彭青美

摘 要：童话教学要让学生从感性体验走向理性表达。在《大象的耳朵》一课的教学中，针对教学中出现的问题，提出具体的改进措施，让角色代入由游离走向一体，让情感体验由表层走向深入，让语言表达由类同走向灵动。

关键词：小学语文；童话教学；《大象的耳朵》

语文教学的核心目标是发展学生的语言运用的能力，教学活动也应以此为旨归。童话教学除了让学生在童话情境中体验、理解角色之外，也要引导学生理性地运用语言。

二年级下册《大象的耳朵》这篇童话，教学重点是对大象的语言及想法转变的理解；难点是在读好疑问句的基础上说好疑问句。从感性体验走向理性表达，是突破重难点的关键。围绕这一关键点，教学中针对角色代入、情感体验和语言表达三个方面的问题，着力进行了改进。

一、角色代入：由游离走向一体

学生在童话情境中，会不知不觉地将自己代入故事中的角色。如果教师创设的情境偏“虚”，学生往往不能入境，更不能很好地代入角色。游离于角色之外，会影响对童话内容的理解。问题片段如下：

师 这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。哪位同学来读一读小兔子说的话？

（学生朗读。）

师 小兔子为什么要说大象的耳朵呢？

生 因为小兔子觉得大象的耳朵很奇怪。

师 觉得很奇怪会用什么样的语气呢？谁再来读读小兔子说的话？

上述教学片段，教师的情境创设比较生硬，脱离学生的生活，引导语过于理性，学生站在局外人的角度学习童话，是难以与角色共情的，大大削弱了学生的学习兴趣。学生无法融入角色，也就加大了“悟”和“说”的难度。因此，教师要引导学生在情境中，以童话中人物的视角去思考和表达，与角色融为一体。改进后，师生对话如下：

师 这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。小兔子有话说啦，哪只小兔子来说说看？

（学生朗读。）

师 （好奇地）小兔子，你为什么好端端地要说大象的耳朵啊？

生 因为我的耳朵是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的，我觉得很奇怪。

师 哦，是这样啊。那觉得很奇怪的时候我们会说——“咦”？

（教师点名读。）

师 像这样表示疑惑的叹词还有很多，比如：“嗯？”“啊？”等等。

（教师相机板贴。）

师 这些都是问号的好朋友。小兔子们，我们用上这些叹词来说说大象的耳朵吧！

生 嗯？大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

生 啊？大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

师 小兔子，你说的话里还藏着问号的好朋友，发现了吗？

（教师相机板贴：怎么……了？）

上述片段的引导语，显然更能调动学生的兴趣。在追问“小兔子，你为什么好端端地要说大象的耳朵啊？”时，学生自然能站在小兔子的立场去回答。通常，教师引导到这，让学生再读一读小兔子的话，读出好奇的感觉也就到此为止了。但是读好问句也是有密码的，不能只停留在感觉层面。学生代入角色后，教师在情境中引导学生关注“咦”这个生字，并相机拓展类似的表示疑惑的叹词“嗯”“啊”，在此基础上替换“咦”再来扮演小兔子，说一说心中的困惑。然后，引导发现“怎么……了”也是问号的好朋友。让学生在情境中代入角色，读好角色说的话，并相对理性地发现问句的表达密码，这也是在为说好问句做铺垫。

二、情感体验：由表层走向深入

这篇童话的学习重点，就在于对大象语言、想法转变的理解。大象的语言共有三处：

大象说：“我生来就是这样啊。”

大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

这三处语言，最难理解的反而是看似最简单的第一处，学生该用怎样的语气去演绎，文中是没有明确提示的，随着故事情节的推进，对第二处的理解是顺其自然的。第三处，较难理解的就是“人家是人家，我是我”，不过联系生活实际，学生也能较好地理解这句话。在教学中，教师如果只让学生读一读、说一说，学生的体验只能停留在表层，很难体验到大象语言背后的情感。问题片段如下：

师 面对小兔子的疑问，大象说——

生 我生来就是这样啊。

师 （追问）你生来就是怎样啊？

生 我生来耳朵就是耷拉着的。

师 那你觉得自己的耳朵耷拉着，奇怪吗？

生 不奇怪。

师 那请你再自信地读一读大象说的话。

这样的引导，难以支撑学生的情感体验，学生并不能真正体验到大象的自信。教师需要进一步有方向、有方法地指引，让学生从情感体验上和大象靠得更近一些，从表层走向深入。改进后，师生对话如下：

师 面对小兔子的疑问，大象说——

生 我生来就是这样啊。

师 （追问）你生来就是怎样啊？

生 我生来耳朵就是耷拉着的。

师 （再追问）你爸爸耳朵呢？

生 我爸爸耳朵也是耷拉着的。

师 （继续追问）那你妈妈耳朵呢？

生 也是耷拉着的呀！

师 （持续追问）你身边的大象朋友们呢？

生 都是耷拉着的。

师 你觉得自己的耳朵有问题吗？

生 没问题啊！一点儿问题都没有！

师 那你再來回答一次小兔子的问题。

生 （底气十足地）我生来就是这样啊！

在追问“你生来就是怎样啊？”的基础上，教师趁热打铁四连问。一次次的追问，“大象”的思路愈发清晰，语言越来越坚定，底气也越来越足。此时，学生的朗读才能真正地入情入境，而声情并茂的朗读又能反作用于学生对语言文字的理解与感悟。

三、语言表达：由类同走向灵动

通过读、说、演等多元方式输出语言，可以外化学生的语言积累，但若教师在课堂中缺乏方法的引领，不注重激活学生的思维，学生便很难说出实质性内容，也很难说得有创意，表达就会落入类同的窠臼。问题片段如下：

师 小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。他们又会怎么问大象呢？选择一个小动物，想象一下他会怎么问。

上述教学片段中，学生说出来的句子大同小异，甚至几乎和小兔子、小羊说的一样，不知道为什么这么说，更不知道怎么说得更好。为了让学生的表达更加灵动，教师在教学中改进如下：

师 后来，大象遇到了小羊，小羊在哪？你来问一问大象。

生 大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

师 小羊，你问的话和小兔子听起来差不多，但是你的句子里藏着问号的新朋友——“呢”。

（教师相机板贴：怎么……呢？）

师 小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。他们又会怎么问大象呢？选择一个小动物，想象一下他会怎么问。

生 小鹿说：“嗯？大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

师 用上了“嗯”，一听就觉得小鹿心里感到奇怪呢，会学习！

生 小马说：“大象啊，你的耳朵为什么是耷拉着的呀？”

师 小马可真会问，问得和它们不一样，有水平！

（教师相机板书：为什么……呀？）

生 小老鼠说：“咦？大象啊，我们的耳朵都是竖着的，你的耳朵怎么和我们不一样啊？”

……

在之前学习“小兔子”说的话时，教师已引导学生关注叹词和“怎么……了？”的表达形式，此时请“小羊”说话后，再次引导学生关注到“怎么……呢？”的表达形式。在学生表达的过程中，教师要敏锐地捕捉他们句子中出现的“问号的好朋友”，适时点评，给学生指明表达方向。在教学过程中，发现学生在表达上的突破，及时板书，肯定激励，让问句的表达形式在学生的头脑中愈发清晰，不仅会说，还要清楚为什么这么说。