薛娇艳 李晓虹

摘 要：高中是学生思维能力发展的重要阶段，在此阶段，学生的思维具有显著的理性特征，他们往往擅长思考、探究问题，可以提出批判性的观点。在写作教学中，语文教师要准确把握高中生的思维特点，然后基于培养学生思维的敏捷性、广阔性和创造性的目标，开展有目的、有计划的教学活动，以此促进学生良好思维品质的发展。

关键词：高中语文；写作教学；思维能力

作者简介：薛娇艳（1990—），女，山东省临沂市沂南第一中学。

李晓虹（1983—），女，山东省临沂市沂南第一中学。

受传统教育模式的影响，当前的高中语文写作教学还存在一些不足。部分语文教师在写作教学中将重点放在了学生的写作结果上，导致部分学生认为作文课就是训练写作技巧的课程，这不仅不利于学生写作兴趣的激发与长久保持，还会对学生写作思维的发展产生消极的影响。基于此，不论是为了促进写作教学效果的提升，还是为了促进学生思维能力的发展，教师都不能忽视创新、科学的教学策略的引入。

一、在高中语文写作教学中培养学生思维能力的意义

对于正处于学习成长关键时期的高中生来讲，在写作教学中强化学生思维能力的培养，既可以促使学生在之后的写作活动中拥有畅通的思路，也能够为其今后进行良好的人际交往提供支持。特别是在核心素养背景下，培养学生的逻辑思维、创新意识、实践应用能力非常重要。为了更好地落实新时期的教学理念，高中语文教师应采取有效的措施来强化学生思维能力的培养，提高学生的写作能力，促进学生语文核心素养的发展［1］。

二、高中语文写作教学中学生思维能力的培养现状

高中生一方面需要学习较多的科目，另一方面承受着一定的升学压力，部分高中生并没有足够的精力来关注自身思维能力的提升，久而久之，他们就会陷入思维僵化的状态。教师应为学生营造轻松愉快的写作环境，以调动学生的写作积极性，发展其思辨能力。但就当前的高中语文写作教学来讲，部分教师教学方法较单一，这不仅不利于写作教学的开展，也难以为学生独立思考能力、价值观体系的形成创造良好的条件，久而久之，学生的语文核心素养发展就会受到制约。因此，高中语文教师应高度重视在写作教学中培养学生的思维能力［2］。此外，部分语文教师在写作教学中未能做到将写作教学与阅读教学恰当结合，也不重视将信息技术融入写作教学活动中，缺乏创新教学的能力。

三、在高中语文写作教学中培养学生思维能力的策略

（一）基于教材培养学生的思辨能力

在高中语文写作教学中，教师应始终坚持以教材为基础，培养学生的思辨能力，引导学生通过分析论证来表达真实的想法。对此，教师应鼓励学生全身心投入写作活动中，而不是让学生被动机械地完成教师布置的写作任务，要引导学生做到理论联系实际，使其能够主动发现并解决问题。在利用教材培养学生的思辨能力的过程中，教师要结合学生的兴趣点，并将之与教材的相关内容联系起来，然后进行有针对性的指导［3］。

教师还可以通过开展比较阅读，深化学生的理解，促使其在对比中发展思辨能力。在语文课堂上，教师可以带领学生对立意相同或是形式相近的文章进行比较阅读，使学生对不同文章的内容有深入的感悟。以《赤壁赋》一文的教学为例，在讲解该篇课文时，教师可以带领学生对比阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，让学生对两者的立意、写作思路、写作技巧等方面进行异同分析。在学生对苏轼两篇作品的主旨、写作风格进行分析后，教师再让他们用文字表达出来，将阅读分析写成一篇短文。在阅读中，通过对照、分析，学生的思维能力会有所发展，学生不仅可以更好地把握文章主旨，还能发展自身的鉴赏能力。此外，教师可以鼓励学生灵活利用教材上的素材，联系自身经历进行表达，这同样可以使学生在阅读与写作中进行深入思考，发展思辨能力。

（二）巧用信息技术开展教学活动

教师可以利用信息技术，丰富写作教学的形式，强化对学生思维能力的培养。在信息技术的有力支持下，学生的认知视野就能够得以拓宽，其也会获得更丰富的写作素材，从而提高作文的质量。信息技术与高中写作教学的结合，对学生写作能力的发展具有一定的优势，教师应给予充分的重视。例如，现阶段教学工作中应用较为广泛的一种信息技术手段便是微课，其有针对性较强，内容简短等优势，得到了师生的广泛喜爱。教师可以制作有关写作技巧的微课，让学生学习不同类型文章的写法。微课可以突破时间和空间的限制，同时改善传统写作教学枯燥乏味的问题，激发学生的自主性，提高学生的写作能力，促使学生写出更有活力、逻辑的文章［4］。教师还可以利用信息技术，对学生进行思维能力测试，之后，结合测试结果来对学生的写作能力做评价，并有针对性地调整写作指导策略，以更好地发展学生的思维能力。此外，与信息技术融合的教学活动往往新颖有趣，易于被高中生接受，既能满足高中生的兴趣需要，也能更好地促进其学习和掌握相关的知识。

（三）组织探究性的教学活动

在写作教学中，教师应将激活学生的思维作为主线，让学生对文章形成深入的理解，促进学生写作水平的提升。针对学生思维能力的培养，教师要注重多元化教学方式的运用，探究性教学就是一种广泛运用的教学方式。

以《勸学》的教学为例，教师可以开展探究性教学活动，先设计相关的问题，让学生带着问题去学习文言文，一边读一边思考，再通过提问的方式来鼓励学生将自己的真实想法表达出来，尤其是对文章写作技巧和主旨的看法。在探究性教学活动中，教师要注重发挥自身的引导作用，充分尊重、突出学生的主体地位，在具体讲解中为学生增添一些新内容，丰富学生的知识储备。如此，学生便可对所学的文章产生较透彻的理解与深刻的感悟。在教学活动结束后，教师可以将《劝学》作为范文，鼓励学生进行模仿写作，这样可以在锻炼学生的思维能力的同时，锻炼其写作能力［5］。

（四）开展辩论活动，培养学生的思维能力

若要写出高质量的文章，学生除了要积累写作素材，还要具备良好的写作思路。为此，教师可以整合现有资源来开展思维训练活动，助力学生写作能力和思维能力的发展。教师可以组织辩论活动，这既可以为写作教学注入新的生机与活力，也有助于激活学生的思维，培养学生清晰地表达自己的观点的能力。在选择辩论题目时，教师要从学生的角度去考虑，选取的辩论题目应符合学生的兴趣爱好。需要注意的是，教师组织的辩论活动难度不能太高，以免打击学生的信心，但活动难度也不宜太低，否则就不能有效促进学生思维能力的发展。

以“顺境和逆境，哪个更有助于人才培养”这一主题辩论活动为例。首先，教师应对学生进行小组划分，同时引导他们做好组内分工，以促进辩论活动有效开展。然后，教师要引导学生通过不同渠道来收集辩论素材，并进行整理，让学生梳理自己的辩论思路，以在辩论中将自己的观点清晰地表达出来。最后，在结束辩论活动后，教师要引导学生进行总结，开展写作活动。这样的辩论活动不仅能帮助学生积累写作素材，而且可以锻炼学生的思维能力，促进学生写作水平的提升。

（五）加强记叙文训练，锻炼学生的思维

记叙文以记事、描写景物和人物为主，写记叙文是学生练习写作的重要方式。但是，在中小学阶段的写作教学中，部分教师很少训练学生的记叙文写作能力，导致学生难以写出兼具形象性和丰富性的记叙文，写出的文章有些单薄、缺少内涵。对此，在高中语文写作教学中，教师应通过记叙文训练，强化对学生形象思维和抽象思维能力的培养［6］。

在记叙文写作教学活动中，教师可以从要求学生写记人、记事的记叙文入手，以培养学生的思维能力。教师应要求学生关注细节，将人物特征、事件因果写出来。教师可以定期安排记叙文写作课，要求学生在平时利用网络等搜集相关的资料，在写作课堂上将搜集到的资料用于自己的作文中。例如，某周的记叙文练习主题是“外貌描写”，那么，教师就可以在正式开展写作课之前，让学生利用课余时间抄写课外读物中与外貌描写有关的段落、词句，在写作课堂上，让他们基于自己搜集的素材，展开交流，分析素材的内涵，实现资源共享。这既有助于激发学生的写作兴趣，还可以帮助学生积累素材，使学生在交流分享素材的过程中开展思维活动，促进其思维能力的发展。

在记叙文写作教学中，教师还可以通过以读促写来锻炼学生思维能力。例如，在教学《十八岁和其他》后，教师可以让学生基于课文内容，结合自己的阅读感受，写一篇关于自己与父母的真实故事，这样既可以帮助学生提升写作水平，也有助于学生发展思维能力。

从结构上来讲，记叙文更加灵活，语言的表达方式也具有显著的综合性特征。在写作教学中，教师可以引导学生按照时间顺序或空间顺序，拓展文章的深度和广度，将主观感受和客观事物有机融合起来，以锻炼学生的思维能力，促使他们的写作能力获得进一步的发展［7］。

（六）加强素材积累，激发学生的思维活力

若是缺乏丰富的素材，学生的写作活动就难以开展，这也不利于他们思维的发展。因此，在高中语文写作教学中，教师可结合课外阅读教学，帮助学生积累课外知识，同时，将课外阅读教学与写作教学结合起来。例如，教师可以为学生推荐名家作品，让学生合理安排课余时间进行阅读，多学习名家的写作技巧，并进行素材积累，通过仿写激发学生灵活运用素材的能力，激发其思维活力。

在日常教学中，教师在指导学生阅读教材上的文本后，可以为学生推荐一些和教材内容有密切联系的散文、小说等，引导学生积累好词佳句。教师也可以指导学生合理利用课余时间来选读一些经典作品，如《西游记》《名人传》等［8］。当然，教师要为学生提供科学的阅读指导，同时对学生的阅读情况进行监督。另外，教师可以鼓励学生利用寒暑假等时间进行文学名著阅读，撰写读后感或者写读书笔记。这样既有助于学生进行素材积累，也有助于拓宽学生的阅读视野，使学生在写作时有话可说。

（七）联系日常生活，引导学生观察

生活是写作的重要源泉，而写作则是对生活素材的一种整合再现。为了培养学生的观察力，引导学生密切关注身边的事物，教师应将写作教学与生活结合起来，如引导学生分析近期的社会热点，这样既可以对学生进行价值观的教育，也可以教导学生如何从多角度看待事情，培养学生的观察能力、批判思维能力。高中语文教师可以引导学生养成记录生活的好习惯，例如，要求学生写日记，让学生将每天观察到的人和事以及他们对所见所闻的感受记录下来，以培养学生观察生活、關注生活的习惯，提升学生的写作水平。

结语

在素质教育背景下，高中语文教师除了要不断更新教学理念，创新教学方法，还要重视培养学生的思维能力。高中语文教师要充分认识到写作教学的重要作用，明确写作教学不是单纯地向学生灌输写作技巧，应采取新颖有效的方式方法，强化高中生思维能力的培养，使学生可以从不同的角度来对人和事进行深入的思考，从而写出内涵丰富、形式新颖的作文。

［参考文献］

［1］代晓影.用思想点亮作文：高中语文作文教学中学生思维能力的培养［J］.高考，2019（22）：109.

［2］朱立宝.高中语文教学中学生写作能力的培养和拓展分析［J］.散文百家，2019（7）：69.

［3］张克艳.高中语文教学中学生写作能力的培养和拓展策略研究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（12）：42.

［4］成燕娟.让学生在创新思维的天空翱翔：浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养［J］.考试周刊，2009（34）：58-59.

［5］尹春梅.用思想点亮作文：高中语文写作教学中学生思维能力的培养［J］.课程教育研究，2019（22）：65.

［6］宋玉景.高中语文教学中学生写作能力的培养和拓展分析［J］.作文成功之路（中），2018（8）：4.

［7］赵军.用思想点亮作文：高中语文写作教学中学生思维能力的培养［J］.新课程（中学），2017（9）：173.

［8］吴志辉.独立思考，鼓励创新：谈高中语文教学中学生思维能力的培养［J］.考试周刊，2016（43）：11.