作者简介：胡壮（1994～），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，青岛市崂山区第三中学，研究方向：历史学科教育。

摘 要：随着新课改的落实，在初中历史教学中，教学理念、教学模式发生了巨大的改变，教师更为关注如何培育学生学习能力、学科素养，引领学生掌握更多的学习技巧和方法。在传统历史课堂教学中，尤为关注理论传递和讲解，而在新课改理念引领下，教师要善于利用历史地图来剖析、梳理历史理论知识，增强历史课堂活动趣味性，促使学生的深度、主动探究，收获丰富的学习经验和技巧，提高初中历史课堂教学质量。文章主要是对历史地图在初中历史课堂教学中应用策略进行探究，以期对历史教学改革提供启示。

关键词：历史地图；初中；历史；教学；策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0154-04

在历史学科核心素养引领下，教师要重视培育学生学科实践能力、思维品质，改变传统课堂教学中习题、知识重复讲解的方式，而是要更新、改革教学形式，用学生感兴趣的素材、案例来讲解知识，唤醒学生的学习动力。历史地图具备显著的形象性、直观性特征，在历史课堂教学中展示历史地图，既能够增强学生自身的历史理解，还能够培育学生积极的历史思维、必备品格、价值观念，提升学生历史学科实践能力。另外，在历史课堂中运用历史地图，能够以图文相辅的形式展示知识，带给学生感性、直观的感知，训练学生分析、解决问题的素养，提高初中历史课堂教学活动效率。

一、 在初中历史课堂教学中应用历史地图的作用

（一）训练学生空间思维能力

梁启超先生对历史和地理间的关系做出了解释：“如果不了解地理概念，就无法解释历史现象中涉及的空间概念，就类似于建造房子的时候存在地基不明确问题。”由此可见，历史和地理之间的关联性大，在初中历史教学中，教师要善于利用历史地图来培育学生空间思维、整体思维、多维思维、立体思维，引领学生多角度思考问题。任何历史事件都具备相应的地理环境、发展背景，要想让学生扎实掌握历史知识，学生需要明确空间概念，对历史事件有正确的理解与认知。由此可见，只有让学生学习、观察历史地图，才能够构建完整的空间概念，达到理想化的历史知识学习成效。例如，在讲解中国古代史的时候，讲到郑和下西洋的知识点，要想让学生感知郑和下西洋是世界航海史中的壮举，教师可以为学生展示《郑和下西洋路线图》，这样既能够让学生了解之前的“西洋范围”，还能够对郑和七次下西洋经过有全面的认知。另外，在学生的认知中，认为“西洋”概念和“西欧”概念是一致的，但是郑和下西洋没有到达西欧，教师可以让学生观看历史地图的方式，了解到文莱是东洋与西洋的界限，意识到郑和下西洋的重要意义。

（二）清晰展示历史概念，帮助学生突破难点知识

在初中历史课堂教学中应用历史地图，能够清晰展示历史概念，帮助学生突破难点知识，培育学生良好历史学科核心素养。在历史教材中，诸多概念、知识点较为抽象，学生无法深度理解历史知识中蕴含的深层含义。特别是一些重大历史事件，学生只能够在教师的语言指导下去分析、探究，经常会出现混淆历史事件的情况。针对以上问题，通过展示历史地图，能够让学生清晰化梳理历史概念，构建完整的历史知识结构。例如，在讲解“隋朝大运河”历史知识点的时候，教师不仅要改变以往文字讲述的教学形式，而且要为学生展示《隋朝大运河》历史地图，让学生了解大运河中的核心结构，标注路线和渠的位置，让地图更加完整，深化对大运河空间概念的记忆和理解。同时，教师可以鼓励学生自主绘制大运河简易图，让学生用技巧记忆大运河中的示意图，感知隋朝大运河在世界水利历史中的地位。

（三）帮助学生梳理历史知识中的内在关联性

在初中历史课堂教学中应用历史地图，能够帮助学生梳理历史知识中的内在关联性，让历史知识体系更加完善，提高历史知识学习效率、质量。例如，在讲解“西汉丝绸之路的开辟”历史知识点期间，教师可以提出如下问题：“为何丝绸之路要经过河西走廊，之后无论丝绸之路如何变化，河西走廊却一直存在？”要想解答这个问题，只凭借历史课本知识是无法实现的，教师可以为学生展示历史地图，让学生通过观察地图拓展更多的历史知识。自西汉之后，河西走廊大力发展灌溉农业，能够为游客提供用水、食宿，这些都是河西走廊一直存在的原因。由此可见，通过展示历史地图，能够把历史知识相互关联、串联起来，让学生真正理解历史知识内涵，训练学生知识归纳能力和解决问题能力。

（四）激发学生学习兴趣，训练学生学科能力

在初中历史课堂中应用地图，能够激发学生学习兴趣，训练学生历史学科能力，发展学生的学科综合素质。对于初中生来讲，历史课程知识量、难度大，存在一定的抵触学习心理，缺乏学习历史知识的自主性、兴趣。通过展示历史地图，能够让学生了解历史、接近历史，亲眼目睹历史事件的发展过程，改变传统历史课堂中教师机械讲、学生被动听的状态，带给学生直观、感性的学习感受。历史地图能够刺激学生自身的视觉系统，让学生专注解析、分析历史知识。例如，在讲述“丝绸之路”历史知识期间，教师可以用多媒体技术为学生展示“丝绸之路线路图”，让学生感知丝绸之路中“路”才是重点，了解丝绸之路路线中的基本含义，感悟丝绸之路中蕴含的经济要素，更加专注分析、了解历史事件。另外，通过应用历史地图，能够训练学生历史知识比较能力，例如，在我国两宋时期中，存在多个政权，学生很容易混淆南宋、西夏、北宋和金、西夏、辽的时间概念与空间概念。针对以上问题，教师可以为学生展示两幅形势图，这样一来，能够让学生清晰对比、记忆历史知识，达到事半功倍的学习成果。

二、 历史地图在初中历史课堂教学中的应用策略

（一）深入挖掘历史地图中的史料信息

随着历史课程教学的改革，“史料教学”成为一种常态化教学，通过开展史料教學活动，能够引领学生关联历史知识，训练学生案例、知识分析能力。在初中历史课堂教学中应用历史地图，教师要带领学生深入挖掘历史地图中的史料信息，培育学生良好的空间观念，提升学生历史学科核心素养。

1. 利用历史地图比较历史知识间的内在联系

在初中历史课堂教学中应用历史地图，教师不要让学生单一观看、分析历史地图，而是要挖掘历史地图中蕴含的史料信息，比较历史知识间的内在联系，从中来发现历史知识规律。例如，在讲解宋朝、唐朝对外主要交通路线图历史知识期间，教师可以为学生展示两张历史地图，并且让学生分析两张图中的区别，了解出现变化、不同的具体原因。通过学生的用心观察、剖析能够发现，唐朝时期的交通路线主要是海陆并举，但是宋朝主要是以海路为主，教师要融合当时的经济发展情况、时代背景来讲解知识，让学生意识到因为北方战乱、西夏兴起，中原通向西域的商路受阻，宋朝政府积极鼓励海外贸易政策。另外，航海技术的出现、造船业的发展、指南针的应用，这些都是导致宋朝时期交通路线发生变化的成因。通过让学生对比历史地图，梳理、关联历史知识，完善学生的历史体系。

2. 借助历史地图揭示历史事件的本质、发展进程

在初中历史课堂教学中，教师要善于展示历史地图的作用和价值，深入剖析历史地图中涉及的史料信息。教师要借助历史地图揭示历史事件中的本质、发展进程，让学生透彻理解历史知识内涵，培育学生良好的学习品质，对历史知识有全局性、全面性的认知。例如，在学习中国古代史知识的时候，学生经常会混淆地方管理制度，教师可以为学生展示《清朝疆域图》《元朝疆域图》《秦朝形势图》《周初分封诸侯国分布图》等，让学生了解不同朝代中的疆域情况，从中提取关键信息，对历史事物的演变和发展有更多的了解，培育学生良好的空间观念。同时，通过展示历史地图，能够让学生意识到无论哪一个朝代，在“巩固、加强地方管理，大力维护国家统一”方面都作出了很大的努力，增强学生的爱国情怀。

3. 利用历史地图构建时空联系，挖掘隐含知识点

在初中历史课堂教学中，教师要善于利用历史地图构建时空联系，挖掘历史地图中的隐含知识点，多角度阐述历史事件的意义、内涵，训练学生历史知识理解能力。首先，教师要围绕具体历史情境让学生观察历史地图，例如，在探索“元代忽必烈統一全国”历史知识期间，学生对这部分内容较为陌生，教师可以用历史地图的方式，让学生了解元代行政区域、疆域和当前我国领土区域划分的区别，相较于文字理解、讲述，这种多媒体技术展示的形式，学生容易梳理思路，把历史事件和地图信息相互关联，训练学生动脑思考、知识归纳能力。其次，教师要带领学生挖掘历史地图中的隐含知识点，对课内历史教材知识作出补充。例如，在学习“古代印度”历史知识期间，部分学生觉得古印度是当今的印度，实际上二者的概念存在一定的差异。因此，教师可以为学生展示当今印度、古印度的地图，让学生去对比、分析，学生最终意识到了古代印度是当今的南亚次大陆，具体包含巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、印度等国家，而当今印度基于地理范围层面来分析，只属于古印度中的一部分。借助历史地图，能够构建时空联系，拓展学生历史知识面，激发学生探索历史知识的自主性。

（二）创新历史教学模式，突破难点、重点教育内容

在初中历史课堂教学中，教师要善于创新历史教学模式，借助历史地图来突破难点、重点教育内容，帮助学生构建系统化的历史知识结构，培育学生历史学科核心素养。

1. 围绕教育内容，灵活选择历史地图

在初中历史课堂教学中，教师要围绕教育内容，灵活选择历史地图，用图文并茂的形式，引领学生扎实、用心地学习历史知识。在历史教材中穿插着诸多的历史地图，学生通过欣赏、分析历史地图，能够梳理历史时间脉络、知识脉络。由于历史课堂教学时间有限，教师不要一一讲解历史地图内容，而是要有针对性、有重点地带领学生剖析历史地图，明确本堂课的难点、重点知识，从而达到事半功倍的教育成果。例如，在讲解“汉通西域与丝绸之路”历史知识期间，教师需要让学生掌握西域地理位置，讲述张骞出使西域的作用、史实，探索丝绸之路中的路线，明确丝绸之路处于中外交流中的位置与作用。教师可以围绕教育内容，带领学生去分析《丝绸之路》的历史地图，从中了解丝绸之路具体路线，并且提出问题：“开通丝绸之路的人是谁？结合历史地图分析一下这条路线为什么被称之为丝绸之路？”学生一边观察地图，一边查阅资料，强化对所学历史知识的记忆，提升学生的分析能力和理解能力。

2. 运用信息技术，开展历史地图教学活动

在初中历史课堂教学中，要想发挥历史地图的优势，教师不要让学生反复、机械式观看历史地图，而是要运用信息技术开展历史地图教学活动，让教育内容直观、形象化地展示出来，激发学生探索历史地图、学习历史知识的兴趣，提高历史教学活动质量。实际调查发现，部分学生排斥历史地图，认为历史地图中涉及的知识点较为繁杂，无法专注剖析历史地图中涉及的史料知识。针对以上问题，教师可以借助信息技术形象化展示历史地图，让学生清晰了解历史地图中的知识脉络、历史事件。教师可以为学生展示分布图、路线图，并且动态化呈现地图中的路线所经地点、起止方向，并且用不同颜色来呈现相应的板块，扎实掌握所学历史知识。利用信息技术能够放大历史地图，让学生认真、全面分析与观察，带给学生良好的视觉感受，营造轻松的教育氛围，培育学生良好的观察习惯、学习习惯。

（三）体现学生主体地位，趣味开展历史教学活动

在初中历史课堂教学中，要体现“以人为本”理念，着重体现学生的主体地位，趣味开展历史教学活动，利用历史地图训练学生动手实践能力、创新能力、整理知识能力等，提升学生历史学科综合素养。同时，教师要改变以往主导教学地位，要收集一些学生感兴趣的历史素材，让学生去观看、绘制历史地图，从中感知学习、探索历史知识的快乐。

1. 学会绘制地图，训练学生动手实践能力

在初中历史课堂教学中，教师不仅要让学生观察、分析历史地图，还要鼓励、带领学生绘制地图，训练学生实践能力，在动手操作中深化对历史理论知识的记忆和理解。例如，教师可以为学生布置如下学习任务：“自主绘制郑和下西洋航行路线的简图，探究郑和下西洋的实际意义”“自主绘制欧洲中世纪庄园中的平面图，探索庄园布局与农民的实际生活”“自主绘制哥伦布开辟西欧、北美新航路中的示意图”。通过布置以上学习任务，让学生去绘制平面图、线路图，以此来开阔学生的历史知识视野，训练学生动手实践能力，学会自主归纳、整理历史知识，让学生脑海中的历史知识体系、结构完善化。学生在绘制历史地图期间，教师要适当点拨、引导，有目的性地巩固难点、重点历史知识，增强学生学习历史知识的自信心，提升学生历史学科素养。

2. 整合地图资源，趣味导入历史知识

在初中历史课堂教学中，教师不仅要改变单一、机械灌输历史知识的教育状态，而且要利用历史地图的方式，趣味导入历史知识，整合历史地图资源，丰富学生的历史知识结构。历史教材是开展历史教学活动的重要载体，但是历史教材并非唯一的教育资源，教师也可以利用网络资源、影视纪录片、历史文物来阐述历史知识，对课内历史教材知识进行补充、拓展。同时，教师还可以利用历史地图来加工、整理历史知识点，实现历史知识的串联。例如，在讲解“秦统一中国”历史知识期间，教师可以为学生展示《秦朝形势图》，让学生联系图示、标题来了解秦朝疆域情况、周边民族分布情况、秦朝都城具体地理位置等，精准化掌握秦朝疆域中的范围与轮廓，正确识别境内中的河流分布情况，提升学生的空间感知能力、知识理解能力。另外，教师要利用历史地图吸引学生的注意力，增强学生的探究意识，例如，在講解“宋代经济发展”历史知识期间，教师可以为学生呈现《宋朝对外贸易路线路》《唐朝对外贸易线路图》，让学生通过观察这两幅地图，对宋朝和唐朝贸易线路有更多的了解，从中来获取更多的有效信息。相较于传统历史课堂中的知识讲解，这种直观展示的方式，容易让学生梳理历史知识，激发学生的学习兴趣，让学生一边观察地图，一边思考问题，有目的性地探索新的历史知识，训练学生逻辑思维能力。

三、 结语

综上所述，随着教育事业的不断发展、改革，新课标对历史教学的要求、标准越来越高，教师要改变机械讲题、知识灌输的课堂教学形式，引领学生整体把握历史知识脉络，让学生获得直观、形象的学习感受，训练学生空间图解能力、解决问题能力、逻辑思维能力，唤醒学生学习、探索历史知识的兴趣，取得最佳的学习成效。

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