陈天李

【摘要】项目化活动确定活动的内容和主题，制定明确的项目目标，能充分激发幼儿参与学习的积极性，确保其参与的主动性和自主性，让孩子在快乐、幸福的氛围中生长，促进深度学习行为的发生。

【关键词】项目化；幼儿；深度学习

学前教育改革以来，幼儿学前教育模式发生了改变。当前，很多幼儿园已经将项目化活动作为集体活动的主要教学方式。项目化活动指以主题单元为结构开展的探究活动，其主要特征是引导幼儿围绕项目主题，在活动中进行深入、系统化地探究，让幼儿主动在活动中寻找问题的答案，培养幼儿的思维创造能力，成为幼儿深度学习的良好推动力。

一、设计高质量项目活动，助力幼儿发展

1.抓住偶发灵感，探寻活动主题

幼儿的成长与学习过程中充满了陌生的事物，幼儿受天性影响，会对这些陌生的事物充满好奇心，而这也正是他们接触世界、认知世界的主要途径。教师可以幼儿日常生活、活动内容、常见元素等为素材，抓住日常生活中的偶发灵感来构建项目化活动，在此基础上引导幼儿深入探究，以提高幼儿的认知水平，让幼儿在日常生活中学会观察与思考，养成探索世界、思考问题的习惯，以促进幼儿各项能力的发展。

偶发灵感实际上是以生活中常见的小事为主要载体，突然迸发出的想法或思路。基于偶发灵感，教师创建的项目活动具有高度灵活性，活动的主题也更加鲜明，幼儿参与活动的积极性会更强。

2.重视儿童本位，围绕幼儿主题

成年人与幼儿的视角是不同的。学前教育的基础教育理念明确提出，教师所创建的幼儿活动应重视儿童本位思想。以儿童视角创建的项目化活动，能够真正发挥集体活动的教育价值。因此教师在设计项目活动时，一定要以儿童为主体，把自身放在辅助者的位置，发挥引导作用，帮助幼儿完成活动。教师要辅助幼儿发展多元思维，在项目活动中培养幼儿分析问题、解决问题的能力。首先项目的选择要与儿童的兴趣挂钩，引入能激发幼儿潜能的活动，调动幼儿的个人情感，以提升幼儿参与活动的欲望。

例如教师在进行艺术类的课程安排时，可以提前为幼儿准备多种不同的美术工具，如油画棒、铅笔、画板，或是动手类的游戏材料、手工材料等。教师可以先在班级内部进行调查，观察幼儿更喜欢哪一种美术用具，判断出幼儿更喜欢绘画课还是手工课。接下来教师也可以让幼儿分别讲述自己对这两种美术活动的看法，并鼓励幼儿主动提出自己想要画什么或是做什么，教师再从中选择符合当前教学进度的项目，安排项目活动的内容。当幼儿表达了自己的想法后，教师要尊重幼儿的想法，用幼儿喜欢的动画角色作为项目活动的导入，将幼儿们都比较喜欢的动画形象展示在黑板上，随后带领幼儿深入分析动漫形象的画法、配色、构图等内容。

在儿童本位的教育思想下，项目化活动的开展要始终以儿童为本。教师的引导也要结合幼儿的实际需求以及当前的认知水平，为幼儿留出足够多的自主探索空间，激发幼儿的学习热情，使幼儿积极地投身到活动中，幸福、快乐地成长。

二、安排趣味性项目活动，激发幼儿兴趣

1.创设生活情境，设计真实体验

学前教育要从生活化的角度出发，促进幼儿身心健康发展。在项目化集体活动中加入生活化元素，可以为幼儿提供更加真实的体验。教师可以结合幼儿的日常行为、生活方式，在符合幼儿认知的基础上，通过生活化场景的建设，让幼儿沉浸在活动氛围中。教师再从旁进行协助，鼓励幼儿勇于探索、敢于求知，从而达到深度学习的目的。

如在临近中秋节时，教师可以开办“中秋风俗小调查”活动。活动过程中，教师要带领幼儿一同探究中秋节的来源。首先教师可以先提问：“小朋友们是否听过中秋节的传说呢？大家知道嫦娥姐姐和玉兔的故事吗？”鼓励幼儿大胆发言，以提高幼儿的语言表达能力。之后教师可以带领幼儿分析故事情节，让幼儿了解嫦娥奔月的故事结构，进而对中秋节的传说产生更多的兴趣。之后教师要将班级内的幼儿划分成几个不同的学习小组，要求A组幼儿对B组幼儿进行采访，询问对方家里是如何过中秋节的？都有哪些特殊的风俗习惯？最后幼儿需要整理采访内容，以图画或语言的形式汇报给老师。

对于幼儿来说，生活化的活动情境能够激发其思维意识，也可以刺激幼儿的感官，在趋近于真实的场景体验中，幼儿可以感受到來自生活中的知识，也能够在熟悉的环境中产生更强烈的探索欲、求知欲。

2.关注幼儿兴趣，带动探索欲望

项目化活动必须以幼儿的兴趣为切入点，为幼儿创造一个轻松活跃的活动环境，使幼儿对活动内容、活动过程有期待感。教师只有了解幼儿的兴趣点才能够真正激发幼儿的学习动力，并且以兴趣为主要驱动，调动幼儿深入探索的积极性、探究问题的热情，这样幼儿才能够以更加积极、主动的状态参与到活动中。因此教师在日常与幼儿相处时，应该尽量贴近幼儿的思维方式，这样才能够了解幼儿的真实需求，创办更加具有针对性的项目化活动。

如教师可以创建“如何让船浮起来”的项目化活动，为了引起幼儿的兴趣，教师可以先将幼儿带到水边，将一片纸张放置在水面上，观察它是否会浮起来，随后再让幼儿将石子、树枝、塑料玩具等其他游戏材料放入水中，观察它们是否可以漂浮起来。最后教师将塑料小船放入水中，并引导幼儿思考：为什么这艘小船不会沉？借由这个问题，教师就能引出本次项目活动的任务—让幼儿制作出一艘能够漂在水面上的小船。项目开始前，教师应该为幼儿准备合适的材料，其中包括造船的材料以及各种各样船的图片，先让幼儿观察图片，了解船的结构，再尝试利用教师所提供的素材制作出一艘能够下水的船。

幼儿年龄小，自制力较差，且幼儿的行为习惯以及行动方式都是基于天性，所以教师一定要对幼儿进行正确的引导，激发幼儿兴趣，吸引幼儿的注意，让幼儿长时间将注意力集中在项目活动中。

三、创建个性化项目活动，优化深度学习

1.组织多元活动，安排户外实践

项目化活动的类型多种多样，教师可以在条件允许的情况下，为幼儿创建多种教学活动。在学前教育中，亲近大自然、社会实践以及生活实践等活动都是非常有教育价值的，所以教师要在确定项目活动的調研主题后，以多元化的形式开展户外集体活动，尽量丰富活动内容、优化活动的结构设计。在实践活动中，幼儿的注意力往往会被这些新颖的事物吸引，从而主动进行探究。幼儿在户外活动中，能够充分发挥个人的想象力，也能更多地接触世界，在亲身体会中感受世界，快速成长。

教师可以在春天安排户外踏青活动，以“寻找我的植物朋友”为活动主题，带领幼儿深入大自然，感受自然中的植物。活动地点可以在幼儿园的田园种植区或花园内，让幼儿找出最喜欢的一种植物，将植物画下来，并且记录下它的外形、样貌、味道等特征。随后师生共同研究幼儿们选的植物，探索这些“植物朋友们”的奥秘。教师还可以引入互联网教学模式，利用电子白板或多媒体设备，在网络平台查找幼儿喜爱的“植物朋友”的信息，还要用幼儿可以理解的方式，讲解该植物的形态、生长特性。教师在讲解时，幼儿要认真听讲并且将讲解内容记录下来，活动结束后，让幼儿以自己的方式为其他小朋友介绍自己的“新植物朋友”。

不难发现，多元化是项目化活动的主要特征之一，能够让幼儿在新颖、有趣的活动中成长和学习。另外，进行户外实践活动时，教师一定要注意幼儿的人身安全，做好安全教育，向幼儿普及人身安全的重要性。

2.结合家庭教育，共创教育环境

新时代教育背景下，越来越多的家长已经意识到家庭教育的重要性。家庭教育是人生教育的第一步，也是培养健全人格至关重要的因素。在幼儿学前教育中，幼儿园应该积极推动家校合作，实现家校共育。从幼儿日常生活的环境入手，为幼儿创造更好的教育条件。教师设计项目化活动时，要适当引入亲子活动，拉近幼儿与家长之间的距离，构建良好的家庭氛围，也要让家长意识到家庭教育的重要性，更好地配合幼儿园的教育工作，提高学前教育的实际成果。

总之，幼儿的成长过程中，探索、探究的欲望和深度学习的能力都是非常重要的，这也正是幼儿学前教育的主要教育方向。教师要尽可能多地开展具有探究性质的项目化活动，在活动中培养幼儿的自主探究能力，通过活动满足幼儿对世界的好奇心，有效促进幼儿各方面的能力发展。

【参考文献】

[1]莫颖萍.以“项目化”助推幼儿主题活动中的深度学习[J].上海托幼，2023（04）.

[2]庄静，胡化梅.基于家乡资源的幼儿项目化学习实践研究—以大班项目活动“银杏的秘密”为例[J].早期教育，2022（05）.