际设计教学任务，能够激发学生的学习热情，并使其在完成任务的过程中完成对知识的深度学习、实现自身能力的提升，最终会推进学生核心素养的形成.

3.4 合理创设问题情境，辅助学生深入理解

创设问题情境辅助学生理解知识，即教师以所讲授的知识内容为中心向学生提出不同难度梯度的问题，以吸引学生主动参与知识的学习和探究活动，并在这一过程中理解和掌握教师所讲授的重点内容.在这一过程中，教师可以结合学生的反馈和表现对問题的内容做出调整，以帮助学生逐步完成对知识的深度学习，最终实现能力的提升.大部分教师会在课堂导入环节和知识迁移环节创设问题情境，一方面是为了激发学生的兴趣；另一方面是为了加深学生对新知的理解.所以，教师在开展大单元教学的过程中也要做好情境创设，以促进教学质量和效率的提升.

3.5 重视单元教学评价，提升物理教学效果

教学评价在单元教学的过程中发挥着关键作用，落实好教学评价环节能够有效提升单元教学的效果.教师在进行单元教学评价时不能仅以学校所组织的阶段性测试成绩为参考，还要以学生在日常学习中的表现为依据，以此才能保证教学评价的科学性和有效性，进而促进学生成绩的提升和能力的发展.教师在进行单元教学评价时要对整个教学过程进行反思，并对学生的表现展开全面、细致的分析.如：教师要关注学生在完成学习任务过程中的表现、要了解其任务的完成质量.此外教师还要关注学生的作业完成质量以及考试成绩，以此才能使教师给予学生更具针对性和有效性的评价［4］.

例如 在讲授人教版高二选择性必修第一册“动量守恒定律”时，教师在为学生讲解知识的过程中要时刻关注学生的表现，并做好相应的记录.在教学结束后，教师要让学生完成相应的习题，以考查其是否能够运用牛顿定律完成动量守恒定律的推导并解答实际问题.在检查学生习题的过程中，教师能够对学生存在的知识漏洞有一定的了解，并可以以此为参照完成教学反思，这能够使教师在日后为学生呈现更加优质的知识内容.结合学生的能力水平、答题情况以及课堂表现，教师也要给予每位学生不同的评价，以此来帮助学生了解自己，并对自身的学习态度、方法、方向做出调整，以助力其进入深度学习的状态，最终获得全面的发展［5］.

4 结语

在深度学习的背景下开展高中物理大单元教学对于物理教学效率的提升和学生能力的发展有积极作用.在教学过程中，教师要对知识内容进行深入的研究，并结合实际完成教学方案的设计，以此来确保学生更好地理解新知.由于物理知识难度较大，教师要结合学生的表现和反馈给予其必要的引导，以保证教学活动的顺利进行.在教学结束后，教师要做好教学评价，在帮助学生了解自身学习状况的同时为其指明学习的方向，最终助力其取得更大的进步.

参考文献：

［1］彭俊勉.聚焦大单元教学设计的高中物理课堂教学［J］.试题与研究，2022（25）：165-167.

［2］周冬林.大单元教学中落实物理学科核心素养的实践研究——以教学“练习使用打点计时器”为例［J］.广西教育，2022（11）：121-124.

［3］逄型玉，王义梁.高中物理单元逆向教学设计探讨——以“静电场中的能量”教学为例［J］.物理之友，2021，37（05）：27-30.

［4］何晓，孙葳清，吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索［J］.教育导刊，2021（01）：61-65.

［5］谢荣辉.深度学习视角下的高中物理课堂教学探究［J］.教育界，2022（34）：86-88.