李小平

小学阶段是学生语言表达能力发展的关键期，提升学生的语言运用能力，尤其是让学生在阅读中获取体验，进而以自己的方式表达出来，实现从阅读向写作的跨跃，无疑是小学语文习作教学的关键，也是课堂教学的难点。黄冈市团风县团风小学语文课题组着眼于“语言应用”核心素养，通过“迁移”理论的运用，揭示了习作单元教学中促进学生从阅读到写作的策略，为习作教学提供了有益的启示。

前面两篇论文以生动的课堂案例阐述了小学语文习作教学中促进学生在阅读例文和语言认知中丰富语言体验，进而学会表达的探索过程。两篇论文给我们最突出的启示是揭示了将他人的体验与表达迁移为自身的体验与表达的心理过程和教学策略。反映这个过程与策略的课堂主线就是“例文认知—内化体验—体验迁移—自我表达”。

首先，从对教材例文的认知到对例文内容的体验，是学生学会语言表达的首要环节。没有体验的表达无疑是“鹦鹉学舌”。小学语文习作单元注重的是言语实践，学生从阅读中借鉴、学习表达方法的首要环节是，引导学生在理解他人表达的基础上，将他人的体验内化。《融题·勾连·掘点》一文的作者在《匆匆》一课中，引导学生在阅读中理解课文内容，品读作者对“时间流逝”的表达，从而将课文对“时间流逝”的表达内化为自身对“时间流逝”的体验，为后续写作打下基础。《将例文之法引入习作之渠》一文，注重从各单元课文的整体比较中引导学生内化对事物发展逻辑的体验，作者通过《白鹭》与《鲸》、《小白鸽》与《风向袋的制作》表达风格的比较，引导学生对表达的逻辑顺序产生内在体验，为学生进行说明性表达奠定基础。

其次，将課文中他人的体验迁移、转化为自身体验，是提高学生语言表达能力的关键。语言表达必须以自身体验为基础，《融题·勾连·掘点》一文的作者教学精读课文《爬天都峰》时，通过勾连“初试身手”第二项练习，启发学生观察家人炒菜、擦玻璃等做家务的过程，实际上就是帮助学生将课文中他人的体验迁移、转化为自身体验，这为学生的自我表达和写作提供了心理基础。《将例文之法引入习作之渠》一文的作者借助助学系统，通过习作例文《颐和园》中的四处旁批和课后习题，通过“路线图”和“观察点”的体验，引导学生将课文中作者的实地体验迁移、转化为自身的体验，为学生正确地表达提供了直接的体验基础。

最后，学生语言表达能力形成的基本标志是在自身体验的基础上进行自我表达。《融题·勾连·掘点》一文的作者在《金色的草地》《宇宙的另一边》《摔跤》等课文的教学中，引导学生联系生活，获取自身体验，进而让学生在自身体验的基础上完成自我表达，实现了从读向写的迁移。《将例文之法引入习作之渠》一文的作者教学《我变成了一棵树》《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》等课文时，充分激发学生的想象，使学生在想象中获取体验，进而在体验的基础上实现由模仿向自我表达的迁移。

值得说明的是，学生语言表达能力的培养蕴含着丰富的心理认知和体验机制，这两篇论文仅是初步的探索和经验总结，其可贵之处是为教师反思教学提供了良好的范例。

（作者系空军预警学院教授）

（组文系湖北省教育科学规划2020年度课题“小学语文统编教材单元整体教学设计与实施研究”的子课题“小学语文统编教材习作单元整体教学设计与实施研究”的成果。课题编号：2020JB273）

责任编辑 孙爱蓉