刘君

【内容摘要】通过一些教学案例阐述教学活动中注重思维的重要性，只有不断调整思考的角度和思维的方式，思维才能活起来，学生才能更容易理解教学设计的意图，也才能养成一个比较稳定、全面的思维习惯。

【关键词】  思维  品质  特性

很多人会认为只有数学需要强调思维，英语不需要强调思维。笔者用心反思了很多课堂，老师自己滔滔不绝，重复一强调二，结果学生还是不知所云，一头雾水，反思这个问题，笔者认为很可能是我们的教学思路不够清晰，教学的效果也不在于重复强调的次数，而在于思维引导的有效性。结合这几年的一些教学经验，笔者谈谈自己的一些想法：

一、注重思维的品质

（一）建一个“知识网络”，创便携式思维

教师要指导学生建立一个知识网络，这好比拥有一张便携式地图，可以轻松游走于英语世界。在教学词汇时不仅要了解其音形义，还要帮助学生建立知识点的联系链条，展开丰富的联想，使每一个新知识点与已学的知识点建立联系。

（二）带一把“万能钥匙”，开启思维之门

启发学生自己去观察、分析、归纳、总结，这是打开思维的一把“万能钥匙”。在讲解一些抽象的概念时，可以绕开抽象的路径，从具体的事实、实例入手，从具体到抽象，可以不墨守成规地先给出一个抽象的概念再拿实例来论证。比如在讲解动词过去式时，笔者没有按照“什么是动词过去式——动词过去式规则——举例——练习”这样常规的顺序，而是先罗列一组文本中出现的词：walked、studied、read、went、flew、was、saw、jumped、swam，引导学生思考过去式可能的幾种形式，再进行“回家（过去式规则之家）”这个游戏活动，也即归类，既降低了小学生的难度，又风吹无痕地把现象和理论两者完美契合，最后进行一些训练活动，逐步上升到抽象的层面，整个过程一气呵成，学生也能飞快接受！

（三）来一根“母语拐杖”，架构思维之桥

我们提倡用英语表达思维，但有时也需要通过“英汉”式思维寻找问题的联系桥梁，需要找根“母语拐杖”，给学生一个支撑，帮助他轻松习得。当碰到How much和How many这两个疑问词时，学生很容易混淆，这两个词形似、意似，初学者着实很难理解区分。这是笔者的诊疗方案：尽管是对双胞胎，不过，仔细一看，这对双胞胎还是有个区分标记的，How much后面的回答总是带个“yuan”的胎记。How much的ch 的发音[t?] 似汉语“屈”，而yuan 的发音似汉语的“原”，我就合并了两个汉语音成了著名诗人“屈原”，让学生以这个音去牢记这个搭配，本来几乎大半数错误率的一个难点也就只剩寥寥一两个学生不知其然了，这就是笔者的“屈原理论”：不管黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫！

（四）少一点“想当然”，打破思维常规

不可以貌取人，同样也适合学习，学生往往会因为有些问题感觉上太简单而疏忽，所以要时刻提醒学生不被一些表象和思维定势所迷惑，跳出有意设置的一些“陷阱”，打破常规思维。在学习Book 4 Unit 6 Part A Lets talk时，笔者暗知几乎所有学生看了文本都知晓“How many cows does the farmer have？ One hundred！” 笔者就偏偏故意先是轮番一个又一个的小问题，接着波浪不惊地来一个貌似也普通的提问“How many horses does the farmer have？ ”（课文并没有提及），学生基本都脱口而出One hundred. 老师一个疑惑的“Oh？”这下，出其不意的偷梁换柱，好似脑筋急转弯，反倒特别勾起了学生积极探究的欲望，这种“想当然”的问题，可以让一大片学生中招沦陷。如果教学中常常设置一些“貌似”问题，让学生不再“想当然”，也才会在以后的学习中步步惊心，养成认真仔细的好习惯！

（五）、多一些“通俗方式”，使思维形象化

有些知识的讲解会显得很干巴枯燥，但是我们可以避开专业术语，尝试着使用比喻等通俗的方式，使之活灵活现，思维也会得到一定的放松，效果自然也更好。例如在学习do housework和do homework时，笔者先让学生辨别这两个句子是否合乎逻辑：Zhang Peng often does housework at school. Miss Lu often does homework at home. 发现学生竟茫然不知所措，究其原因肯定是两个词相似度太高，依此，笔者就启发学生把housework中的“s”想象成一个拖把，把homework中的 “m”想象成一本摊开的书，经过这样形象的比喻，将复杂浅显化，学生想要再错也难！

二、注重思维的特性

（一）、促进正向迁移，让思维具有方向性

迁移可分为正迁移和负迁移，正迁移起促进作用，负迁移起干扰作用。促进正向迁移，抑制负向迁移，直线式引入新知识中，这也是有效教学的重要环节。

（二）、巧攀“5W+H”支架，让思维具有完整性

“5W+H”被誉为放之四海而皆准的一个思维法则，创设“5W+H”问题串联思维，多用“when、where、who、what、why、how”补充一些和内容相关的问句展开思维，引导学生沿着一定的轨迹思考，使之具有完整性。创设问题也要按需而问，在一些关系课文具体情节时多采用求证式提问，而在一些探究性问题中则可采用引导式提问，特别是当提问能引起一个文章背后的抽象推论时，学生更有探究欲。在教Book 5 Unit1 Part A Read and write 时，笔者问：Where is Tim from？ 学生们都愣着了，文中好像并没有谈到Tim来自哪里呀！笔者就一步步追问：Who is Zhang Pengs father？（Mr. Carter.）——→Where is Mr. Carter from？（Canada.）——→So Tim is probably from Canada. 此刻学生们也都一拍脑门豁然明白，这一连串的提问引导学生找到了相关的信息和线索，这样的推理分析可以培养学生的逻辑思维能力，让课堂活动更精彩！

（三）、借助多种方式，让思维具有多样性

思维形式多种多样，而语言文字仅仅是传递和引发思维一种形式，我们还可以用身体语言、板书、构图等来记录传递思维。生活中，各种感官的刺激也都可以引发思考和传递信息。教学三年级新教材Unit 6 Part B “Wet”一词时，笔者随手拿了个学生的水杯，引导学生使用刚学过的句型：Can I have some water， please？故意不小心倒在了学生的手上或衣袖上，然后赶紧一边给她擦拭一边说：Sorry. Its wet！ 这个感受体验的过程轻易地打开了学生的思维通道。

总之，思维就好比是一个车载导航系统，能帮助我们顺利到达期望中一个美好的城市，所以教师要做好一名引路人，善于从学生的实际出发帮助他们指明前进的道路，成就思维的巨人！