唐晶

【摘要】本文针对小学低年级学生识字兴趣不浓和自主识字能力欠佳的现状，建议教师从“扎根课堂，提高识字效率”“课后延伸，巩固识字效果”“拓宽渠道，培养识字能力”三方面实施识字教学，以提高识字教学效率。

【关键词】低年级 识字教学 汉字 识字能力

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）13-0115-04

“为学必先识字”，识字是培养学生语文综合素养的基础，是语文学科学习的起点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”学生只有掌握了足够多的汉字，才能扫清阅读障碍，自由广泛地阅读，感受文本的情感表达，体会语言文字的独特魅力；只有掌握了足够多的汉字，才能用优美的语言文字淋漓尽致地表达自己的真情实感，才能用语言文字去记录和传承中华五千年的文明。在识字过程中，學生的思维及审美创造能力也会得到充分的训练和发展。语文教师应认清识字教学的重要性，引导学生在学习汉字的过程中感受其音韵美，欣赏其形态美，品味其内涵美，培养学生自主识字的能力和对祖国语言文字的热爱之情。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。如何顺应新时代教学要求，切实提高教学质量，是每一个教育人都应该思考的问题。我校在新政策、新课标、新理念的指引下，结合学校当前的识字教学现状，积极探索低年级识字教学策略，寻求“减负提质”的有效途径。

一、识字教学的现状及原因分析

（一）学生自主识字能力不高

识字教学是小学低年级的教学重点，目的是让学生在识字的过程中掌握识字方法，学会迁移运用，从而培养学生自主识字的能力。笔者对本校一年级、二年级学生进行调查后了解到，很多学生在生活中遇到生字时没有想方设法去了解其音、识记其形，自主识字能力欠佳。究其原因，主要有两方面。一是学生的识字兴趣不浓。小学低年级要认识常用汉字1 600个，识字量大，有的教师为了教学进度马不停蹄地教学生字，并未考虑到学生刚从幼儿园迈入小学，对于较快的识字节奏一时还无所适从；有的教师则把一个个汉字当成简单的、没有内涵的书写符号冷冰冰地传递给学生，未能引导学生欣赏汉字的内涵之美和培养学生的识字兴趣，从而导致学生被动识字，无法感受到识字的快乐。久而久之，学生的识字兴趣逐渐被磨灭。二是学生缺乏随时随地利用身边的识字资源自主识字的意识，没有充分发挥学习主体作用，这和教师或家长的引导不到位有关。

（二）教师识字教学方法不科学

当下的识字课，往往是教师教得口干舌燥，而学生似懂非懂。这主要是因为教师的识字教学方法不够科学。一是对学生学习习惯的培养不到位。有些教师只关注教学进度，忽略了学生学习习惯的培养，导致学生听不进去、学不起来。二是教学流程模式化。有的教师基本上按照“带拼音读—小老师领读—去拼音读—放进词语读”的流程开展识字教学，且每个环节往往只让学生读一遍。这样的教学流程模式化，教学方法单一，学生的学习效率并不高。三是教师备课不充分。有的教师在备课时没有很好地理解小学低年级识字教学目标。有的教师存有“重课文、轻字词”的思想，分配给识字教学的时间偏少，把较多的时间花费在对课文内容的分析理解上。一节课下来，只有那些接受能力强、有识字基础的学生能跟上教师的教学步调，而基础较弱、接受能力较差的学生就会掉队，对生字的掌握“半生不熟”。还有的教师备课时往往忽略学情分析这一重要环节，要么分析不到位，要么直接不分析，因而在实施教学时无法因材施教，教学效率不高。

二、在小学低年级开展识字教学的策略

（一）扎根课堂，提高识字效率

1.创设情境，激发识字兴趣

德国教育家第斯多惠说：“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，自主掌握它们。”小学低年级学生年龄小，活泼好动，自律性差，注意力集中时间较短，不喜欢抽象枯燥的说教式授课。但是，他们好奇心强，对新鲜有趣的事物感兴趣，教师应利用学生的这一特点，创设生动有趣的识字情境，激发学生的求知欲，培养学生的识字兴趣。

例如，我校甘丽晴老师在执教小学语文一年级下册《操场上》时，为了激发学生的识字兴趣，先播放一段学生在大课间活动的视频，吸引学生的注意力。接着，甘老师通过问答引出识字课课题：下课了，同学们玩得可真开心！他们是在哪里开展丰富多彩的课间活动呢？（教师板书：操场上）教师指导学生齐读课题，引导学生根据课文插图说一说在操场上的同学们都在开展什么活动，适时认读生字词，学生学得兴趣盎然。

教师还可以通过猜谜语、播放音乐、讲故事、微课等方式创设多元化的趣味性识字教学情境，使学生尽可能在丰富多样的识字情境中激发识字兴趣，积极主动地参与学习。

2.巧用方法，点燃识字热情

兴趣是最好的老师。它能充分调动学生学习的积极性，让学生注意力高度集中。在识字教学中教师应想方设法点燃学生的识字热情，提高识字教学效率。下面，笔者介绍教学中常用的两种识字方法。

一是游戏识字法。美国教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏识字法寓教于乐，能充分调动学生识字的积极性，教学时，教师将识字内容融入生动有趣的游戏，有助于学生在愉快的课堂氛围中轻松识记生字。常见的识字游戏有：摘果子、爬楼梯、开火车、火眼金睛、找朋友等。教学时，教师应根据课文及生字特点选择合适的游戏，让学生在玩中学、学中玩。例如，教学小学语文一年级上册《乌鸦喝水》时，可以设置“乌鸦衔石子”游戏，将生字变成一颗颗小石子，读对了就可以放进瓶子里，帮助乌鸦喝到水。这样的游戏设计有助于学生更好地走进文本，理解课文内容。

识字游戏可以贯穿整个识字过程，不同的识字阶段可以采用不同形式和不同难度的识字游戏。例如，“摘果子”游戏可以用来复习生字，“爬楼梯”游戏可以巩固生字，“开火车”游戏可以检测生字掌握情况，“火眼金睛”游戏可以辨别形近字，“找朋友”游戏可以给生字归类……教师在不同的识字阶段选择不同的识字游戏，不仅可以充分调动学生学习生字的积极性，而且能够及时了解学生学习生字的情况。

二是儿歌字谜法。儿歌通俗易懂、朗朗上口，字谜形象生动、趣味性浓，深受学生喜爱。小学低年级语文教材编入了《日月明》《小书包》《姓氏歌》《动物儿歌》等识字儿歌，由此可见儿歌识字的重要性。教学时，教师应根据儿歌的特点引导学生反复诵读，将识字任务分散到儿歌诵读中，让无意识记成为可能。教材还安排了《猜字谜》识字课，引领学生感悟字谜乐趣，倡导学生运用字谜的形式识记重要内容。教师可以将识字与读谜语、猜谜语有机结合，引导学生在读谜语、猜谜语的过程中掌握字音、识记字形。

在学习结构复杂、字形难记的生字时，运用儿歌字谜法将这类汉字编成儿歌或者字谜，可以起到事半功倍的作用。例如，教学“桌”字时，教师可以让学生认真观察字形，然后编出“上字头，日字肚，一个木字要顶住”的儿歌；教学“高”字时，教师说出一个谜语：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。这样的字谜还有很多，教师可以让学生按照这种方法编一些字谜。这类字谜大多数是在字形上做功夫，不仅有助于学生理解字音、字形，而且有助于学生理解字义，大大提高了识字教学的质量。

儿歌字谜识字法在区分形近字、减少错别字方面也发挥着重要作用。例如，在区分“晴、睛”“渴、喝”这两组形近字时，教师可以引导学生根据形近字的义旁编儿歌。在教师的指导下，学生能够编出“有日才是晴，有目是眼睛；有口能喝水，有水解口渴”之类的字谜。这样，学生很容易就对形近字进行区别，不容易出错。

识字教学方法还有很多，如字理识字法、加减识字法、随文识字法等，教师应根据汉字特点巧妙地选择教学方法，激发学生的识字熱情，提高识字教学效率。

（二）课后延伸，巩固识字效果

1.反复诵读

朗读是学习语文的重要途径之一。学生通过声情并茂的朗读，体会作者表达的情感，积累丰富的语言，养成良好的语感，获得思想上的熏陶。“双减”实施后，一年级、二年级不再布置书面作业，在不布置书面作业的情况下，如何促进学生更好地记忆学过的生字呢？笔者认为，要让学生及时复习、巩固学过的生字，教师可充分利用校内课后服务引导学生反复诵读。例如，在教学完小学语文一年级上册《小小的船》一课后，教师可利用课后服务时间指导学生个别读、同桌互读、小组读、全班齐读、表演读、竞赛读、配乐读、分角色读等，让学生在趣味性朗读中达到无意识记的效果。

2.识字小报

“生活处处是语文，处处留心皆学问。”教师要引导学生做生活的有心人，鼓励学生在生活中主动识字。制作识字小报是一项有趣的识字实践作业，教师可以让学生把平时在宣传单、报纸、食品包装袋等纸质物品上学到的新字剪下来，分类贴到空白纸上，给新字注上拼音，配上插图，做成漂亮的不同主题的识字小报。例如，学习“河”字后，可以让学生找一找、剪一剪带有“三点水”的汉字，制作“水世界”主题的识字小报。除了同偏旁的识字小报，还可以制作同音字、反义词、古诗等识字小报。这种形式特别的实践作业能很好地激发学生的识字热情，大幅提升学生的自主识字能力。

3.亲子阅读

新课标提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。小学语文教材重视学生的阅读，一年级就安排了“和大人一起读”板块，意在培养学生的阅读兴趣。在阅读过程中，学生既可以巩固生字词学习，又可以借助拼音、查字典及联系上下文猜测读音等方式自主学习更多的汉字。为了使亲子阅读达到更好的效果，教师应予以指导。首先，在课堂上教给学生一些基本的阅读方法和阅读策略；其次，向学生和家长推荐一些符合学生年龄特点、阅读经验且内容积极向上的书目，如《爷爷一定有办法》《爱心树》《中国名家经典童话》《成语故事》《十万个为什么》等绘本或拼音读物；再次，激励学生每天和父母一起阅读，完成亲子阅读任务；最后，适时安排读书交流会，让学生分享亲子阅读中的识字成果。久而久之，学生既识记了大量汉字，又养成了良好的阅读习惯。

（三）拓宽渠道，培养识字能力

1.营造识字环境

学校是学生学习的主要场所。良好的识字氛围有助于调动学生识字的积极性和主动性，培养学生自主识字的意识。我校充分利用一墙一廊一角一厅打造书香校园，使名人名言、诗词佳作等随处可见，“让校园的每一个角落都能折射出教育智慧的光芒”，让学生在耳濡目染中认识和积累更多的汉字；在教室内则设置“学习园地”“书法展”“每日一句”等板块，在板报墙定期更新学生的“识字小报”，将整个教室打造成识字乐园，使学生每天都在汉字海洋里遨游，享受识字的快乐。

2.搭建识字平台

生活即课堂，教师应抓住各种时机为学生搭建识字平台，强化学生的自主识字能力。例如：一年级学生刚入校，教师可利用带领学生参观校园的机会引导学生识字，使学生快速识记校名、楼名、校训等；春秋游时，激励学生通过认读各种展馆名、路名、花名、树名等方式识字；可以安排学生轮流分发作业，通过认识同学的姓名来识字；可以充分利用课前3分钟为学生搭建识字平台，如开展“识字趣事”“词语接龙”“古诗背诵”“好书推荐”等主题的口语交际活动，安排学生在全班同学面前介绍自己课外学习的汉字、背诵的古诗、积累的好词佳句、读的好书等，让学生在展示的过程中体会到识字的乐趣，享受识字带来的成就感和自豪感。

3.创新评价方式

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要想真正激发小学低年级学生的识字兴趣，识字评价应发挥积极作用。课堂教学评价是过程性评价的主渠道，是激励、唤醒和鼓舞学生识字的重要手段。在识字教学中，教师应侧重对学生主动识字的意识进行评价，对学生的识字方法和识字成果给予肯定，激起学生识字的兴趣。根据“双减”政策要求以及结合一年级、二年级不进行纸笔考试的实际，教师可通过阶段性评价对学生的识字意识、识字方法、识字渠道（途径）等进行评价，以充分激发学生的识字内驱力。例如，我校围绕学生识字兴趣、识字能力、识字习惯培养等方面优化评价方式，设计了以“智闯星光乐园”为主题的乐考活动，让学生在趣味性评价活动中掌握生字。评价活动有“拼音星星树”“识字海”“背诵小天地”“美文朗读会”“看图表达园”等，学生手持“争星卡”以闯关的形式运用所学知识，凭借个人表现情况获取相应的“星星章”。学生在玩中学、学中玩，整个评价过程富含知识性、娱乐性和趣味性。新颖的教学评价方式激发了学生识字的兴趣，增强了学生自主识字的愿望和能力。

“双减”背景下，教师要认真学习《2022年版语文课标》，及时更新教育理念，按照发展学生核心素养的要求，结合学生的认知特点和心理发展规律，积极探索行之有效的低年级识字教学策略，使学生在识字过程中养成爱识字、会识字的好习惯，培养自主识字的能力，为将来学好语文打下坚实的基础。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学［J］.学周刊，2018（36）：96-97.

［3］张惠娥.浅谈小学低段语文识字趣味教学方法［J］.试题与研究，2021（30）：159-160.

作者简介：唐晶（1979— ），广西南宁人，硕士研究生，高级教师，研究方向为小学教育教学。

（责编 黎雪娟）