［摘要］ 语文学科是实施“大思政课”教学的重要课程，教师应提高政治站位，准确把握教材“以文化人”的特点，引导学生感悟革命领袖形象，上好热爱党的革命领袖这堂“大思政课”，让热爱党的教育入脑入心。研究分析统编小学语文教材出现的党的革命领袖形象，其育人价值具有全面性，呈现内容具有进阶性，个性特征具有多维性，塑造方法具有典型性，在此基础上提出背景拓展、情境体验、细节感悟、学段融通、抚今追昔等教学策略。

［关键词］ 革命领袖；大思政课；语文教材；形象梳理；教学策略

语文学科是实施“大思政课”教学的重要课程。2021年9月，国家教材委员会制定并印发的《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》指出：小学阶段，语文是融入“党的领导”教育的主要学科之一。教师应准确把握语文教材“以文化人”的特点，引导学生“热爱党的领袖，拥护党的领导，传承革命精神，树立崇高理想”。“领袖是人类进行社会活动的产物，是组织群众实现既定目标的领导者。无产阶级的革命领袖是在人类进入资本主义时代，先进的无产阶级依靠自己的政治组织，前仆后继进行反对资本主义、帝国主义，反对殖民主义、封建主义及一切反动势力的斗争中涌现出来的。”语文教师如何提高政治站位，依据学科特点，结合教材内容，引导学生感悟革命领袖形象，上好热爱党的革命领袖这堂“大思政课”，从而让热爱党的教育入脑入心？笔者试对统编小学语文教材中党的革命领袖形象进行梳理与分析，并提出教学策略。

一、统编小学语文教材中党的革命领袖形象梳理

笔者查阅最新版统编小学语文1-6年级共12册教材，从年级、册次、所属板块、篇目、革命领袖、人物插图这6个方面，进行梳理，形成如下表的结果：

从数量来看，教材中出现了毛泽东、周恩来、朱德、邓小平共4位党的革命领袖。从频次来看，毛泽东出现最多，达11次；周恩来出现了5次；朱德和邓小平各出现了2次。从年级来看，除了三年级上册《不懂就要问》出现了辛亥革命的领袖、伟大的革命先驱者孙中山，其他年级都出现了党的革命领袖形象，体现了覆盖面的广泛性，领袖形象伴随学生成长。4位党的革命领袖在第一学段全部出现，能够在低年级学生的心灵中播下热爱领袖的种子。党的革命领袖出现人次最多的是六年级，4位领袖再次全部出现，其中毛泽东和朱德同时出现在课文和插图中，毛泽东、周恩来、邓小平均出现在《综合性学习：奋斗的历程》“阅读材料”中，体现了革命领袖在风云激荡的百年历史篇章中，不忘初心、牢记使命，带领全体党员，团结全国各族人民，绘就了人类历史上波澜壮阔的壮美画卷。从所属板块来看，包含革命领袖的文章以精读为主，略读课文、综合性学习“阅读材料”、语文园地、阅读链接、课后习题也有，这样的设置有利于学生在不同学习活动、学习方式中感悟领袖形象。从呈现方式来看，既有通过革命领袖为人物的选文直接塑造形象，也有通过革命领袖的作品、名言等间接表现形象，从而有利于学生全方位、多角度形成对领袖形象的认识。从人物插图来看，4位党的革命领袖都有相应的配图出现，有利于学生拉近与领袖的心理距离，感知领袖形象，走进领袖内心。

二、统编小学语文教材中党的革命领袖形象分析

（一）革命领袖形象的育人价值具有全面性

语文课程应引导学生“初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”。教材是对学生影响最为深远的文本，是对学生实施热爱党的革命领袖教育最重要的载体。从德育价值来看，革命领袖形象有利于培塑学生英勇、坚毅、奉献、仁爱等优秀道德品质，特别是厚植爱国主义情怀，提升道德实践能力。如《难忘的泼水节》一课中周恩来总理与傣族人民共度泼水节，体验民族文化，推进民族团结。学生受周总理影响，在日常生活中能学会与少数民族学生和谐相处，以实际行动为民族团结贡献力量。从智育价值来看，学生能够借助有关领袖形象的课文学习，把握革命奋斗的艰辛历程，提升文化素养。如《综合性学习：奋斗的历程》“阅读材料”——《毛主席在花山》《十里长街送总理》《春天的故事》，分别展示了毛泽东、周恩来、邓小平在不同时期一心为国、全心为民所做出的卓越贡献，有利于学生感悟中国共产党人的百年历史贡献，增强文化自信。从体育价值来看，教材中的革命领袖身体力行，與战士们同甘共苦，有利于引导学生积极锻炼，增强体质，保持身心健康，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》等课文。从美育价值来看，革命领袖形象有利于塑造学生健全的人格，传承民族文化的审美心理，提升审美素养。如《毛主席在花山》中毛主席与人民群众相处的点点滴滴表现出一种朴素美，《邓小平爷爷植树》通过邓小平植树过程的描写表现出保护生态的自然美。从劳动教育价值来看，革命领袖形象有利于引导学生树立正确的劳动价值观，形成劳动素养。如《朱德的扁担》中朱德为了革命日理万机，仍然带领战士们不怕山高路陡挑粮上山，朱德的革命领袖形象有利于培养学生“人人要劳动、劳动最光荣”的价值观。

（二）革命领袖形象的呈现内容具有进阶性

从课文内容表现的党的革命领袖形象来看，第一学段课文《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《邓小平爷爷植树》展现了领袖关心群众、同甘共苦、与民同乐、平易近人的可亲形象，有利于让领袖走进低年级学生心灵；第二学段课文《为中华之崛起而读书》《千年圆梦在今朝》展现了领袖志存高远的革命理想、高瞻远瞩的革命眼光、异于常人的革命智慧，让领袖在学生心目中的形象由可亲变得更加可敬、更加高大；第三学段课文《青山处处埋忠骨》《开国大典》和《综合性学习：奋斗的历程》中的“阅读材料”展现了领袖深爱子女的常人情怀、克己奉公的革命胸襟和继往开来的革命功勋，让领袖形象在学生心目中更加全面、更加丰富。这样的内容编排，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知特征，呈现出不断上升的进阶性。

（三）革命领袖形象的个性特征具有多维性

统编小学语文教材中党的革命领袖形象以爱国主义精神为核心特征，在不同课文、不同事件中体现各自的个性特征，呈现出多维性。从不同领袖来看，有信念执着、理想远大的立志形象，有独立自主、实事求是的自强形象，有顾全大局、紧密团结的奉献形象，有坚持奋斗、破旧立新的进取形象等。从同一领袖来看，选文不同，个性特征也不尽相同，以毛泽东为例：在《吃水不忘挖井人》中，他全心全意为人民服务；在《青山处处埋忠骨》中，他既有作为父亲的常人情感，又有作为领袖的超人胸怀；在《毛主席在花山》中，他热爱群众，关心群众，和群众打成一片；在《千年梦圆在今朝》中，他在苏联第一颗人造卫星上天后提出“我们也要搞人造卫星”，体现了高瞻远瞩的革命眼光和异于常人的革命智慧；在《开国大典》中，毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗和宣读中央人民政府公告，侧面表现了他为建立新中国立下了伟大功勋。

（四）革命领袖形象的塑造方法具有典型性

事件是塑造人物的基本方法。关于革命领袖形象的塑造，从课文选取的事件来看，一方面，有“大处着眼”，如开国大典、抗美援朝、卫星上天、改革开放等重大历史事件，表现革命领袖的远见卓识和历史功绩；另一方面，也有“小处入手”，如挖井取水、下山挑粮、共度佳节、亲手植树等日常生活“小事”，展现革命领袖亲民爱民、为民服务的形象特征。如此选材，既让学生感悟到革命领袖是高大伟岸的，又让学生体会到革命领袖是和蔼可亲的。从具体方法来看，既有概要介绍、关键决策的整体描写，又有一言一行、一举一动的细节描写。从写作体裁来看，以通讯报道、人物传记、叙事散文为主，如《开国大典》《为中华之崛起而读书》《十里长街送总理》等，也有少量诗歌，如《春天的故事》。

三、统编小学语文教材中党的革命领袖形象的教学策略

（一）情境体验策略

在情境中学语文，学生能够增强对形象的体验，将课文语言内化为自己的语言，从而积淀语文素养。教学有关党的革命领袖的课文时，教师应将学生引入文本所描绘的情境之中，激发情感，启迪思维，引导学生与文本中的革命领袖展开对话，体验革命领袖的所思所想，从而有利于深入感悟革命领袖的内在情怀。

如《吃水不忘挖井人》一课中，为了解决沙洲坝村吃水难问题，毛主席带领战士和乡亲们挖井。乡亲们通过井边立碑饮水思源，表达对毛主席的感激之情。故事生动体现了毛主席爱民亲民、全心为民的革命情怀。课文内容与学生现实生活距离遥远，一年级学生往往对毛主席知之甚少，难以形成情感共鸣。教学时，教师以简单有趣的童谣创设情境：“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。”紧接着，教师引导学生联系生活展开想象：“沙洲坝人民没有水……”这样，就能产生移情效应，学生心怀无水的“苦闷”、有水的“渴望”，从而实现入情、入境。当学生读到“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”时，教师创设劳动场景，让学生化身为正在挖井的毛主席及小战士，以此展开情境对话，感悟他们心怀人民，想人民之所想，急人民之所急：“毛主席，您满头大汗，休息一下吧！”“小战士，你的肩膀上磨起了水泡，快停下来吧！”此时，教师再诵读另一首民谣：“红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。”这样，前后两首民谣形成鲜明对比，将村民不忘毛主席的恩情折射出来。当读到碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”时，教师引导学生想象补白：“沙洲坝人民有了这口井会做哪些事？”由此，学生将生活经验迁移到阅读中来，从挑水的伯伯、洗衣的妇女、来往的行人等不同人物角度，交流这口井带来的生活便利，从内心升腾出对毛主席的感恩之情，从而让“吃水不忘挖井人”从课文语言转化为学生自己的语言，使学生情感与课文情感形成共鸣。

（二）背景拓展策略

教材中党的革命领袖，大多成长于革命战争年代。特殊的时代背景、历史事件，孕育了他们崇高的革命理想、坚定的革命信仰、矢志不渝的革命行动等领袖气质。这些课文涉及的内容大多年代久远，容易造成学生的认知障碍。因此，教师有必要适度拓展背景资料，引导学生跨越阅读障碍，深入理解内容，抵达文本深处，深刻感悟革命领袖形象。

如《为中华之崛起而读书》一课中，少年周恩来耳闻目睹国人在租界遭受洋人欺凌却无处说理，体会到伯父所说“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。教学时，教师可以引导学生结合时代背景，感悟周恩来立志的缘由：第一步，以读代讲，感悟疑惑中的思索。初到奉天，伯父告诫他被外国人占据的地方不能随便去。这里，教师着力指导学生读出语气的变化——伯父告诫的话语引起周恩来的关注，紧接着是不解和追问——“被外国人占据？为什么呢？”最后在疑惑中陷入了沉思——“‘中华不振四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀”。第二步，结合资料，体验亲历时的冲击。周恩来亲历中国人遭受欺凌，真正体会到“中华不振”的含义，这正是他立下大志的直接触发点。教师可以组织学生简要说说当时的社会大事，如鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华及人民生活困苦饱受欺凌等现状，再想象课文中的情景：那位妇女怎样哭诉？中国巡警为什么不但不为中国人撑腰，反而训斥中国人？站在一旁的洋人会说些什么？为什么中国人看到同胞受欺却敢怒不敢言？通过一系列问题的思辨，学生就能由表及里，由浅入深，体会到周恩来心灵受到的强烈冲击，深刻理解“中华不振”的含义。第三步，前后贯通，探究对话中的立志。教师引导学生揣摩周恩来从静思到立志的心路历程：修身课上，师生围绕“为什么读书”展开对话，他“默默地坐在那里，若有所思”；老师点名时，他“站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！”由此可见，前有伯父“中华不振”的叹惜之语，后有妇女遭受欺凌的悲痛之景，现有老师为何读书的严肃之问，周恩来绝非一时冲动，而是经过深思熟虑才立下鸿鹄之志。教师引导学生在对比中探究：同学们都是为了自己及家人的需求而读书，而周恩来将个人学习与民族振兴相互关联，是真正心怀祖国的远大抱负。第四步，借助诗文，领会立志后的笃行。教师组织诵读周恩来的诗《大江歌罢掉头东》，感悟他将鸿鹄之志转化为实践行动——学习更多知识，寻求救国之路，正所谓“邃密群科济世穷”。

（三）细节感悟策略

细节是指作品中人物所表现出来的富有特色的细小环节，是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。党的革命领袖的崇高精神，往往体现在他们一言一行、一举一动的细节中。教师应结合课文内容，引导学生揣摩人物言谈举止的细节，感悟革命领袖的形象。

如《朱德的扁担》一课中，为了粉碎敌人围攻根据地，需要备足粮食，朱德同志带领战士们不怕山高路陡挑粮上山，表现了他以身作则、与大家同甘共苦的革命精神。教学时，教师可以引导学生揣摩挑粮食、找扁担、写名字这些细节，感悟朱德同志崇高的革命精神：白天，他跟战士们“一块儿去挑粮”“一块儿爬山”，可见他完全将自己当作普通战士，“穿着草鞋”“戴着斗笠”“挑起粮食”再现挑粮的画面。与战士们不同的是，夜晚时朱德又转换至军长的角色，研究跟敌人打仗的策略。战士们看到朱德同志夜以继日，十分辛苦，所以藏起他的扁担。朱德同志又找来一根扁担并写上“朱德的扁担”，是因为他想告诉战士们这根扁担是他专用的，任何人都不能拿走。他完全理解战士们的苦心与深情，担心这根扁担还会“失踪”，以此告訴战士们不要再藏他的扁担了，同时表明与战士们同甘共苦的坚定决心。

（四）学段融通策略

一直以来，关于党的革命领袖的课文，教师习惯于一课一课地教，普遍存在彼此之间割裂的现象。这样的教学往往导致学生对革命领袖形象的认知单一化和浅表化。因此，教师有必要打开学段之间的绿色通道，形成不同课文、不同领袖、不同主题之间的教学融通。

学段融通策略，可以运用于小学阶段第一、二、三学段之间，也可以运用于中、小学段之间。如教学《吃水不忘挖井人》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》《开国大典》等不同学段课文后，教师可以指导学生以“我眼中的毛主席”为主题，结合课外阅读、观看影视剧等，加上自身的理解，撰写党的革命领袖研究报告。这样的习作，能够调动学生的知识积累，发起思维挑战，引导深入探究，形成对革命领袖形象更为全面、更为深入的个性化感悟，有利于培育学生的语文核心素养。再如，二年级《朱德的扁担》一课中朱德夜晚研究作战策略，白天坚持挑粮上山，与战士们同甘共苦。八年级《回忆我的母亲》一课通过朱德母亲形象的塑造，侧面烘托出母亲对朱德影响深远，朱德同志的价值观形成与革命实践深受其感染。《回忆我的母亲》在一定程度上揭示了《朱德的扁担》中朱德不辞劳苦、与战士们同甘共苦的原因。因此，初中教师应熟悉小学内容，准确把握不同学段学生的“最近发展区”，引导学生建构新旧知识的联系。小学教师可以借助《回忆我的母亲》中的背景知识，适度拓展，引导学生认识到党的革命领袖扎根于人民，服务于人民，从而为后续学习奠定坚实的基础。

（五）抚今追昔策略

时代需要领袖，领袖推动时代。在社会发展的不同时期，无论是“春和景明、波澜不惊”，还是“陰风怒号、浊浪排空”，党的革命领袖总是能够顺应时代发展，初心不改，继往开来，尽己所能做出卓越贡献。在教学与党的革命领袖有关课文时，教师应具备历史发展的眼光，引导学生在深入理解课文内容的基础上，开阔学习视野，抚今追昔，感悟革命领袖在特定历史时期做出的伟大功勋。

《邓小平爷爷植树》一课讲述了83岁高龄的邓小平同志在北京天坛公园亲手植树的情景。教学时，教师可以通过抚今追昔的策略，从三个方面引导学生感悟邓小平作为全民义务植树运动倡导者、带头人的形象：一是亲力亲为的植树热情，80年代是改革开放初期，60岁以上敬称为“高龄”，邓小平同志早已过了义务植树年龄，繁忙之余，他仍然坚持植树，“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”，所以在人群中“格外引人注目”。二是一丝不苟的植树态度，从“精心地挑选”“小心地移入”“挥锹填了几锹土”“仔细看看”体会他植树的认真与执着，他不仅是在栽树，更是在播下一份心愿；他觉得树不是很笔直，连说两声“不行，不行！”体会其一丝不苟的作风。三是造福人民的植树精神，“今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。”这句话看似平淡，实则意义深远。从表面看，是指邓小平亲手种下的柏树早已枝繁叶茂，绿意盎然，成了天坛公园“美丽的风景”；从深处看，由“今天”想到“过去”，由“过去”想到“未来”，这“美丽的风景”更是指通过邓小平同志的积极倡导，人们明白了植树造林是绿化祖国、造福人民的伟大事业，植树精神根植在每一个中国人的心中，成为一片“美丽的风景”。在此基础上，教师适度拓展：邓小平爷爷建议将我国植树节定在3月12日，是为了纪念伟大的革命先驱者、辛亥革命的领袖孙中山先生；当前，习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”，与邓小平爷爷倡导植树造林，是完全一致的。由此，学生深入感悟了邓小平爷爷继往开来、造福人民的伟大功勋。

党的革命领袖肩负着“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”的伟大历史使命，在小学语文课程中实施热爱中国共产党的教育，具有极其重要的意义。教学赋予教材生命的活力。语文学科开展热爱党的革命领袖“大思政课”教学，教师应充分把握教材“以文化人”的特点，忌简单说教，重有机渗透，多联系生活，引导学生感悟领袖形象，传承领袖精神，从而培育对党的美好情感，为培养热爱党、拥护党、忠诚党的社会主义事业的建设者和接班人奠定坚实的基础。

［本文系2021年江苏省教学成果奖（基础教育类）一等奖项目“价值立德的‘活动—体验型小学‘大思政教学33年探索”和江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“走向主体发展的活动体验型‘大思政教学探索”（培育与推广项目，编号：2022JSQZ0211）研究成果］

［参考文献］

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［3］黄元虎.统编语文教材中国共产党党员的形象梳理及教学策略[J].教学与管理（小学版），2021（06）.