张立峰 付志勇 武小芳

［摘 要］ 职业教育法修订后对职业教育定位给出了明确规定，对职业教育校企合作要求更高、范围更广。职业教育技术技能的培养应该立足于校企合作，校企合作的深度、广度、质量都受校企合作模式的影响，合作的模式和运行对学生培养有着重要的推动作用。基于部分高职院校的质量报告，通过分析构建职业院校校企合作模型，进而研究校企合作效率、运行模式。针对模型运行中出现的常见问题，提出相应对策，推进校企合作健康发展，增强职业教育竞争力。

［关键词］ 职业教育；校企合作模型；人才培养

［基金项目］ 2020年度鄂尔多斯职业学院提质培优项目“《PAC技术及应用》精品在线课程”（TZ20202601）；2020年度鄂尔多斯职业学院提质培优项目（TZ20200802）

［作者简介］ 张立峰（1980—），男，内蒙古呼伦贝尔人，工学硕士，鄂尔多斯职业学院机电工程系副教授，主要从事电气自动化技术研究；付志勇（1982—），男，内蒙古乌兰察布人，工学硕士，包头轻工职业技术学院自动化系讲师，主要从事电气自动化教育与研究；武小芳（1987—），女，内蒙古呼和浩特人，工学硕士，鄂尔多斯职业学院信息工程系副教授，主要从事热能动力工程教育与研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）21-0009-04［收稿日期］ 2022-12-18

2022年4月修订的《中华人民共和国职业教育法》确立了职业教育与普通教育“不同类型，同等重要”［1］的地位。职业教育在国民教育中越来越重要，在招生比例上，部分地区的职教学生占总生源的55%，所以职业教育的质量在一定程度上影响着教育的整体质量。职业教育的主体是学生，学生毕业后的去向是企业，校企合作的最终目的是企业获得高素质技术技能人才。《中华人民共和国职业教育法》第四条明确指出要“坚持产教融合、校企合作”［1］，可见校企合作已经是职业教育必须执行、必须遵守的基本规定，所以在新时代职业教育进程中，应该以更加科学和理性的方法对校企合作进行研究。本文以控制论的有关方法将职业教育校企合作抽象为闭环模型，对一些案例进行分析和论证。

一、职业教育校企合作模式

通过对部分高职院校质量报告中所体现的数据进行分析，笔者发现校企合作的形式主要包括四种。

1.企业将车间建在学校内部，即“校中厂、厂中校”模式。学校节约了设备投入，企业降低了厂房成本，校、企、学生三方受益，推广受地方产业类型和规模的限制。

2.“新型学徒制”培养模式。学生入学后直接到企业顶岗工作，拜师学艺，半工半读，实施学校教师跟岗培训模式。

3.校企互动（即专业包干）。企业向学校收取学费分成，按照合同提供教师、教学标准、实训设备、实习场地，负责学生的毕业去向。学生的培养过程市场化、企业化，更能提升教学质量。学校负责招生、监管、基础理论和思想政治理论课程的教学及质量评价，节约了学校的教育资源，缓解了师资矛盾。

4.订单式培养。入学即就业，全过程的培养方案、课程体系、授课教师、实习岗位、就业去向均由企业负责，部分课程由学校完成。在教学过程中直接植入企业文化教育，是一种类似德国“双元制”的培养模式。

二、职业教育校企合作模式分析

基于不同的视角梳理校企的关系，可以发现，学校与企业的常见关系分为五种，即平行并列关系、先后串联关系、内外关系、产教融合关系、校企链条关系。

1.平行并列关系。学校、企业作为独立法人，关系并列，独立存在（见图1），只在学生就业时有相应联系。调查发现，大多数校企合作只停留在学生就业的层面，多见于劳动密集型企业、劳务公司，对学生的专业水平、学业没有过高要求，岗位设置以流水线作业为主，学生只充当简单劳动力。

2.先后串联关系（见图2）。根据学生入职和入学的先后顺序划分，普通的入学方式为先入学后入企业。随着高职招生的多样化，企业入学的生源和订单培养逐步增加，第二种串联关系也同步增强。两种关系中的先后顺序决定了学生对自身的定位，先入学的生源更注重学生身份，认同学校的文化与教育理念；先入企业的生源更加认同企业文化、职业目标［2］。这必然在培养过程中影响部分课程的实施，先入企业的学生更注重专业知识与技能的培养，目的性更强。

3.内外关系，即传统的校中厂、厂中校、校办工厂等形式（见图3）。该形式的优点是简单有效，教学契合实际，针对性强，学生就业率高；缺点是规模不大、形式单一，企业的生产周期与学校的教学周期不同步等。职业院校专业较多，无法兼顾所有专业，覆蓋面相对较小。

4.产教融合关系（见图4）。产教融合下的必然产物也是目前职业教育领域的热点。学校与企业以协议和合同为规范。促进产业与教育共同发展，是职业教育的大方向，落实好产教融合，既可以提升企业竞争力，又能推动职业教育质量的提高，同时满足企业职业教育的培养要求。虽然校企融合到一定程度可以形成包含关系，但是却不同于“厂中校”，主要区别为融合的程度和性质。产教融合的校企合作关系［3］有点的联系、线的联系、面的联系，会随着国家的鼓励、法律的支持、市场的发展不断进步，直接受益人是受教育者。他们可以接受最直接高效的教育培养，获得对口的工作，实现教育、工作、晋升全过程发展。在这个发展过程中，社会、行业、企业付出与产出之比能达到最大，可以实现用什么、学什么，有极强的针对性。

5.校企链条关系。链条关系是一种有效性强、见效周期长的校企合作形式，着眼于学生的全过程培养，将学校置身产业链条之中，存在三重关系。

学校与设备厂家的合作关系体现：学校低价或免费获得生产设备，将设备投入教学，可以提升教学质量，学生能够享受到与生产企业同步的设备，获得实践操作技能，同时为设备厂家培养工程技术人员及长期的潜在客户，如图5。

学校与生产企业之间的合作关系更加牢固，可以输送岗位针对性强的实习生或毕业生。随着人口红利的逐步消失，企业的人力资源成本逐渐增加。为了长远发展，很多有远见的企业，尤其是大型企业，更愿意对在校学生进行培养，使其成为企业的后备资源。这也有利于学校教学各方面的发展。

设备厂家与生产企业的供应关系更为紧密，主要体现在供求关系上。对于设备供应商而言，稳定和长远的合作尤为重要。对于甲方企业，它更需要良好的设备与技术服务，最终体现在人，即高素质高技能人才。这也体现了高职院校在市场中的价值。

三重关系从企业利益出发，有利于学校获得教学资源，有利于学生的实践教学。很多跨国公司推广的大学计划推动了校企链条关系的发展。比如西门子公司，从20世纪80年代在高校推出大学推广计划，与大学合作，将产品优先推送到教学前沿，培养受众，极大地推动了其产品在中国的发展。随着国内企业逐渐强大，目前国内各行业企业也在陆续推广此模式，是职业教育校企合作的一个新的发展热点［4］。

三、建立校企合作模型

1.校企合作的范围较小，但是很有潜力。例如包头钢铁职业技术学院订单培养只占到了2.3%，专业局限性大，难以推广。目前内蒙古高职教育的校企合作以企业为主导，学校处于从属被动地位，并未体现教育主导地位。脱离学校教育环境的熏陶，不利于学生科学素质的养成，也不利于学生对学校教育的认同，但是对于职业教育的转型和改革却极为有利。

2.校企合作的作用体现不明显，但是后劲十足。高等职业教育致力于学生的全过程培养，有利于学生长远发展，企业获得中长期收益，符合学校办学目标。企业为了招聘到低成本的短期实习生，配合学校签署无实际意义的校企合作协议，真正对学生培养全过程有利的校企合作比例堪忧。在目前的形势和压力下，高职院校应突破原有的框架，拓宽视野，进行大范围的尝试，从东部发达地区找机会、求发展，将本地人力资源与东部的需求相结合，实现高职教育的突破发展。校企合作的核心是学校能够提供专业的课程，而不是简单地将学生送到企业当廉价劳动力，使企业获得短期利益。好的校企合作应该是学生在企业工作或实习的同时，还能不断学习优秀的专业课程。这些课程是学校提供、学生所需且依靠校企合作共同建立的，实现学校、企业、学生三方的共赢［5］。

四、校企合作存在的问题及改进措施

通过以上的分析，笔者发现校企合作存在以下的问题：（1）校企合作目标不明确，没有量化指标；（2）未体现过程反馈数据，未建立校企合作的制约机制；（3）未提出校企合作的考核指标或考核指标过于简单，考核目标不明确。校企合作高职院校呈现多学科、多专业的特点，伴随市场的变化不停地调整。要保证校企合作的有效性，应着眼于学生培养的全过程，包括学生的课堂学习、实习、就业成长。在整个过程中涉及的企业都可以成为校企合作对象，不能只定位于就业。课堂教学设备生产商是校企合作的一方，课程中学习的软件、硬件生产商也是校企合作的一方。因此，在建立学生培养模型时，确定校企合作的关系有着举足轻重的作用。

对各个关系模型进行分析后，笔者得出职业教育校企合作宏观控制模型，如图6。校企合作的宏观模型中，学校只是培养学生的基础能力，真正的专业能力由企业培养，所以校企合作的起点和终点应有明确的定义。校企合作的控制目标在招生时就已经明确，学校应参照企业、行业、市场的反馈信息确定目标。在整个培养过程中，学校、企业、行业是一个整体，对不同时期的数据进行采样和反馈是重点，根据反馈及时调整培养策略是保证目标实现的关键。

校企关系的体现形式不断更新，决策也会根据执行情况进行微调，力求偏差最小。获取反馈信息的基本方法是职业学校通过咨询、协商等多种形式，听取行业组织、企业、学校毕业生等多方代表的意见，发挥其参与学校建设、支持学校发展的作用。短期之内目标与反馈之前的偏差相对较大，但是我国关于职业教育的法律对于职业教育的强力支撑，尤其是规定职业培训会进一步赋能职业教育，使得职业教育的外动力更足，对市场、行业的推动作用愈加明显。这也要求职业教育进一步加强自身建设、扩大开放，走出传统认知的封闭环境，大范围、深层次地融入中国特色社会主义建设中［6］。

结语

由对模型的分析可知，明确的目标、实时反馈调整、严格的目标考核是校企合作模型的三大要点，需要在未来的校企合作中不断调整和完善。内蒙古校企合作还处于发展初期，在与市场的结合过程中还有很多路要走，需要尝试很多新型的校企合作形式。在尝试的过程中，还会有更多的火花和亮点出现，完成很多开拓性的工作。

参考文献

［1］中华人民共和国职业教育法［EB/OL］.（2022-04-20）［2022-11-15］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［2］金春.基于校企合作的财务管理专业实践教学改革探讨［J］.对外经贸，2022（10）：154-157.

［3］张和新，陈春霞，马建富.职业院校教师实践性知识表征的层次及能力提升研究［J］.中国职业技术教育，2022（1）：67-73.

［4］江作軍.应用型大学校企合作的现实逻辑与路径创新［J］.中国高等教育，2021（22）：22-24.

［5］王姣姣，柯政彦.产教融合视域下高职产业学院建设的现状、经验与展望：基于江西省17个产业学院的分析［J］.职教论坛，2021，37（6）：129-134.

［6］周步昆，许广举，冀宏，等.融合创新视角下应用型高校产业学院的特征、架构与评价［J］.黑龙江高教研究，2021（5）：35-40.

Research on School-Enterprise Cooperation Model of  Vocational Education

ZHANG Li-feng1a， FU Zhi-yong2， WU Xiao-fang1b

（1.a.Department of Mechanical and Electrical Engineering， b.Department of Information Engineering， Ordos Vocational College， Ordos， Inner Mongolia 017000， China; 2.Department of Automation， Baotou Light Industry Vocational Technical College， Baotou， Inner Mongolia 014035， China）

Abstract： After the revision of the Vocational Education Law， the orientation of vocational education has been clearly defined， which requires higher requirements and wider scope for school-enterprise cooperation in vocational education. The training of technical skills in vocational education should be based on school-enterprise cooperation. The depth， breadth and quality of school enterprise cooperation are subject to the mode of school-enterprise cooperation. The mode and operation of cooperation play an important role in promoting student training. Based on the quality report of some vocational colleges this year， the school enterprise-cooperation model of vocational colleges is constructed through analysis， and then the efficiency and operation mode are analyzed. In view of the common problems in the operation of the model， corresponding countermeasures are put forward to promote the healthy development of school-enterprise cooperation and enhance the competitiveness of vocational education.

Key words： vocational education; school-enterprise cooperation model; talent training