【摘要】本文论述在集團化办学模式下，南宁市天桃实验学校教育集团通过推进心理健康教育管理一体化、心理师资队伍建设一体化、心理健康辅导一体化、心理健康教育活动一体化，整体提高集团心理健康教育水平的策略方法。

【关键词】集团化办学 心理健康教育 一体化

【中图分类号】G47 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）13-0031-03

集团化办学有利于充分发挥优质学校的示范引领作用，促进优质教育资源共建共享，推动教育均衡发展。南宁市天桃实验学校教育集团（以下简称集团）是经南宁市政府批准成立的第一个义务教育阶段教育集团，集团下辖天桃小学部、东葛中学部、银杉校区（小学）、嘉和城校区（中小学）、翠竹校区（中学）共五个校区（部）。在推进集团化办学过程中，集团高度重视心理健康教育，将其纳入集团化办学工作一体化设计、一体化实施，为提高集团化办学效益、促进集团师生身心健康提供保障，同时也为集团各校区一体化开展各项教育教学工作探索了可行路径。

一、心理健康教育管理一体化

（一）统一管理章程

有法可依、有章可循是确保工作顺利推进的基石。集团将制定心理健康教育一体化章程作为重要工作，在充分考虑集团各校区具体校情的基础上，经由集团内的心理健康教育管理人员、教研人员集体讨论，制定出符合实际、切实可行的集团心理健康教育一体化章程，包括心理健康教育管理规范、心理健康教育教师要求和职责、心理辅导室管理和使用规范、学生心理干预标准流程、心理危机干预流程及心理咨询值班时间与规定等，要求各校区遵照执行。

（二）理顺管理体系

要提高管理效率，理顺管理体系、优化管理结构是关键。在推进心理健康教育一体化过程中，集团指派一名副校长分管心理健康教育，该副校长是专职心理健康教育教师，同时是学校教师发展中心心理健康学科牵头人，负责统筹管理集团心理健康教育工作，并构建了两条管理主线：一条行政管理线，集团分管心理健康教育副校长—校区分管科研副校长—科研处主任（心理健康教育行政事务归口科研处管理）；一条专业教研线，教师发展中心心理健康学科牵头人—初中部与小学部心理健康学科组长—心理健康学科专职教师—班主任及其他科任教师。集团要求，关于心理健康教育的文件传阅、行政审批等日常管理事务走行政管理线，业务提升、教育教学科研走专业教研线。两条线既各有侧重又紧密联系，旨在提高集团心理健康教育一体化管理效率。

（三）统一外显风格

一体化的理念不仅体现在统一章程、理顺管理体系方面，还体现在名称、方式、意象方面。集团统一设计心理咨询室，并在心理咨询室命名上体现一体化理念：五校区的心理咨询室分别命名为馨宁家园（天桃小学部）、馨晴家园（东葛初中部）、馨畅家园（银杉校区）、馨和家园（嘉和城校区）、馨静家园（翠竹校区）。“心”与“馨”同音，取温馨的心灵家园之意。上述五个名称意为让师生心灵安宁、晴朗、舒畅、和谐、平静。

（四）统一资源建设

集团按照一体化管理理念，统一建设心理健康教育资源库，实现各校区间资源共享、技术互通、教学互助。资源库包括有关管理制度、心理微课资源、家长心理微课、学生心理微课、课件资源、团辅教案、心理科普知识、心理活动材料等。资源库的素材既可由集团统一上传，也可由教师灵活添加，号召集团内的心理健康教育教师主动收集来自学生（心理自助小报、心理小贴士）、广大教师（有关心得体会与阅读资料分享）、家长（亲子沟通心得）的心理健康教育素材，充实集团的心理健康教育资源库。

二、心理师资队伍建设一体化

（一）统一组建专职、兼职教师队伍

按照心理健康教育师资队伍建设一体化的理念，我们号召集团所有教师参与心理健康教育，共同关注学生心理健康，掌握一定的心理健康教育知识和技能。目前，集团的心理健康教育师资队伍主要由专职、兼职心理健康教育教师组成。专职心理健康教育师资队伍在集团分管副校长的直接领导下，由五个校区的13名专职心理健康教育教师组成，并设小学组长、初中组长各一名。兼职心理健康教育教师包括集团的管理干部、年级主任、班主任、各科教师等。可以说，集团的全体教师都是心理健康教育的践行者。

（二）统一制定“双线并行”教师专业提升计划

为精准制定集团心理健康教育师资队伍建设发展规划，提升专职、兼职心理健康教育教师的理论素养和专业技能，集团对心理健康教育教师队伍培训流程进行了一体化设计，制定专职教师和兼职教师“双线并行”专业提升计划，有计划、分阶段、按步骤开展心理健康教育专题培训，将其融入集团教师专业发展规划，全面提升集团教师开展心理健康教育的水平。

（三）统一组织专职教师专题研训

集团统一对专职心理健康教育教师进行研训，每个学期组织专职心理健康教育教师以赛课、微型讲座、听评课等形式开展专题教研。每周二上午进行线上或线下大教研，由专职心理健康教育教师轮流担任主讲人，发布本周研讨主题，共同讨论日常工作中遇到的较为棘手的咨询个案或问题。平时，鼓励和倡导专职心理健康教育教师积极在线交流，形成日常研讨的良好氛围。此外，依托各级心理健康教育课题（目前集团立项有1个自治区级A类心理健康教育课题，下设12个校级子课题），各专职心理健康教育教师按照课题要求开展研究工作。近年来，集团心理健康教育课题成果曾获国家级教学成果奖二等奖，自治区级教学成果奖一等奖、二等奖。

（四）统一建设兼职教师队伍

兼职心理健康教育教师是开展心理健康教育的重要力量。在专职心理健康教育师资较为紧缺的背景下，集团格外重视兼职心理健康教育教师队伍建设，倡导所有教师参与心理健康教育，号召更多教师考取心理健康教育教师资格证。集团内五校区统筹安排一年两次教师心理健康教育活动，邀请专家开展专题讲座，组织兼职心理健康教育教师参与团体辅导，举办心理学书籍分享会。同时，充分发挥专职心理健康教育教师的引领作用，让专职心理健康教育教师在班主任例会、德育研讨会等活动中与兼职教师一起研究案例，引领兼职教师提高心理健康教育水平。

三、心理健康辅导一体化

（一）大团体辅导一体化

以班级为单位的心理辅导是学校心理团辅的基本形式之一。集团对班级团体辅导进行统筹管理，要求各校区同年级的心理健康教育教师在学期之初讨论确定本年级本学期的团辅内容，可以从配套教材、学生年段特点、当下大环境等方面研讨制定课程计划。集团每学期至少统一开展一次室外团辅活动，组织学生走出教室，接受艺体结合的团体辅导。同时，规定每学期安排一节性教育课，把集团开发的“含羞草性教育”课程纳入校本心理健康教育课程体系。集团的心理团体辅导课程计划是相对固定的，但会根据一些突发情况调整辅导内容。例如，当新冠肺炎疫情趋于缓和后，学生普遍存在懈怠心理，对每日健康监测怨声颇多，集团专职心理健康教育教师结合实际设计了相应的团辅课，有效缓解了学生的不良情绪。这种集团实时联动、一体实施的方式，能在很大程度上发挥教师的互助功能，促使各校区教师及时交流相同主题的团体辅导心得，并在每次团辅后反思、总结、改进，有效提升了集团一体化开展心理团辅的水平。

（二）小团体心理辅导一体化

小团体心理辅导是将同质学生集合在一起开展有针对性的辅导，这种心理辅导效率高，能避免学生出现孤立无助的心理。在初中部校区，我们特别关注初三年级学生，如在每次段考、期考前，给容易出现考试焦虑的一些学生进行小团体辅导，给他们上“心理小课”，起到了缓解焦虑的作用。在小学部校区，我们特别关注表现欠佳的学生（注意力缺陷多动障碍学生、阿斯伯格综合征学生、感统失调学生等），对这些特别需要关爱的学生进行小团体辅导，给予他们有针对性的辅导与鼓励。顺应形势发展，集团积极探索小团体辅导新方式，依托校内课后服务开设“趣味电影（疗法）心理学堂”“曼陀罗绘画（疗法）心理小组”等特色社团课，让更多学生得到更多学习和辅导的机会。

（三）学生个体辅导一体化

个体辅导是解决学生心理问题的重要形式，当学生个体产生心理问题时，个体辅导的作用就凸显出来。集团统一规定学生日常进行个体咨询的时间，一般为每个工作日下午放学后一个小时，采用预约制。周末和寒暑假，集团通过在线值班形式，安排专职教师每天15：00—17：00在线解答学生的问题。针对学生个体心理问题，集团统一规定：个体辅导只是解决学生一般心理问题，及时发现学生异常心理问题，一旦发现学生心理问题严重时，要向集团心理小组反映，经评估后及时转到专业机构，由专业心理医生介入解决。其间，集团统一明确学生转介评估要点，严格制定严重心理问题学生处理及突发事件紧急处理流程，切实提高学生个体辅导的科学性和有效性。

四、心理健康教育活动一体化

（一）统筹开展宣讲活动

在集团公众号设置“天桃馨园·心理学堂”板块，作为集团对师生和家长进行心理健康知识宣教的统一平台，每月一期，至今已推送30多期，同时每月推送一期“馨宁家园·心理学堂”专题，至今已坚持两年。这一宣讲模式面向全体师生和家长，内容丰富实用：有面向教师的，如《打好心理保卫战——疫情心理防护教师篇》《学习困难儿童的识别与帮扶技巧》；有面向家长的，如《控制情绪，健康生活——家长微课堂“父母是孩子最好的老师”》《孩子需要被看见——考后如何与孩子谈成绩》；有面向学生的，如《应对焦虑有妙招，从容考试我能行》《寒假的正确打开方式（学生寒假心理辅导专题微课）》《与青春对话》《睡眠知多少》；等等。这些内容由各校区轮流负责编辑和推送，切实将集团各校区的心理健康教育融为一体，充分体现了一体化理念。

（二）联合编写校本教材

既突显各学段心理健康教育的特点，又关注小学与初中心理健康教育的衔接，是集团心理健康教育一体化的显著特征。近年来，集团统筹开展初中和小学心理健康教育，关注心理健康教育整体布局和设计。在前期编绘“含羞草性教育绘本”成功经验的基础上，继续使用以校名来命名的卡通人物形象，以校景校貌为主要场景，将学生心理健康辅导技巧融入绘本，由集团心理健康教育教师和美术教师共同编绘《天桃馨园心理健康知识自助绘本》（初中版和小学版），以图文并茂的方式向义务教育阶段学生普及心理健康知识，各校区通过班会课、分享课、活动课等载体，灵活使用上述绘本开展心理健康教育。

（三）同步开展心理健康教育活动周

十月是南宁市统一的心理健康教育活动月。进入十月，集团积极响应，高效开展心理健康教育专题活动。集团内各校区轮流制定活动方案，每年由一个校区承担具体活动策划，其他校区分工实施，充分体现了“集团是一家”的理念。例如，各校区分别承担制作启动仪式视频、举办心理讲座、开展心理漫画比赛、开展心理小剧表演、制作专题板报、编写心理健康小知识画册等各项工作，每个校区各展其能，共同将活动推向高潮。这样的安排和布置，促使集团内更多教师参与其中，节省人力物力，收到了事半功倍的效果，让心理健康教育活动月不再是心理健康教育教师的负担，而是成为促进全体教师成长的舞台。

（四）统一擦亮心理健康教育特色品牌

集团统一开展心理健康教育活动，既充分体现天桃本色，又充分尊重各校区实际，统一擦亮天桃心理健康教育特色品牌。嘉和城校区的校园电视台技术力量与团队力量较强，集团便鼓励该校区将心理健康教育与定格动画融合，推出《心理专题定格动画：风雨花途之学生自伤干预》《心理专题定格动画：走出“焦点效应”的圈套》等心理宣教作品，体现了“馨和家园”特色。翠竹校区有一支专注于沙画的教师队伍，依托这一有利资源，该校区推出了《心理专题沙画：趣味的放松操》《心理专题沙画：中小学生常见心理问题》等作品，将心理健康教育与沙画教学有机结合，体现了“馨静家园”特色。银杉校区依托“向上植物乐园”，将心理園艺疗法作为校区特色，带领学生在种植过程中体验劳动乐趣、感悟生命成长，体现了“馨畅家园”特色。天桃校区和东葛校区位于老城区，多功能教室和活动场地紧缺，于是便根据心理健康教育教师的特长，分别以曼陀罗绘画疗法和电影疗法为校区特色，带领感兴趣的学生积极参与心理健康校内课后服务课程，体现了“馨宁家园”“馨晴家园”特色。

总之，集团通过心理健康教育一体化探索，很好地解决了集团内各校区开展心理健康教育“集”而不“团”、活动零散、缺乏统筹等问题，有效提高了集团的心理健康教育水平，切实为集团师生心理健康保驾护航，同时也为义务教育阶段的集团化办学工作提供了有益参考。

参考文献

［1］贵淑萍.中小学生心理健康教育的策略及其建议［J］.考试周刊，2020（77）：100-101.

［2］王俊.集团化办学的体系重构［J］.江苏教育，2020（50）：7-11.

注：本文系广西教育科学2021年度资助经费重点课题（A类）“集团化办学模式下义务教育段学校心理健康教育的实施路径研究”（2021A065）的研究成果。

作者简介：钟冰（1980— ），广西横州人，本科，高级教师，研究方向为学校管理、中小学心理健康教育。

（责编 欧金昌）