作者简介：于松禾（1992～），男，汉族，山东威海人，山东省威海经济技术开发区皇冠小学，研究方向：信息科技教学、创客课程。

摘 要：新课改背景下，小学信息技术课程教学改革工作开展得如火如荼。“创客教育”理念在为小学信息技术课程教学活动优化指明发展方向的同时，也对小学信息技术课程教学活动提出更高要求。基于此，文章分析在小学信息技术课程教学环节引入“创客教育”理念的价值，并且提出与之相应的实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：“创客教育”理念；小学信息技术课程；教学策略优化；实践策略分析

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0129-04

一、 引言

将“创客教育”理念合理融入小学信息技术课程教学环节，可以创设灵活多变、形式各样的教学结构，在针对教学空间开展重新定义的基础上，可以借助一系列信息化技术顺利实现信息共建与信息共享。相较于传统课程教学模式，“创客教育”理念为学生预留广阔的发展空间，在引导学生开展自主创作的基础上，吸引学生开展一系列实践活动，顺利完成支持迁移。换言之，小学信息技术课堂教学环节引入“创客教育”理念，顺利实现实践模块、创新模块与应用模块有机融合，促进学生综合能力发展。

二、 在小学信息技术课程教学环节引入“创客教育”理念的价值

（一）借助“创客教育”思维，打造开放式教学环境

美国著名教育学家杜威曾提出：“教育的本质在于促进学生思维能力发展，而并非向学生传递正确答案。”由此可见，新时代背景下，教学功能在潜移默化之中发生转变，正在朝向启发学生思维的方向不断深入，不断进化，以学生发展为原则的现代化教学理念逐渐成为终极育人目标。在教学工作落实环节，教师需要将答案讲解顺利转化为训练学生思维能力，助力学生获得长远发展所需的必备能力和素养。而“创客教育”理念与核心素养教育理念高度契合，可以顺利实现这一目标。在“创客教育”理念融入后，小学信息技术课堂教学活动注重凸显学生主体地位，发挥学生主体优势，引导学生由被动式学习状态转化为主动式学习状态。通过师生之间的密切互动交流，教育人员掌握学生真实发展需求，并且选择恰当方式与时机，对学生展开科学引导，注重学生的思维与技能培养。由此可见，在小学信息技术课堂教学环节引入“创客教育”理念，教师结合学生发展需求向学生提出任务、提出目标，为学生的学习行为指明发展方向，而学生则结合与教学主题相关的要求开展深度探索、精准掌握一系列理论。综上所述，“创客教育”理念背景下小学信息技术课程教学活动正在逐渐演化为学生自主探究深度学习的过程，学生需要凭借自身所掌握的知识生活经验以及思维有效解决一系列问题，信息素养得到有效培养。

（二）借助“创客教育”模式，加大教学改革力度

“创客教育”理念在小学信息技术课程教学环节的应用优势在于突破传统课堂教学模式的限制，具备新颖、全面的现代化教学课程。传统小学信息技术课程教学活动主要以理论教学搭配实践操作教学为主，注重提升学生对一系列信息技术知识的认知与理解，但由于学生缺乏自主探究、自主发展的过程，学生始终处于机械式学习状态，获取知识的方式为复制粘贴，无法实现创新应用，也无法将自身所掌握的知识与技能转化为获取知识的途径。在“创客教育”理念背景下，教师可以创设更具互动性、开放性的“创客教育”模式，学生结合自主理解提出一系列问题，并且探索问题当中所涉及的小学信息技术知识，最终得出结论。“创客教育”背景下，学生自行完成一系列学习任务，并且在自主探究、自主纠错、自我优化以及知识积累环节，提升学生对一系列小学信息技术知识的理解，拓宽学生知识储备，助力学生构建完整的知识体系。在教学活动落实期间，“创客教育”模式将创新理念与探究理念融入教学环节，教师尊重学生的主体学习地位，向学生提出开放性与启发性问题，为学生预留充足的自主发展空间与广阔的发展平台，拓宽学生信息获取渠道，学生可以选择在教材当中获取知识，同时也可以在互联网当中搜索与教学主题相关的课外资料开展学习，丰富自身的知识储备。

（三）借助“创客教育”技术，丰富教学活动

素质教育背景下，小学信息技术教師需要不断优化、创新课程教学技术，充分发挥互联网在信息获取、信息整合以及信息共享方面的优势与价值。结合小学信息技术课堂教学活动的独特性质，以“创客教育”理念为基础，制订出科学合理、行之有效的教学计划，为后续深层次的小学信息技术课程教学活动提供核心参考依据，避免小学信息技术课程教学活动受到各种外界因素以及内部因素影响。具体而言，教师通过与学生的深度互动、交流掌握学生的知识储备、学习能力等技术信息，并且选择学生喜闻乐见的方式，将“创客教育”理念融入信息技术课堂，创设优质的教学情境，凸显学生主体地位，发挥学生主体优势，激发学生求知欲望与探索欲望，培养学生自主学习习惯以及良好的学习观念。不仅如此，教师需要秉承与时俱进的原则，在课堂教学环节，不断总结教育经验，将其作为教学改革的核心参考依据，丰富信息技术课程教学手段与课程教学方法，合理运用小组互动教学法、任务教学法、情境模式教学法，确保小学信息技术课程教学活动呈现多元化特征，为学生带来多元化学习体验，确保不同层次、不同类型的学生都可以对小学信息技术课程教学活动产生浓厚的探索欲望与学习兴趣，积极主动地参与学习环节，保持良好的学习状态，学习效率稳固提升。综上所述，在小学信息技术课程教学环节，教师选择恰当方式引入“创客教育”理念，突破传统教学模式的限制与制约，不断优化、创新课程教学模式，可以构建具备综合性与民主性特征的信息技术课堂，显著提升信息技术课程教学质量与教学效率。

三、 在小学信息技术课程教学环节引入“创客教育”理念的实践策略

（一）秉承与时俱进的原则，培养学生创客精神

众所周知，“创客教育”理念是随着我国现代科技发展和演变而成的新型教学思想与教学理念，注重培养学生的创新创造意识以及创新创造技能。在小学信息技术课程教学环节，引入“创客教育”理念开展教学改革工作，教师需要结合“创客教育”理念的相关概念，积极转变传统信息技术课程教学观念，突破传统教学模式限制与制约，为学生预留广阔的发展平台与发展空间。“创客教育”理念下，学生作为独立形式存在的个体，教师需要结合信息技术课程的综合性、实践性特点，科学规划教学活动，针对学生的创新创造意识以及创客精神展开有效培养。

例如，在鲁教版小学信息技术教材《认识电脑》课程教学环节，教师需要深度研读教材，掌握該课核心教学目标，激发学生对小学信息技术课程的学习兴趣，使学生初步认识计算机的基本构成，掌握鼠标的移动方法、点击方法、指向方法，掌握电脑开关机方式。在此基础上，由于学生首次接触信息技术课程，教师需要在教学环节，借助多媒体投影设备为学生播放学生感兴趣的游戏短片、动画短片，有效激发学生对计算机设备探索欲望与学习兴趣，为后续深层次信息技术课程教学活动顺利开展奠定坚实的基础，向学生介绍计算机外貌，并且结合实物开展精准讲解，选择恰当方式与时机向学生提出启发性问题：“请问同学们，你们知道我们可以用电脑做些什么吗？”随后学生进入自主发言阶段发表自身的见解与观点。与此同时，在后续深层次的探究计算机的硬件组成项目中，教师可以结合教材内容开展一系列教学活动，突破传统课堂教学模式的限制，针对学生的创造精神展开有效培养。具体而言，教师在课堂教学环节为学生布置一系列学习任务，要求学生结合教材要求开展一系列互动与交流活动，探究电脑设备的组成元件。移动互联网完全普及，为“创客教育”理念融入小学信息技术课程教育活动提供一系列便利条件，学生可以在互联网当中获取优质、丰富的信息技术知识，在对电脑组件开展分析环节中，学生可以看到主机、显示器以及鼠标、键盘等一系列大型组件，而针对组件开展分析环节，顺利形成新的结论。比如，学生可以发现主机由显卡、硬盘以及处理器等组件共同构成。在传统控制环节中，教师向学生提出探究性知识后，这一板块教学活动正式步入正轨，但在小学信息技术课程教学环节引入“创客教育”理念，教师应当注重激发学生的探究欲望，鼓励学生结合电脑的组件进行深入的探索活动。为实现这一目的，教师需要在实践教学环节中，不断总结工作经验，引进国内外先进的教育理念，鼓励学生开展自主探索，自行获取知识、自行积累知识，培养学生自主学习能力，推动后续深层次的小学信息技术课程教学活动顺利开展。

（二）凸显学生主体地位，优化创客教学模式

新课标明确提出凸显学生主体地位，发挥学生主体优势是教学改革的首要目标。为此，为构建高效课堂，小学信息技术教师需要针对“创客教育”理念以及素质教育理念展开深度分析，探索二者之间的融合点。无论是“创客教育”理念，还是核心素养教育理念，都注重培养学生创造思维以及自主学习能力。在小学信息技术课程教育环节，教师需要将“创客教育”理念作为指导思想，不断优化创客教学模式，鼓励学生在课堂学习环节开展自主表达、深度探索，保证“创客教育”活动的有效性，构建以“创客教育”理念为依据的新型教学模式。这样一来，在“创客教育”理念下，学生自行发挥可以对学生思维能力以及信息技能开展训练，为后续深层次的教学活动奠定坚实的基础。

（三）积极转变传统教育观念，显著提升信息技术课程教学效果

素质教育背景下，教育要求小学信息技术教师结合学生的学习需求与性格特点，开展一系列工作创新与工作优化。在小学信息技术课程教学环节，若是教师仍然采用传统课堂教学方式开展教学工作，不仅无法有效培养学生良好学习习惯以及正确学习观念，甚至部分学生因此对信息技术课程教学活动产生抗拒情绪。追根溯源，传统小学信息技术课程教学活动难以满足现代学生个性化发展需求，同时与素质教育理念背道而驰，无法对学生开展科学合理的指导，学生始终处于被动式与机械式学习状态，缺乏充足的自由展现空间与自主发展空间，创客精神以及创新意识无法得到有效培养。为有效解决问题，教师需要借助“创客教育”理念，突破传统课堂教学模式的限制，在课堂教学环节通过各种渠道与学生展开深入的互动与交流，并且选择恰当方式与时机，对学生展开科学合理的指导，选择多元化教学方式与多样化教学手段，有效激发学生探究欲望与学习热情，引入学生喜闻乐见的课堂教学活动，充分展现教育人员对学生主体学习地位的尊重与关注，为学生带来广阔的发展空间，激发学生想象力与潜在能力。结合学生的想法开展实践操作，可以确保学生全情投入地参与课堂学习环节，发挥学生主体优势，学习效率稳固提升。除此之外，通过师生之间、生生之间的密切互动与交流，营造轻松愉悦的小学信息技术课堂学习氛围，在学生个人技能提升方面与合作意识培养方面起到至关重要的推进作用。

例如，在《认识写字板》课程教学环节，为有效凸显学生主体地位，教师应当引入学生喜闻乐见的趣味性元素，用于调动学生的主观能动性与学习积极性。具体而言，教师结合“创客教学”理念的相关内容，制订出科学合理的教学目标与教学计划，将其作为教学引导，对学生开展技能训练。在课程教学环节，教师通过趣味性方式呈现该课核心内容，使学生充分意识到写字板的功能以及操作要点，激发学生探究欲望。将一系列抽象性的语言讲解，转化为直观、形象的图片与视频展示，不仅可以有效降低知识点理解难度，同时可以有效吸引学生注意力，确保学生进入深度学习与深度探索状态。与此同时，教师为凸显学生主体地位，可以要求学生在小组讨论环节，大胆发表自身的见解与学习活动的心得体会，待学生掌握写字板的功能与作用之后，可以结合自身的实际情况开展操作。与此同时，教师需要开展巡视，并且选择恰当时机对学生展开科学合理的引导，耐心回答学生的问题，为学生答疑解惑，并且结合学生的操作情况，对学生开展鼓励式评价。通过师生之间的密切互动与交流，营造良好的小学信息技术课程教学氛围，确保学生在教师的引导之下，在小学信息技术课程教学环节拥有出色的表现，保质保量地完成学习任务，达成学习目标。在学生完成操作任务后，教师可以通过共享屏幕方式，带领学生欣赏其他学生的作品，从不同角度、不同层面出发，对学生的学习成效开展科学评判，使学生充分意识到自身的不足与优势之处。不仅如此，教师可以结合学生的反馈信息，对上一阶段的小学信息技术课程教育活动作出相应优化与调整，确保信息技术课程教学活动有效落实、深度落实“创客教育”理念，满足教学改革需求以及学生个性化学习需求。综上所述，教师在课堂教学环节以“创客教育”理念为基础，制订完善的教学方案，为学生预留充足的自主发展空间，确保学生空间想象力与实践操作能力同时得到有效培养，感受小学信息技术课程学习的乐趣与价值，学生的学习兴趣与学习热情愈发高涨。