陈湘华

那年，我接手了一个新班。第一节课，我带领孩子们学习王家新的诗歌《在山的那边》。诗是要通过朗读来品味的，简要地导入后，我请孩子们试着朗读诗歌。一秒、两秒、三秒……十秒……二十秒……时间一点点过去，孩子们低垂着头，目光茫然，屏息凝气，没有一个人举手，教室里静得连一根针掉落也能听到。课后，我找了几名孩子了解情况，大家的说辞几乎一模一样——怕读不好，不敢读。

出现这种情况，除了刚开学，大家面对的是陌生环境之外，还有没有更深层的原因？我以“你认为语文课是什么样的？”为主题，在班上做了一个调查。孩子们的回答集中在这样几个方面：老师带我们读课文，让我们给课文分段，概括中心思想；老师挑几段课文让我们背诵，然后检查背诵情况，并要求默写……这样的结果出乎意料，让我感到十分心酸：是从什么时候开始，我们的母语教学没有了欣赏、没有了创造，而在孩子心目中演变成一种简单的、可重复操作的模式？这样的状态如果延续下去，我们会培养出什么样的孩子？

转变，迫在眉睫。在我看来，转变的核心是把课堂还给学生。具体地讲，就是解放学生的口和手，让他们敢说（写）、会说（写）、善说（写），并逐步具备选择、发展自身特长与能力的自由，进而获得全面、健康、和谐的发展。

产生这样的想法后，我立即安排了另一首诗歌——冰心的《荷叶·母亲》——的教学。我问孩子们想怎样学习这首诗歌，一名男生怯生生地说，想听老师朗读这首诗。我立即调整情绪，声情并茂地示范朗读。见孩子们眼中流露出钦佩的神情，我接着播放了从网络上选取的朗读视频。孩子们受到感染，纷纷开始朗读，声音由小到大、由杂乱到整齐。从这节课之后，我发现一部分孩子开始主动参与课堂活动了。

一段时间之后，孩子们参与的意愿、积极性越来越高，我决定大胆地做一次突破——请孩子当老师。八年级上册第二单元的课文以写人物为主，表现“爱”的主题。在前两课《藤野先生》《回忆我的母亲》的教学中，我帮助孩子們得出了“感知人物形象—抓住细节描写—体会作品主题—再悟人间大爱”的学习方法后，后面的两篇自读课文，我决定交给两个孩子备课并主讲。我把自己平时备课、做课件时注意的事项详细地告诉了他们。一个星期后，他们拿着成型的课件、教案来找我。虽然有不够完善的地方，但他们细腻的心思、充分的准备已让我十分感动。我提出了一些修改意见，鼓励他们大胆表现。最终，他们勇敢地走上讲台，出色地完成了讲课任务。这次尝试反响强烈，成了很多家长、孩子津津乐道的话题。这两个孩子也似乎突然间长大了，他们学习的态度更端正了，学习方向也更明确了。

有了良好的开端，我开始做更多尝试：早自习让孩子们轮流带领全班同学阅读、赏析；作文课让孩子们互评互改；课后练习题、单元测试题让他们自出自改……孩子们主动参与教学的全过程，在参与中发现问题、思考问题、解决问题，开放、生动、活泼的课堂教学局面慢慢形成。

语文教学不应是放之四海而皆准的模式课，而应是“这样的老师”与“这样的学生”一起学习语文的独特生命体验。我庆幸，我和我的学生拥有了这样的体验，并在此过程中幸福着我们的幸福，快乐着我们的快乐。

（作者单位：襄阳市第七中学）

责任编辑 姜楚华