【摘要】本文阐述立德树人视域下高职院校体育课程思政建设的意义，立足广西3所高职院校调查结果分析高职院校體育课程思政建设的不足，从明确体育课程思政目标、提升教师课程思政教学水平、拓宽体育课程思政教学的途径、优化体育课程思政教学评价方式等方面，提出高职院校体育课程思政建设对策。

【关键词】立德树人 高职院校 体育 课程思政

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）12-0049-04

习近平总书记在党的十九大报告中指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，这表明立德树人是我国教育的根本任务。高校必须根据立德树人的要求，注重思政教育、道德教育、课程思政教育等工作的开展。体育课程是高职院校课程体系的重要组成部分，应在教学过程中融入思政教育，开展体育课程思政建设，使学生在强身健体的同时，不断提升政治素养和道德水平。当前，高职院校体育课程思政建设仍存在一些不足之处，需要有针对性地提出改进对策，以有效推动高职院校体育课程思政建设的进展。

一、立德树人视域下高职院校体育课程思政建设的意义

在立德树人视域下，高职院校实施体育课程思政建设具有多方面的现实意义。一是有利于落实立德树人根本任务。高职院校作为高等职业人才培养的重要基地，应时刻牢牢把握立德树人这个根本任务，把育德放在教育工作的首位，努力将学生培养成为德才兼备的社会主义建设者与接班人。课程思政是贯彻和践行立德树人教育理念的重要形式，高职体育教师要将思政教育融入课程教学各个环节，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，使学生成为堪当民族复兴大任的优秀人才。二是有利于培养高质量的体育专业人才。在体育课程思政教学中，教师以体育运动为媒介，适当融入较具针对性的思政内容，能引导学生认识个人身心健康和群体心理健康之间的密切关系，并树立对自己、群体和社会发展的责任心，培养现代社会需要的协作精神和竞争意识，培育体育品德、集体主义精神、爱国主义精神等，学习掌握开展现代运动和运用卫生知识的基本方法，进而成为符合国家需要的高质量体育专业人才。三是有利于促进学生全面发展。传统的高职体育课程教学相对注重理论知识、技战术的内容，思政内容涉及较少。在立德树人视域下，将体育课程与思政教育有机融合，不仅能实现学生强健体魄、健全人格、锤炼意志的体育教学目标，也能在潜移默化中提升学生的政治认同、人文素养、道德修养，促进学生全面发展。

二、高职院校体育课程思政建设的不足

为了更好掌握高职院校体育课程思政建设的不足，本文设计了问卷（分为教师卷和学生卷），通过问卷星平台对广西3所高职院校（广西建设职业技术学院、广西体育高等专科学校、广西安全工程职业技术学院）相关师生进行问卷调查，其中教师26人、学生374人。现将问卷结果归纳呈现如下。

（一）体育课程思政元素单一

根据调查问卷得知，广西高职院校开展体育课程教学时，教师融入的思政元素比较单一，主要集中在民族精神、意志品质、社会适应等方面。由图1（见下页）可见，在体育课程中，92.86%的教师融入民族精神元素，89.29%的教师融入意志品质元素，75%的教师融入社会适应元素，而其他思政元素的融入比例均不到50%。

（二）体育教师队伍思政水平有待提高

对体育课程思政建设的了解程度为“非常了解”的教师仅占比14.29%（如图2所示），而“总是参加体育课程思政建设培训”的教师仅占比10.71%（如图3所示），“在课堂上总是开展课程思政教学”的教师占比28.57%（如图4所示），可见教师参加课程思政培训的意识不强，经常开展课程思政教学实践的频率也较低，这说明大部分高职院校体育教师的思政教育水平还有较大的上升空间。

（三）体育课程思政教学方式单一

高职院校体育课程思政内容以理论教育、技术教育、思政教育为主，这些内容相对抽象、枯燥，较难吸引学生的注意力，需要教师创新教学的途径与方式，才能更好地落实课程思政教学目标。但是，当前高职院校体育教师实施课程思政教学的途径比较单一且创新性不足。在本研究中，58.75%的学生反映，体育教师经常结合体育技战术和竞赛规则进行思政教育，29.25%学生反映教师经常结合经典案例和自身经历进行思政教育，仅有8.50%的学生反映教师能够结合音视频进行思政教育（如图5所示）。这说明高职院校体育教师进行课程思政教学情境创设不足，导致思政教育不够生动、吸引人，难以激发学生学习的积极性，也较难达到体育课程思政教学的预期效果。

（四）体育课程思政教学评价体系不健全

问卷结果表明，高职院校体育课程思政教学评价以教师评价为主，选择师生互评、学生自评以及学生互评的比例较低（如图6所示），这表明当前高职院校体育课程思政教学评价主体比较单一，不利于客观、真实地反映高职院校体育课程思政教学的质量。在评价内容方面，67.86%的教师注重评价学生的理论知识学习情况和课堂学习态度，64.29%的教师注重评价学生课堂中表现出的良好品质，39.29%的教师注重评价学生的创新意识和实践能力（如下页图7所示）。这说明高职院校体育课程思政教学评价以结果性评价为主，教师过多关注体育课程学习成果，对思想政治素养的评价重视程度不足，缺乏对学生的良好品质和思想道德素养的评价。

三、立德树人视域下高校体育课程思政建设对策

（一）明确体育课程思政目标

课程目标指明了教学活动的方向和应当达到的水平或程度，在立德树人总目标下，高职院校进行体育课程思政建设，首先需要明确课程思政目标，提出课程思政教学的具体要求，为教师实施课程思政教学提供明确方向，使课程思政育人取得理想的效果。

高职体育课程具有明显的思政教育功能，蕴含着丰富的思政元素，因此可以达成的课程思政目标也体现在多方面。例如，从文化的角度看，高职教育阶段的体育文化学习范围更大，除了基本的体育理论知识和体育常识，还应包括运动文化、优秀传统体育文化等；除了体育行为文化，还包括体育精神文化。因此，高职体育课程思政文化教育方面的目标可以设定为：深入了解中华优秀传统体育文化、中国体育文化、体育精神文化等，增强学生的文化自信，使学生明确自身传承优秀体育文化的使命与责任。从能力的角度看，除了让学生学习体育专项技能，还要培养学生的创新能力、团队协作能力、互帮互助能力、解决问题能力、社交能力等。因此，高职体育课程思政能力培养方面的目标可以设定为：以体育运动为载体，引导学生在体育运动项目、运动技能等方面进行一定程度的创新，在团体运动的过程中学习合作的技巧、交际的技巧，面对运动过程中遭遇的困难和挫折，努力寻求解决方法。从情感态度角度看，课程思政目标应该着重关注学生思想认识、情感发展、态度变化等方面，要秉持促进学生全面发展的原则，以德智体美劳全面发展内容为依据，培养爱党、爱国、爱人民的人才。同时，要注重培养学生诚实守信、尊师重道等道德素养，引导学生树立正确的人生观、价值观和坚定的理想信念，将学生培养成合格的社会主义建设者和接班人。从社会适应角度看，高职学生未来需要适应职业劳动的特点和要求，因此，高职体育课程思政教学应该达成社会适应方面的一些思政目标。如引导学生树立职业意识、职业观念，培育职业道德，增强对体育行业及相关岗位的职业认同、情感认同，学习职业相关规范，使学生未来能更好地适应社会、适应行业、适应职业。

（二）提升教师课程思政教学水平

体育教师在体育教学活动中居于主导地位，其思政教学水平直接影响高职体育课程思政建设的成效。因此，必须采取多元、有效的手段提高高职体育教师的课程思政教学水平。

一方面，高职院校体育教师要不断提高自身的政治素养和思想政治理论知识储量，为实施课程思政教学打牢基础。首先要提升学习的主观能动性，从自身专业发展需要出发，充分学习、了解马克思主义的基本内涵以及体育课程思政建设的内在价值；其次以马克思主义理论为依据，探寻解决体育教学过程中出现的各种问题的方法；再次掌握思政教育的规范术语和内在含义，在体育教学过程中有效融入相应的思政元素，促进思政教育与体育课程有机融合。

另一方面，加强高职院校体育教师的课程思政教学培训，这是提高教师课程思政教学水平的重要途径。其一，安排教师参加国内其他高校和教育行政主管部门举办的思政专题培训会，使教师从大的方向上把握高校体育课程思政的目标与要求；其二，学校定期举办课程思政教育的专题培训会，邀请课程思政教育专家做专题报告；其三，学校体育教研室定期举办课程思政专题研讨会，邀请在体育课程思政方面取得一定成果的教师做主旨发言，其余的教师就主旨发言进行评论。这些类型的体育课程思政教学培训为提高体育教师思政教学水平创造了良好的条件和平台，也为体育课程思政教学目标的落实奠定了基础。

（三）拓宽体育课程思政教学的途径

高职体育课程思政需要有一定的活动载体和活动方式，才能更好地完成体育课程思政目标。高职体育教师也要在课程思政教学中灵活运用各种方式方法，充分利用课内外资源，将体育课堂教学同课外体育锻炼和实训有机结合起来，实施课内外一体化教学，由此提高课程思政教学质量。

在课堂教学中，教师可以不改变原来的教育内容，而是将思政元素自然地融入这些教育内容中，发挥思政元素的隐性教育作用。如在武术专项教学中，教师可以将武术文化作为导入内容，先详细介绍我国博大精深、种类丰富的武术文化，然后融入武德、武术礼仪知识，使学生在武术文化的学习中逐渐形成“弘扬武术，以德为先”“强身健体、文武兼备”“讲正义、讲气节”“尊师重道”等意识，同时增强学生的文化自信。此外，在课堂教学中，教师要注重情境教学法的应用，让学生在生动的教学情境中加深对学习内容的理解和认知，有效落实体育课程思政目标。首先，教师要充分利用信息化设备创设思政教学情境。当前，高职院校运用信息化设备开展教学相当普遍，这给体育课程思政情境的创设提供了便利。一方面，教师可以利用3D投影仪、VR虚拟技术等设备技术让学生体验体育赛事的精彩，感受动人心魄的体育精神。另一方面，教师可以利用网课平台进行体育课程思政教学，并通过学校官网、学校公众号、校内广播宣传体育赛事、优秀运动员事迹、体育精神等。如在学校官网、学校公众号推送奥运健儿为国争光的具体事迹或者体育“球星”的精彩瞬间，让学生在生动的图文、视频情境中深切体会运动员为祖国取得的荣誉，并从中获得优秀体育文化的熏陶，从而提升民族自豪感和集体荣誉感。其次，充分发挥模范带头作用。高职学生已具备一定的明辨是非的能力，高职院校可以邀请体育领域中具有榜样示范作用的运动员或教练等作为特邀嘉宾，开展弘扬体育精神的专题讲座，让学生更直观、形象地感受体育道德和体育精神。在嘉宾现身说法的真实教学情境中，学生更易从中获得体育精神力量。最后，选用经典体育案例进行教学。在高职院校实际体育课程教学中，体育教师可以利用与体育课程密切相关的经典案例进行体育课程思政教学。通过分析经典案例蕴含的体育精神与优秀品质，让学生理解体育课程思政教学的内涵，并在耳濡目染之中逐渐形成相应的精神与品质。

在课外体育锻炼和实训中，教师应该采取更多元化的课程思政教学方式，尽量兼顾教学的要求和学生的个性化需求。如采用体育俱乐部式的教学方法，引导学生在体育俱乐部的训练和比赛中形成团队意识、合作能力、互助精神等，达成体育课程中能力和情感态度方面的思政目标。教师还可以通过线上教学指导学生进行科学、合理、有效的锻炼，使学生形成“科学健身”的意识及“天天锻炼”的习惯。除此之外，体育教师可以积极推动体育课程思政教学与社会实践活动相融合。在社会实践中拓展体育课程思政教学的途径，即利用社会大课堂开展体育课程思政教学，让学生在社会实践活动中形成服务人民、爱岗敬业、精益求精等思想意识，同时使学生在社会实践的过程中不断提高开拓创新、解决问题的能力。

（四）优化体育课程思政教学评价方式

教学评价是任何学科、专业教学体系的有机组成部分，承担着控制教学质量、评估教学成效、监督教学过程以推动教学改革的重要职责。因此，为落实高职院校体育课程思政目标，需要优化体育课程思政教学评价方式。

一方面，评价内容要多元化。高职体育课程思政教学评价涉及多方面，这要求教师从多维度对学生进行评价。在评价基础体育知识和基本技能的基础上，教师还要观察学生学习过程中的学习态度、意志品质等，评价学生的体育素养、体育品德、体育价值观等。做到评价内容多元化，就能从多个维度评估学生的课程思政学习效果，进而真实反映体育课程思政建设的质量。

另一方面，评价主体要多元化。传统的教学评价主体比较单一，以教师为主。当前，进行高职体育课程思政教学评价，不仅要求教师对学生的道德修养、行为举止以及意志品质等进行评价，还要突出学生的主体地位，增加生生互评、师生互评等方式，实现评价主体多元化。这样既能督促体育教师实施课程思政教学，又能客观真实地反映学生学习过程中的思想道德变化，确保评价的真实性和客观性。

在立德树人视域下，加快推进高职院校体育课程思政建設，不仅能提高学生的运动能力，也能提升学生的思想道德水平，有利于达成国家提出的培养德智体美劳全面发展人才的要求。因此，本文针对当前高职院校体育课程思政教育普遍存在的一些问题，提出了相应的解决对策，希望能为同类院校的体育课程思政建设提供一些参考。

参考文献

［1］郭美娟.“立德树人”视域下高校公共体育课程思政建设协同效应研究［J］.体育风尚，2022（3）.

［2］胡翔宇.立德树人视域下高校体育课程思政建设路径［J］.湖南工程学院学报（社会科学版），2022（1）.

［3］熊双，蒋毅.“立德树人”视域下高校体育课程思政建设的价值意蕴与实践路径［J］.南京体育学院学报，2021（12）.

［4］白楠.大学公共体育课“课程思政”建设路径研究［D］.西安：西安建筑科技大学，2021.

注：本文系广西建设职业技术学院2023年“课程思政”试点课程项目（KCSZSD202367）的研究成果。

作者简介：陈红秀（1981— ），广西桂林人，研究生，讲师，研究方向为高校体育教学。

（责编 黄健清）