孙秀云

摘 要：以前，生物教师对课后作业的重视程度不足，仅仅要求学生阅读教材或者完成教案中配套的练习题，没有进行知识的拓展和延伸。在双减理念下，新颖的作业形式层出不穷，激活了学生的学习动能，真正做到了作业减量不减质。初中生物教师要树立正确的作业观，根据初中生的实际，紧扣课标，精心筛选，鼓励学生认真完成课后作业，从中收获到知识和能力。

关键词：双减理念；初中生物；课后作业；初中生

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-01２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４1

在“双减”政策没有实施以前，学生一提到生物作业就会面露难色，在他们看来作业是枯燥的，对作业抱有厌烦情绪。而随着“双减”的实施，这种现象得到极大改善，学生乐于完成生物作业，认知得到新的飞跃。但是在实际实施过程中仍然存在一些问题，如教师布置的作业缺乏科学性和针对性、作业检查不及时等，都降低了学生对生物课堂的好感，而且使作业质量出现下滑，不利于综合素养的提升。在新时期，生物教师应该秉持“以生为本”思想，将“双减”理念落实到课后作业的布置中，减轻学生的作业负担，真正实现减负增效的目标，促进学生全面健康的发展。鉴于此，本文分别阐述初中生物课后作业设计现状和设计策略，希望能够给广大生物教师带来参考。

一、初中生物课后作业设计现状分析

（一）作业设计缺乏针对性

由于初中生的个性特点和兴趣爱好都各不相同，所以他们在学习生物的时候也存在着差异。然而教师设计的作业并没有体现出针对性，往往都是用一套相同的作业面对所有的学生，这样就会导致优等生认为作业太简单，而学困生认为作业太复杂，影响学生的学习态度。还有一些教师在设计作业的时候过分注重形式和难度，从网络中寻找难度比较大的作业，认为这样会体现出自己的教学水准。但是学生面对这样的作业很容易产生抵触情绪，花费很长时间也无法得到作业的答案，影响了整体教学效果。

（二）生物作业检查不及时

现在的初中生物教学通常采用大班额，由一名教师面对数十名学生，在布置完作业以后，教师并没有进行及时的检查，导致学生认为作业不重要，从而产生懈怠的心理，阻碍了生物学习水平的发挥。还有些教师采用抽查作业的方式，导致一些学困生抱有侥幸心理，认为教师不会抽查自己的作业，甚至有些学生不积极完成作业。另外，教师在检查作业的时候给学生提出的评语都是机械化的，不能吸引学生的参与兴趣。久而久之，学生对课后作业的认知将会极度下降。

（三）作业内容枯燥又乏味

在生物课堂上，为了提高学生的生物学习水平，部分教师会布置大量的课后作业内容，把学生置于题海当中，这样虽然能够起到一定的效果，但是里面存在很多重复性的作业内容，只会让学生感到更加烦恼。教师设计的作业多以抄写教材为主，十分单调又缺乏指导性，暴露出作业的弊端。学生只是为了抄写而抄写，根本没有深入体会生物知识的本质，往往会适得其反。另外，教师很少布置生物实践类的课后作业，他们认为实践作业难以把控，而且还需要耗费很多精力，在一定程度上制约了教学整体水平。

二、双减理念下初中生物课后作业设计策略

（一）设计生活化作业

生活性是初中生物的重要特征，生物知識与现实生活具有广泛而又紧密的联系。在日常教学中，生物教师应该积极渗透生活中的生物现象和理论，帮助学生更好地理解生物，走进生物，降低生物教学的难度。在课后作业的设计方面同样需要生活性，教师要不断创新，设计具有生活性的课后作业，一方面要让学生认识到学习生物可以提高生活质量，有效解决生活中的问题；另一方面要能够激发学生参与生物学习的积极性，养成正确的学习观念。教师在设计课后作业的时候，要切合初中生的生活实际，缓解学生的疲惫感，为学生的焦虑情绪打开纾解的窗口，让“双减”理念完美落地。

初中生的逻辑思维和抽象思维还不成熟，选择生活性的作业能够帮助他们较好地认识生物，获得较强的教学价值。生物教师要挖掘生活中的生物素材，将素材进行优化和整合，使之成为优质的生物作业，既能够吸引学生的注意力，还可以拓宽学生的生活经验。教师要根据教学内容和教学进度，灵活控制生活性作业的数量，让初中生掌握多样化的生物知识和技能，形成探求真理的信心和决心。教师要将生物知识与生活相联系，以生活化的学习氛围改善学生错误的生物观念，以现实生活中的事例作为作业案例，要求学生做出详细的分析，强化对生物知识的理解和应用，真正得到生活的感悟，为今后的学习打下良好的基础。在实际教学中，教师布置课后实验作业的时候往往都是依托教材，学生按照固定的思维模式进行操作，起不到应有的教育作用。教师可以引导学生在课后利用生活中的物品代替实验器材，一方面强化绿色环保理念，树立可持续发展的精神；另一方面激励学生自主探究和实践，满足其日益增长的需求。教师在设计课后作业的时候要考虑到家长的重要性，向家长渗透正确的教育理念，让家长的角色回归，与学生共同完成生物课后作业，从而激发学生浓厚的生物兴趣。

（二）设计实践性的作业

传统以纸质抄写为主的生物作业已经不能满足学生的个性化学习需求，而且还会降低学生的主观能动性，违背“双减”理念的要求。学生只有具备良好的知识基础和能力基础，才能够更好地适应时代发展。所以，生物教师在设计作业的时候需要注重实践性和操作性，让学生真正动起来，在自主操作的过程中完成生物作业，发挥学生的主体性。值得注意的是，实践性作业需要面向全体学生，不能成为优等生的“专属”，要让每一个水平的学生都投入到作业中，挖掘生物知识的规律，掌握生物知识的本质，在轻松、高效的氛围中实现成长需求。

初中生物是一门具有较强实践性的学科，很多生物知识都是需要通过实验探究完成的，有效的实践作业能够让学生摆脱对教师和参考答案的依赖，真正成为学习的主人，重塑生物作业观。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话非常适合生物教学，缺乏实践性的生物课后作业是不完整的。为了锻炼学生的动手能力，教师要鼓励他们在课后自主设计小实验，先通过网络去查找实验相关资料，再根据所学知识和生活经验去构思实验，最后自主完成实验，进行总结和反思，逐步增强生物认知水平。教师可以设计调查性的作业，让学生结合社会热点问题参与调查，这将成为他们成长道路上的重要一笔。学生通过调查记忆的知识要比直接灌输牢固得多，而且还可以锻炼交际能力和社会适应性。在学习生物过程中需要用到很多生物学具，它们是帮助学生理解知识的得力助手，教师可以鼓励学生自主制作学具，更好地开发学生的知识潜力，使其切实感受到生物知识的奇妙。对于制作较好的学具教师要进行表扬，并在学校的各类平台中进行展示，树立成其他学生学习的榜样。随着素质教育的全面推进，实践类的作业将会发挥更大的作用，需要教师在今后的教学中进行不断的探索和尝试。

（三）设计趣味性的作业

初中生喜欢具有新鲜感和刺激感的事物，当他们面对这些事物的时候会保持长久的注意力。根据学生的这一心理特点，教师要善于设计符合初中生个性特点的趣味性作业内容，使他们积极主动地完成作业，促进学生的全面发展。纵观生物课后作业的现状，值得生物教师深思。大量缺乏趣味元素的课后作业压得学生喘不过气，使他们在内心里反感作业，限制了学生的思维发散。所以，在“双减”理念深入实施的今天，教师要立足实际学情，持续推进课后作业创新研究，让学生不需要再面对厚厚的作业本，而是以书法、阅读、绘画等多种形式完成作业，让生物教学更优质。

按照“一校一特色”的模式，生物教师可以设计“创作小天才”“生物小侦探”“绘画小达人”等趣味主题活动，使学生不仅能够得到充分锻炼，还能实现全面认知均衡发展。教师应坚持新课堂理念，鼓励学生在课后创作生物知识的思维导图，可以是树状图，也可以是气泡图，只要能够反映生物知识的全面性和系统性，都会得到教师的认可和表扬。学生在制作思维导图过程中加深了对所学生物知识的掌握程度，而且形式各样的思维导图还展现了学生的天赋，有利于推进减负提质增效，使家长和学生都轻松许多。同时，为了增强学生的生物灵感，教师可以提倡学生对教材内容进行改编，将枯燥难懂的生物概念和理论转换成诗歌、口诀、顺口溜等，改变死记硬背的弊端，使学生不必再担心知识混淆；还可以组织妙趣横生的作业展评活动，让学生有施展才华的空间和交流思想的机会，构建全程互动的师生学习共同体。另外，生物教师要重视线上作业的设计，可以将课后作业内容提前制作成微课，上传到班级群中，使学生能够随时随地查看作业，避免遗忘作业的现象。当完成作业后，学生需要在线提交，一份份充满智慧与趣味的作业应运而生，实现深度学习。

（四）设计合作性的作业

以往的生物课后作业都是针对学生个体，要求学生自主完成，但是对于一些较为复杂的作业，学生在完成过程中会遇到各种各样的问题。因此，教师要善于设计合作性的课后作业，让学生通过合作的方式去完成作业，体会到生物学习的乐趣，使学生在合作小组中能够取长补短，实现学习效益最大化。合作性作业需要以小组合作为依托，教师应根据学生的意愿和实际情况进行小组划分，使小组成员不仅在课堂学习中互相帮助，还可以在课后作业中发挥合力，实现小组成员的共同成长。每一个小组成员都应该有其相应的职责，避免个别学生出现被动参与的现象，使学生能够灵活运用生物知识。

教师设计的合作性作业要符合教学目标，体现出生物知识的连贯性和系统性，让学生对作业充满期待，形成科学的作业观念。根据生物学科的特点，教师可以设计角色表演课后作业，引导学生去扮演不同的生物体，将生物体的结构和功能表演出来。在表演过程中，学生不仅夯实了生物基础，还将获得协作能力的提升。教师可以把生物课后作业设计成环环相扣的任务，需要小组成员通力合作，充分发挥集体的力量，快速完成相关任务。每一个任务都会涉及一个知识点，当学生完成多个任务后，他们对于生物知识的掌握将会有质的飞跃。生物教师还可以提倡学生自主编织课后作业，小组进行激烈的讨论，设计的作业内容既新颖又独特，还能够焕发学生的活力。然后小组之间互相分享各自小组设计的生物作业，形成一个良性的学习氛围，消除学生对生物的畏难情绪，形成科学的思维方法。合作性作业是一般性作业的补充，教师应统筹好两者的关系，对于学生在作业过程中遇到的困难和错误要及时纠正，调动作业兴趣，锻炼学以致用的能力，对于提升生物素养起到“润物细无声”的效果。

（五）设计分层作业

新课改强调教学面向全体学生，正视学生存在的差异，实现共同进步。所以，生物教师要善于设计分层性的课后作业，让每一个层次的学生都能够认真完成作业，消除班级中的两极分化现象，促进学生个性化发展。首先教师要对学生进行合理的分层，然后布置不同层次的生物作业。在分层过程中要综合考虑多个因素，落实双减，分层赋能，使学生获得轻松、满足的心理体验，让所有学生都有所得，有所悟。对学生的分层应该是隐性的，保护好学生的自尊心，使他们能够以积极的态度投入到学习中，形成良性循环。

从教学实践来看，有些学生的生物基础还不扎实，如果教师要求其挑战高难度的作业，那么教学效果将是事倍功半的，容易让学生感到低落和消沉。所以，教师在设计分层作业的时候必须要注重基础，可以将作业分为基础类作业、提升类作业和拔高类作业，使学生都能够获得一定的思维训练，贯彻落实因材施教的理念。对于班级中學习能力低的学生，他们在课后必须要完成基础类的作业，对生物教材中的知识点有正确的认识，可以配合教材完成作业。对于班级中学习能力适中的学生，当他们完成基础类的作业后，还要完成提升类的作业，能够获得成功的体验。对于班级中学习能力较高的学生，要以拔高类的作业为主，但是也要适当做基础类和提升类作业，推进学生的高速发展。同时，生物教师要分层次对学生进行评价，不仅要从课后作业的完成效果来评价，还要对学生的完成过程、学习态度、思维方式等做出评价，拓宽学生的知识面。教师还可以利用教学系统辅助教学评价，系统中有详细的评价原则和评价方式，能够根据学生的各类指标和情况作出精准的评价，帮助教师完善分层次的评价。

三、结语

综上所述，生物课后作业不仅是检验学生学习效果的法宝，还是师生有效沟通的桥梁。初中生物教师需要转变固有思想，认真研究“双减”理论对教育教学的要求，设计具有趣味性和层次性的课后作业，帮助学生构建知识体系；还要善于运用互联网，搭建线上作业平台，实现线下和线上的融合教学，使每一个初中生都能够找到学习生物的乐趣，养成终身学习的习惯。

参考文献：

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［2］ 袁仕梅.双减政策下优化初中

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［4］ 张雅舒，黄莉华.“双减”背景下初中生物学作业的设计与实施［J］.教育科学论坛，2022（10）.