赵志立，陆福相

（兰州大学 信息科学与工程学院，甘肃 兰州 730000）

0 引言

随着我国在线教育的飞速发展，截至2019年12月，我国慕课在线学习平台的课程数已超过了1.9万门，学习人数超过2.7亿人次，数量和应用规模居世界第一［1］。此外，在新冠疫情的冲击下，慕课也逐渐成为学校正规教育体系的有效补充［2］。相对于传统的以教师为中心的“灌输式”教育模式，在线教育不仅解决了学生被动与缺乏创新等问题，还有利于发达地区优质教学资源共享，促进教育公平和教学质量的提高。

然而，在线教育模式只是打破了教育资源的壁垒，提供优质的教学资源，方便学生“随时随地”学习，却无法自动识别学习者的知识水平和学习能力，因而无法为不同水平的学习者制订个性化的学习路线，导致知识水平低者有挫败感，能力较高者“获得感”与“成就感”不足，进而失去学习的兴趣和动力［3］。调查显示，使用在线教育平台注册、完成学习并获得证书的人数呈大幅逐层递减的趋势。以edX的第一门课程电路与电子学为例，该课程在开课初期的注册人数高达15.5万人，最终获得课程证书的却仅有7 157人，课程的实际完成率仅为4.7%［4］。基础知识较差、自我调节学习能力不足、课程过长、课程无法达到预期是课程完成率低的主要因素［5-7］。同时，从授课教师的角度来讲，教师很难在课堂上满足所有学生的需求，教学内容太难或太易都不公平，有时很难把控教学内容和进度，学生也容易丧失学习的专注力。……