王红菊

摘要：古诗词包含了大量的文化内涵，影响着人们的审美观念。古诗词不仅具有较强的文学性，还蕴含着深厚的历史底蕴，对于陶冶小学生情操、培养其良好的品质具有重要的意义。在日常教学过程中，朗读古诗词，有助于小学生体味诗意，提升审美能力。因此，教师要重视小学语文古诗词的教育价值，通过诵读教学来激发小学生对古典诗词的学习兴趣。但是，就目前的小学语文古诗词教学来看，诵读教学模式比较单一，缺乏诵读技巧，使学生的古诗词诵读很难高效地进行，最终影响小学生对于古诗词的学习与领悟。因此，本文对小学语文经典古诗词诵读教学进行探析，根据部分教学问题，提出了一些相应的教学策略，以期为相关人员提供参考。

关键词：小学语文；古诗词；诵读教学

为了更好地培养学生的古诗词鉴赏能力，当代小学语文教学过程中可适当插入古诗词诵读教学环节，促使学生提升古诗词学习能力。古诗词是我国传统文化瑰宝之一，通过对古诗词进行有效的学习，可以使学生与古人的思想接轨，领略诗词中的情感，同时也能够帮助学生理解古代文化知识，从而使其具备丰厚的文化底蕴与精神内涵。所以，小学语文教师对古诗词诵读教学应该加强重视，积极改变教学方法，提高教学质量，使学生形成良好的诵读习惯，熟练掌握古诗词诵读技巧，为今后的学习打下基础。

1   古诗词在小学语文教学中的重要性

古诗词的学习可以帮助小学生深入了解我国源远流长的文化，对于提高小学生的综合素质有着重要意义。因此，小学语文教师要充分挖掘课本当中的古诗词资源，将其运用到课堂之中，为小学语文课堂增添更多活力。经过多次实践发现，诵读可以辅助学生发现古诗词的美，助力学生语文核心素养的培养。比如，李白古诗寄友“此地一为别，孤蓬万里征”。教师可以在学习古诗词的基础上，让学生进行自主阅读，感受古诗词的独特韵律，从而了解诗人的情感。

古人借助古诗词来传达自身的感情，以此来实现情感传递。从很多古诗词中都能找到诗人的壮志凌云和怀才不遇，使后人能从诗句中感受到作者的生平、国之理想或者忧患意识，也表达了他们对于生活的认知。因此，在小学语文教学过程中，教师要重视古诗词的教学。

2   古诗词教学中存在的问题

2.1教学形式单一

在目前的教学过程中，小学生进行古诗词学习的主要方式就是反复背诵默写，这种形式不能使其深刻领会古诗词的主旨，教学效率也迟迟无法提高。随着新课改的不断深入，传统教学模式已经不能适应新时期小学语文教学的需要。因此，教师应改变传统的教学方式，将课堂教学与生活实际相结合，提高课堂效率。受传统灌输式教学理念的影响，学生对古诗词的了解呈现片面化，不能真正感受到古诗词中所蕴含的丰富内涵和意境之美。教师要注意课前的准备环节，使课前准备环节充分发挥作用。在进行实际教学时，教师可以优化课前导入，利用信息技术来辅助学生做好课前的预习工作，正所谓“磨刀不误砍柴工”，这样，在接下来的教学过程中，学生才能领略古诗词之美。教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会阅读。另外，目前小学语文古诗词诵读的教学方法不够科学，教师未能基于诗词意境，引领学生移情入景，也未基于诗词情感体悟，指导学生习得古诗词每个词语的情感表达技巧。

2.2教学氛围沉闷

沉闷的教学气氛使得学生不愿意主动去领略古诗词的意境，而只是为了完成任务进行机械背诵。 在课堂中，小学生容易分心，对于新知识的接受速度较慢，且在理解古诗词内容上存在一定困难。因此，教师应该助力学生掌握诵读的基本技能。小学阶段对于学生来说十分重要，是培养其良好阅读能力的关键时期。但是部分小学语文课堂只关注学生的学习成绩，将应试作为小学语文教学的唯一目标，造成小学语文教学忽视诵读教学，教学方式单一。为了解决这一问题，教师可以通过开展古诗词诵读活动，激发小学生对古诗词的兴趣，提升小学生的理解能力。古诗词诵读教学的目标不只是完成理论知识的教授，还要帮助小学生养成良好的诵读习惯，只有这样，才能够更好地激发学生的阅读兴趣，提升其综合能力。所以，教师应意识到小学古诗词诵读的重要性，将学生作为课堂主体，进而辅助其深刻理解古诗词的内涵。

3   小学语文古诗词诵读的教学策略

3.1借助多媒体手段增强教学的趣味性

小学语文教学存在的问题之一是课堂教学知识性太强，以至于学生觉得枯燥乏味，继而降低了学生的学习积极性。这也使得一些教师在对古诗词进行教学时，常常会出现效率低下甚至无效教学的情况。对于小学生，特别是低年级学生而言，由于刚摆脱了游戏主导的学前教育环境，对正规学校教育仍有不适应之处。因此，他们往往容易将学习知识的兴趣和求知欲望转移到课外，从而忽视了自身对于课内知识点的理解以及掌握。因此，在平时的学习生活中，学生往往被更有魅力的课下游戏活动所吸引，继而造成了上课注意力分散或进入课堂学习状态耗时长等诸多问题。针对这一情况，教师要及时转变自己的教学模式，采用新方法来帮助学生更好地理解并掌握古诗词中所蕴含的丰富文化内涵，进而提升其文学素养。

此外，如英语、数学等其他科目都是小学时期刚入门，其内容正处于基础梯度之中，因此學生学习任务不重且困难较少。但语文不一样，语文作为小学生的母语，基础学习阶段接触的知识往往内容多且繁杂，对于小学生而言是一个巨大的考验。特别是读与写这一环节，各类知识串联性更强，因此，学生在学习的过程中遇到困难也是不可避免的。

在新时代背景下，教师可以利用信息技术来帮助学生主动参与到教学中来，帮助学生理解古诗词和现代汉语中字词表意的区别，进而使学生理解古诗词特有的韵律表现。在进行《饮湖上初晴后雨》的教学时，其主旨是歌颂西湖的秀丽风光，在对其进行教学时，语文教师可选择比较舒缓悠扬的乐曲，使学生能随着音乐进入古诗的意境，才能领略到古诗词的感情。这样不仅能激发小学生对诗歌学习的兴趣，还有助于加深他们对于诗歌语言和艺术特色等方面的理解，从而提升他们的审美能力以及鉴赏能力。

而在教授《题西林壁》等写景的古诗时，教师便可以在小学生进行古诗词诵读之前，运用多媒体技术将庐山的壮阔风景通过播放视频的形式展现在小学生面前，使其能够从视觉上获得较为直观的感受，进一步认识庐山，从而提高小学生的课堂参与度。学生被视频或者音乐吸引，便可更积极地进行诵读，深入理解古诗词内涵，继而提高小学语文古诗词诵读的教学效率。

3.2引入竞争元素，激发学生古诗词诵读兴趣

学生的主体热情对学生学习活动的效果具有重要的影响。小学生的竞争意识强烈，因此，在小学语文古诗词的诵读教学中，教师可引入竞争元素，以激发学生对古诗词的诵读兴趣。例如，在教授《夜书所见》这首古诗时，为了更顺畅地开展诵读教学活动，快速达到教学目标，教师可在适当的时候引进竞争元素。通过这一环节，让学生能够充分认识到自己对这首古诗文的理解程度，从而更好地为其后续阅读和写作做好铺垫工作。具体来说，就是当基础理论的分析讲解活动结束后，教师给学生留一段自主学习的时间，引导学生根据理解的课文知识进行阐述交流，并进行科学的诵读练习实践。此外，教师还可以在课程的末尾阶段鼓励学生上台进行诵读表演，其他学生可以对其进行点评，教师可以针对不同类型的问题提出针对性的解决方案和指导策略，这样不仅提高了学生的诵读水平，丰富了课程内容，也增强了学生的自信心。

3.3挖掘意境，提升学生文化素养

小学语文教师在开展古诗词教学的时候，要学会挖掘诗词内涵，从而促进学生文化素养的提升。古代文人墨客借助古诗词来抒发心声，通过对一定场景的刻画来表达自己的感情，这就使得古诗词具有一定的艺术价值，是学习和研究历史的重要工具之一。小学语文教师在进行古诗词教学的过程中，要学会发挥古诗词的这一特性，让小学生可以从古诗词当中体会到古人的思想感情，从而激发他们学习古诗词的兴趣和热情。教师本身也应该深入了解古诗词，这样才能在教学过程中熟练解释古詩词的意境。

以《赠刘景文》为例，教师要摒弃传统古诗词诵读中“重形而不重意”的机械化方法，重视情感表达，指导学生深刻领会古诗词作者的思想感情，同时应结合不同年龄层次学生的认知规律进行教学，使他们在轻松愉悦的氛围中读好古诗，并从中汲取养料来提升审美能力，培养其良好的品德素养。《赠刘景文》寓情于景，体现了作者博大的胸怀，表达了作者对同处于困境的朋友的规劝与拥护。教师要引导学生以生活为基础，体会诗人的思想感情，以“宽容”“友爱”“真诚”为立足点，体会诗人的心声，诵读要铿锵有力，这样才能表现出诗人对残酷命运进行抗争的无畏气概。

小学生正处于成长发育时期，其心智发展尚未成熟，对于世界万物充满好奇，需要通过大量的阅读来提升自身的知识水平及人文修养，以促进身心全面发展。小学阶段是学生学习生涯的开始，而学习古诗词诵读，有助于学生文学素养的提升，有助于其形成良好的思想品质，从而达到发扬与继承中华优秀传统文化的目的。所以，教师要从实际出发，全面激发小学生的诵读兴趣，提高经典古诗词诵读的教学质量，并以这种方式培养学生的语文综合素养，激发学生对古典文学的热爱之情，进而实现传统文化的弘扬和传承。

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